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智能素养与人文素养既是促进学生全面发展中不可或缺的“必需品”，又是学生健康成长过程中无可替代的“营养品”。不仅如此，这两者之间有着一种相辅相成的紧密关系——合则共荣、分则互损。小学教育是人生之旅的奠基工程，无论在知识与技能教学方面还是在人文精神培养方面，都是“教書育人”的原始启蒙阶段。
《语文课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”也就是说，积极开展并有效加强人文素养教育，既是语文课程活动的应有之义，又是促进学生可持续发展、个性化发展的重要途径和活力源泉。那么，如何在语文教学中培养小学生的人文素养呢？
一、简析人文素养基本内涵和语文可行性教学
所谓“人文素养”，就是指一个人的精神品质和内在气质，主要由“人文知识与技能”“人文能力与方法”和“人文精神与品质”等三个方面构成，后者是人文素养的核心元素，也是我们通常所说的狭义概念。对于小学生来说，人文素养主要包括——如何处理好人与人之间以及人与社会、人与自然之间的多向关系，并且较好地解决自身的理性问题、情感问题和意志问题，以逐步实现“德、智、情、体”各部分的和谐状态，努力培养并不断提升人的整体综合素养。
语文学科蕴含着丰富多元的“芸芸众美”，如语言美、意境美、形象美和情感美等，这是涵养并滋润学生人文教育的客观条件和物质基础。比如思想观念、生活思维、道德价值、风俗礼仪、文艺政治、军事发展和科技教育等，所有这些，蕴藏着人性修养、性格健全的巨大能量，都是开展学生人文教育活动的良好素材和优质资源。
二、小学语文教学中开展人文精神教育的实践
丰富多元的人文精神元素遍布于语文学科的方方面面，人文素养教育也可贯穿于语文课程教学中的任何环节。只要教师高度重视，认真对待并且持之以恒，就能从中赢得令人期待的实质性效益。
（1）善于在名人故事教学中开展人文精神教育。众所周知，语文基础教材中无一处不蕴藏着古今中外的一些名人形象以及他（她）们的先进事迹，其人其事中蕴含各种各样且催人奋进的人文精神元素，这已成为生生不息的优质民族基因。如果过于忽视或淡化这些“常规性东西”，既是一种不容忽视的资源浪费现象，又是一种令人遗憾的教育渎职行为。
比如，徐悲鸿刻苦学画、为国争光的励志情怀，谈迁不被厄运打垮、重写《国榷》的坚定信念，诺贝尔不忘初心、一心研制炸药的自我牺牲精神，钱学森冲破重重阻挠、忠心报国的感人行为，詹天佑不计名利、敢为人先的杰出智慧和爱国力量，谭千秋忠于职守、舍己为人的自我牺牲精神，彭德怀“爱大黑骡子，更爱红军战士”的革命情怀……这些涵盖古今、取材广泛、内容丰富的人物和事迹，时刻闪烁着伟大人性的光辉力量。还有神话故事、寓言故事、中外名著等作品中的人物形象，都具有很强的传导性、感染力和影响力，都能在课程活动中充分发挥“教书育人”的正能量作用。
（2）善于在传统诗词教学中开展人文精神教育。以唐诗宋词为代表的中华民族传统文化，历经数千年历史长河的荡涤、洗礼和积淀而传承至今，凝炼了丰富多元的人性修养元素、思想情感元素、审美情趣元素、艺术交往元素、社会价值元素等，涵养并哺育了一代又一代的炎黄子孙。凡是编入语文教材中的古诗词作品，都是教书育人的精品。
以苏轼的《题西林壁》为例。前两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，教育并启发人们要全面、客观而又公正地看待人和事，否则就会有失公允。后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，深刻地阐述了“当局者迷，旁观者清”的这一社会生活道理。再如：陆游的《示儿》，以“绝笔（或遗嘱）”的口吻，表达了作者那“至死不忘国家统一”的强烈夙愿;李清照的《夏日绝句》，鲜明地提出了“奋发进取的人生价值取向”;叶绍翁的《游园不值》，向人们生动形象地透析了“新生事物极具生命力”的自然现象和哲理……这不都是人文教育的物质元素吗？
（3）善于在读写互动教学中开展人文精神教育。鲁迅先生曾说：“写作固然要有精熟的技巧，但须有进步的思想和高尚的人格。”这就是说，凡是成功或优秀的文学作品，不只是语言文字的优美元素，更为重要的一点，还在于作品中的思想元素以及“缀文者”的人格操守和情感价值观能够感动并影响一代又一代的“观文者”。正因为如此，在小学语文教学过程中，教师要坚持“生本化、人文化”指导思想，善于把“言（写作技巧）”和“心（人文素质）”有机地结合起来，从而在“沿波讨源、披文入情”中赢得“1+1>2”的效果。
（4）善于在综合实践教学中开展人文精神教育。在小学语文教学过程中，教师要通过各类途径和方法，组织并引导学生开展各种各样的语文综合实践活动，不仅符合小学生“活泼好动”“求新求趣”的性格特征，而且有利于为他们提供自主体验和情感实践的空间，从而更好地激发学习情趣，强化情感意志，铸造实践精神和创新能力，培养良好的学习意识和行为能力。
以《黄鹤楼送别》为例，文中所描写的内容比较丰富，景色优美怡人，故事生动有趣，情感真挚动人。在课文教学结束后，笔者引导学生开展了以“练习朗读与对话”“体悟深情厚谊”为主要目标的课本剧表演活动。经过训练、表演与评比等一系列程序，不仅深化了对课文内容的理解和把握，而且提高了学生乐于阅读的精神状态。
总之，“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。对学生人文精神教育又何尝不是如此呢？在大力强调“立德树人”的新形势下，语文教师要善于把“人文素养”与“智能素养”统筹兼顾起来，为培养全面健康型学生贡献自己的智慧和力量。
《语文课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”也就是说，积极开展并有效加强人文素养教育，既是语文课程活动的应有之义，又是促进学生可持续发展、个性化发展的重要途径和活力源泉。那么，如何在语文教学中培养小学生的人文素养呢？
一、简析人文素养基本内涵和语文可行性教学
所谓“人文素养”，就是指一个人的精神品质和内在气质，主要由“人文知识与技能”“人文能力与方法”和“人文精神与品质”等三个方面构成，后者是人文素养的核心元素，也是我们通常所说的狭义概念。对于小学生来说，人文素养主要包括——如何处理好人与人之间以及人与社会、人与自然之间的多向关系，并且较好地解决自身的理性问题、情感问题和意志问题，以逐步实现“德、智、情、体”各部分的和谐状态，努力培养并不断提升人的整体综合素养。
语文学科蕴含着丰富多元的“芸芸众美”，如语言美、意境美、形象美和情感美等，这是涵养并滋润学生人文教育的客观条件和物质基础。比如思想观念、生活思维、道德价值、风俗礼仪、文艺政治、军事发展和科技教育等，所有这些，蕴藏着人性修养、性格健全的巨大能量，都是开展学生人文教育活动的良好素材和优质资源。
二、小学语文教学中开展人文精神教育的实践
丰富多元的人文精神元素遍布于语文学科的方方面面，人文素养教育也可贯穿于语文课程教学中的任何环节。只要教师高度重视，认真对待并且持之以恒，就能从中赢得令人期待的实质性效益。
（1）善于在名人故事教学中开展人文精神教育。众所周知，语文基础教材中无一处不蕴藏着古今中外的一些名人形象以及他（她）们的先进事迹，其人其事中蕴含各种各样且催人奋进的人文精神元素，这已成为生生不息的优质民族基因。如果过于忽视或淡化这些“常规性东西”，既是一种不容忽视的资源浪费现象，又是一种令人遗憾的教育渎职行为。
比如，徐悲鸿刻苦学画、为国争光的励志情怀，谈迁不被厄运打垮、重写《国榷》的坚定信念，诺贝尔不忘初心、一心研制炸药的自我牺牲精神，钱学森冲破重重阻挠、忠心报国的感人行为，詹天佑不计名利、敢为人先的杰出智慧和爱国力量，谭千秋忠于职守、舍己为人的自我牺牲精神，彭德怀“爱大黑骡子，更爱红军战士”的革命情怀……这些涵盖古今、取材广泛、内容丰富的人物和事迹，时刻闪烁着伟大人性的光辉力量。还有神话故事、寓言故事、中外名著等作品中的人物形象，都具有很强的传导性、感染力和影响力，都能在课程活动中充分发挥“教书育人”的正能量作用。
（2）善于在传统诗词教学中开展人文精神教育。以唐诗宋词为代表的中华民族传统文化，历经数千年历史长河的荡涤、洗礼和积淀而传承至今，凝炼了丰富多元的人性修养元素、思想情感元素、审美情趣元素、艺术交往元素、社会价值元素等，涵养并哺育了一代又一代的炎黄子孙。凡是编入语文教材中的古诗词作品，都是教书育人的精品。
以苏轼的《题西林壁》为例。前两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，教育并启发人们要全面、客观而又公正地看待人和事，否则就会有失公允。后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，深刻地阐述了“当局者迷，旁观者清”的这一社会生活道理。再如：陆游的《示儿》，以“绝笔（或遗嘱）”的口吻，表达了作者那“至死不忘国家统一”的强烈夙愿;李清照的《夏日绝句》，鲜明地提出了“奋发进取的人生价值取向”;叶绍翁的《游园不值》，向人们生动形象地透析了“新生事物极具生命力”的自然现象和哲理……这不都是人文教育的物质元素吗？
（3）善于在读写互动教学中开展人文精神教育。鲁迅先生曾说：“写作固然要有精熟的技巧，但须有进步的思想和高尚的人格。”这就是说，凡是成功或优秀的文学作品，不只是语言文字的优美元素，更为重要的一点，还在于作品中的思想元素以及“缀文者”的人格操守和情感价值观能够感动并影响一代又一代的“观文者”。正因为如此，在小学语文教学过程中，教师要坚持“生本化、人文化”指导思想，善于把“言（写作技巧）”和“心（人文素质）”有机地结合起来，从而在“沿波讨源、披文入情”中赢得“1+1>2”的效果。
（4）善于在综合实践教学中开展人文精神教育。在小学语文教学过程中，教师要通过各类途径和方法，组织并引导学生开展各种各样的语文综合实践活动，不仅符合小学生“活泼好动”“求新求趣”的性格特征，而且有利于为他们提供自主体验和情感实践的空间，从而更好地激发学习情趣，强化情感意志，铸造实践精神和创新能力，培养良好的学习意识和行为能力。
以《黄鹤楼送别》为例，文中所描写的内容比较丰富，景色优美怡人，故事生动有趣，情感真挚动人。在课文教学结束后，笔者引导学生开展了以“练习朗读与对话”“体悟深情厚谊”为主要目标的课本剧表演活动。经过训练、表演与评比等一系列程序，不仅深化了对课文内容的理解和把握，而且提高了学生乐于阅读的精神状态。
总之，“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。对学生人文精神教育又何尝不是如此呢？在大力强调“立德树人”的新形势下，语文教师要善于把“人文素养”与“智能素养”统筹兼顾起来，为培养全面健康型学生贡献自己的智慧和力量。