在英语课堂教学中，某些学生会有意无意地把注意力转向其他方面。面对这种情况，不同的教师可能采取不同的课堂管理方法。一些教师习惯于运用与教学内容本身无关的指令性语言或训诫性语言来纠正学生的行为，排除来自课堂内外的干扰。如“Don’t talk！”、“Don’t make noise！”、“Be quiet， please！”、“Don’t be asleep！”、“Don’t look out of the window！”、“Listen carefully！”等。个别教师甚至采用讽刺、挖苦和体罚（或变相体罚）等粗暴的手段进行管理。我们将这种面对全体学生的、公开的管理方法称为显性管理。运用这种方法，虽然也能达到顺利组织课堂教学的目的，但也容易产生一些不可忽视的负面效应。如打断教学思路，缩短讲授时间，引起其他同学注意力的分散，伤害被训斥学生的自尊心，甚至可能激发师生间的矛盾，造成严重后果。
　　因此，笔者在多年的英语教学中，对课堂教学中的隐性管理进行了大胆探索、研究和积极实践，取得了显著的教学效果。隐性管理是与课堂显性管理相对的管理方式，它是指教师在不影响正常教学的前提下，对于那些不认真听讲或者违反课堂纪律的学生所采用的一种隐含在教学活动中的、有针对性的、非公开的一种管理方法。
　　一、课堂隐性管理的三大特点
　　（1）灵活性。隐性管理可针对每个具体的学生和特定的课堂环境采取灵活多样的管理方法。
　　（2）高效性。隐性管理针对个别学生进行管理，它不面向全班学生，不中断正常的教学过程，可消除显性管理中“一个害病，全班吃药”的弊端，可更有效地提高课堂管理效率和教育教学质量。
　　（3）艺术性。隐性管理能够使教师在大多数学生浑然不觉的情况下巧妙地处理个别学生的问题，组织好课堂教学，并能将尊重、爱护学生与严格要求学生完美地结合起来。
　　二、隐性管理十法
　　（1）姓名举例法 在英语单词或课文教学中，教师常常运用人物名字作主语进行造句或创设情景，以加强对所学单词或课文的理解。如果发现有的同学走神、做小动作、低头看其他书籍等，教师可以抓住时机，运用这位学生的“大名”作主语造句或创设情景。这样既可以顺利完成教学任务，增加英语教学的真实性，又可起到提醒学生的作用，真可谓妙趣横生、一箭双雕。
　　（2）表情示意法 教师授课时，如发现某个学生讲话或做小动作，可用自己的目光或严肃的表情示意他，使其意识到自己未专心听讲。
　　（3）拍抚示意法 有时，个别同学在课堂上昏昏欲睡，或者打起盹来，教师可以边讲课边轻轻拍拍这个同学的肩或抚摸一下他的头，促使他清醒过来。
　　（4）走动示意法 教师如发现个别学生在低头看其他书籍或思想开小差，可以边讲课边走动，当走到这个学生跟前时，可以多站一会儿。这样，学生会意识到应该注意听讲，积极思考问题。
　　（5）变音示意法 教师在教学中语速的快慢和音量的高低要根据实际教学的需要来确定，当发现有的同学走神（看窗外或受室外噪音的影响）时，教师可结合表情示意，或放慢（加快）语速，或突然停顿一两秒钟，或提高音量，以示意注意力分散的同学“回心转意”。
　　（6）兴趣转移法 教学中，教师可以结合授课的实际内容，组织竞赛、猜谜或游戏等活动，激发学生的学习热情和求知欲，使学生在听课时能保持兴奋的状态。
　　（7）短暂休息法 连续上几节课后或一节课的中间，部分学生可能出现精神疲劳、注意力分散的现象。面对这种情况，教師的提醒或警示对学生注意力的长久保持已无济于世。这时，教师可以（或邀请一名“能歌善舞”的学生登台）高歌一曲或来段欢快的舞蹈，也可以播放一段轻音乐，让学生闭目养神，放松片刻。这样，不但可消除学生的疲劳，活跃课堂气氛，而且能增加师生间感情。
　　（8）体语示意法 在英语自习或测试时，有的学生自控能力差，或窃窃私语或左顾右盼。有时，教学突发事故也会引起部分学生发生“骚乱”。面对以上情况，教师可以用双手向他们做出一个暂停的动作或将食指竖放唇边做出一个停止言语的动作，以示意这部分学生保持安静或中止违纪行为。
　　（9）伏笔示意法 有的学生自控能力相对较差，活泼好动，听课效果较差。对这样的学生，教师可以在课前先交给他两三个问题并明确告诉他，老师上课时将提问他，让他听课时要精力集中。
　　（10）表扬示意法 对许多学生来说，表扬是强有力的激励。课堂上，要减少学生的不良行为，不妨通过表扬他们的良好行为，或者通过表扬其他同学使某些学生“改邪归正”。
　　其实，课堂隐性管理的方法很多，只要我们在教学中善于思考、总结和运用，就会取得良好的教学效果。