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关键词：片面；全局；全面；反思追问
【中图分类号]G630
在人教版政治必修④《生活与哲学》的教学实践中，授课内容涉及“形而上学用孤立的、静止的、片面的观点看问题，唯物辩证法用联系的、发展的、全面的观点看问题。”我们引导的态度当然是坚持唯物辩证法，反对形而上学。
“孤立、静止、片面”与“联系、发展、全面”构成一一对应的反义词，顺理成章，反对“片面的观点”必然要求坚持“全面的观点”。
翻阅有关教学资料，有一段资料这样写道：“矛盾分析法和全面的观点的区别就在于，全面的观点只是矛盾分析法其中的一个方面。矛盾分析法是认识事物的根本方法；而全面的观点是认识事物以及办事情的一个主要方法，是由矛盾分析法派生出来的。”许多资料中类似的解析比比皆是。
这些解析似乎给我们传递一个明确的信息：“反对片面的观点”或“坚持一分为二的观点”=“坚持全面的观点”，这些观点都归属于矛盾分析法。
矛盾只有既对立又统一的两个面，反对片面的观点，即运用一分为二的观点。一个矛盾的两个面都顾及到了，也就相当“全面”了。不难理解，从这个意义（范围）上讲，用全面的观点认识事物以及办事情是矛盾分析法的方法之一。
类似的例子很多，如一个硬币的两个面我们都观察到了，同样的半杯水是庆幸还拥有半杯还是忧郁只剩下半杯，玫瑰花下有刺的同时却也是刺上有花，上坡路和下坡路是同一条路，逆水行舟不进则退，还有舍得酒的广告语等等，这些对立统一的思维都耐人寻味，都要用一分为二的即全面的观点去感悟。
如题：我国18岁以下的未成年人有3.67亿，未成年人思想道德状况总体是好的，热爱祖国、积极向上、团结友爱、文明礼貌是当代未成年人精神世界的主流。但也应当看到，近年来国际国内环境的深刻变化，给未成年人思想道德建设带来一系列不容忽视的问题。材料体现了
A.看问题既要全面，又要分清主流和支流 B.要坚持两点论与重点论的统一
C.坚持用联系的观点和发展的观点看问题 D.我们要集中力量解决主要矛盾，善于抓重点
解析：从本题的意旨分析，既要看到未成年人思想道德状况优秀的一面，也要看到可能存在的缺憾不容忽视；总体是好的，也有些许问题，所以A项符合题意。不难看出，A项“看问题既要全面”正好的顾及了矛盾的两个面。
但若继续追问下去，“坚持一分为二的观点”=“坚持全面的观点”这个平时不假思索也无需多想的哲学道理却令人迷惑，使人经常自觉不自觉地陷入一个认识误区，给人似是而非的感觉。“反对片面的观点”或“坚持一分为二的观点”=“坚持全面的观点”， 果真是这样吗？等号两端的概念相等吗？该命题的逆推理成立吗？
其实，人们纠结的疑问是：“全面”是等于“两面”还是等于或大于“两面”呢？
查《现代汉语大词典》，“全面”的意思有三：①对某一物体的概括， ②从大体上看某一物体或事件， ③从整体来看某一物体或某一事件。其反义词是“片面”。
受反义词现象的影响，许多师生不假思索地把“全面的观点”当作是对“片面的观点”的纠正，并由此将全面的观点归结为矛盾分析法的一种。从某种心理上讲，因为矛盾分析法是认识事物的根本方法，将某种思维方法归结为矛盾分析法，就会产生一种权威感，好像增加了命题的保险系数。仔细分析，“全面观”的运用因此受到极大的限制，逻辑上也不严密，导致了不应有的迷惑！一个关键知识点由于某种粗疏的误导蜕变成一个不折不扣的知识盲点。
人教版政治必修④《生活与哲学》第83页在分析形而上学时写道：“只看到事物的某一个方面，看不到事物的整体”，这里说的“一个方面”指片面，而“整体”既指简单事物也可指复杂的事物，甚至还包括事物发展的全过程，一个复杂事物本身就存在多种矛盾，拥有更多的方方面面，它要求我们立足全局，难道不是用“全面的观点”看问题吗？我们难道把“全面的观点”限定为矛盾分析法的一个专有名词吗？可以明确地说，“全面的观点”也包括“立足全局用整体的观点看问题” 。
如题：发展珠三角高效生态经济，要立足该地区的具体情况，把生态建设和经济社会发展有机结合起来，促进发展方式的根本性转变。这体现了①一切从实际出发的要求 ②全面看问题的观点③人为的联系也是客观的 ④量变与质变的关系
A.①② B.①③ C.②④ D.③④
解析：“要立足该地区的具体情况”，体现了一切从实际出发。“把生态建设和经济社会发展有机结合”，体现了用全面的观点看问题。故该题正确答案选A。该题中“全面看问题的观点”其实就是立足全局或用整体的观点看问题。
准确地讲，全局观也是全面观。反对片面性要求坚持一分为二的观点，而一分为二的矛盾分析观点也从属于全面观。可见，矛盾分析法与全面观是交集，矛盾分析法虽是认识事物的根本方法，但它不是方法的总概。
全面的观点，是唯物辩证法的一个基本观点，它要求把握事物存在和发展的种种联系，把握事物对立统一的辩证关系。从教学实践中我们可以明确地知道，“全面观” 其完整的哲学涵义至少有二：一是反对片面性，二是立足全局用整体观点看问题。
让我们破除一些似是而非的限制，让哲学教学更具哲学辩证的意蕴。谨以此文表达个人的理解，望方家不吝赐教！
作者简介：柯有松，男，中学高级教师，1969.1.4出生，毕业于湖北大学政治系，获法学学士学位，目前从事高中政治教学及学校管理工作。
【中图分类号]G630
在人教版政治必修④《生活与哲学》的教学实践中，授课内容涉及“形而上学用孤立的、静止的、片面的观点看问题，唯物辩证法用联系的、发展的、全面的观点看问题。”我们引导的态度当然是坚持唯物辩证法，反对形而上学。
“孤立、静止、片面”与“联系、发展、全面”构成一一对应的反义词，顺理成章，反对“片面的观点”必然要求坚持“全面的观点”。
翻阅有关教学资料，有一段资料这样写道：“矛盾分析法和全面的观点的区别就在于，全面的观点只是矛盾分析法其中的一个方面。矛盾分析法是认识事物的根本方法；而全面的观点是认识事物以及办事情的一个主要方法，是由矛盾分析法派生出来的。”许多资料中类似的解析比比皆是。
这些解析似乎给我们传递一个明确的信息：“反对片面的观点”或“坚持一分为二的观点”=“坚持全面的观点”，这些观点都归属于矛盾分析法。
矛盾只有既对立又统一的两个面，反对片面的观点，即运用一分为二的观点。一个矛盾的两个面都顾及到了，也就相当“全面”了。不难理解，从这个意义（范围）上讲，用全面的观点认识事物以及办事情是矛盾分析法的方法之一。
类似的例子很多，如一个硬币的两个面我们都观察到了，同样的半杯水是庆幸还拥有半杯还是忧郁只剩下半杯，玫瑰花下有刺的同时却也是刺上有花，上坡路和下坡路是同一条路，逆水行舟不进则退，还有舍得酒的广告语等等，这些对立统一的思维都耐人寻味，都要用一分为二的即全面的观点去感悟。
如题：我国18岁以下的未成年人有3.67亿，未成年人思想道德状况总体是好的，热爱祖国、积极向上、团结友爱、文明礼貌是当代未成年人精神世界的主流。但也应当看到，近年来国际国内环境的深刻变化，给未成年人思想道德建设带来一系列不容忽视的问题。材料体现了
A.看问题既要全面，又要分清主流和支流 B.要坚持两点论与重点论的统一
C.坚持用联系的观点和发展的观点看问题 D.我们要集中力量解决主要矛盾，善于抓重点
解析：从本题的意旨分析，既要看到未成年人思想道德状况优秀的一面，也要看到可能存在的缺憾不容忽视；总体是好的，也有些许问题，所以A项符合题意。不难看出，A项“看问题既要全面”正好的顾及了矛盾的两个面。
但若继续追问下去，“坚持一分为二的观点”=“坚持全面的观点”这个平时不假思索也无需多想的哲学道理却令人迷惑，使人经常自觉不自觉地陷入一个认识误区，给人似是而非的感觉。“反对片面的观点”或“坚持一分为二的观点”=“坚持全面的观点”， 果真是这样吗？等号两端的概念相等吗？该命题的逆推理成立吗？
其实，人们纠结的疑问是：“全面”是等于“两面”还是等于或大于“两面”呢？
查《现代汉语大词典》，“全面”的意思有三：①对某一物体的概括， ②从大体上看某一物体或事件， ③从整体来看某一物体或某一事件。其反义词是“片面”。
受反义词现象的影响，许多师生不假思索地把“全面的观点”当作是对“片面的观点”的纠正，并由此将全面的观点归结为矛盾分析法的一种。从某种心理上讲，因为矛盾分析法是认识事物的根本方法，将某种思维方法归结为矛盾分析法，就会产生一种权威感，好像增加了命题的保险系数。仔细分析，“全面观”的运用因此受到极大的限制，逻辑上也不严密，导致了不应有的迷惑！一个关键知识点由于某种粗疏的误导蜕变成一个不折不扣的知识盲点。
人教版政治必修④《生活与哲学》第83页在分析形而上学时写道：“只看到事物的某一个方面，看不到事物的整体”，这里说的“一个方面”指片面，而“整体”既指简单事物也可指复杂的事物，甚至还包括事物发展的全过程，一个复杂事物本身就存在多种矛盾，拥有更多的方方面面，它要求我们立足全局，难道不是用“全面的观点”看问题吗？我们难道把“全面的观点”限定为矛盾分析法的一个专有名词吗？可以明确地说，“全面的观点”也包括“立足全局用整体的观点看问题” 。
如题：发展珠三角高效生态经济，要立足该地区的具体情况，把生态建设和经济社会发展有机结合起来，促进发展方式的根本性转变。这体现了①一切从实际出发的要求 ②全面看问题的观点③人为的联系也是客观的 ④量变与质变的关系
A.①② B.①③ C.②④ D.③④
解析：“要立足该地区的具体情况”，体现了一切从实际出发。“把生态建设和经济社会发展有机结合”，体现了用全面的观点看问题。故该题正确答案选A。该题中“全面看问题的观点”其实就是立足全局或用整体的观点看问题。
准确地讲，全局观也是全面观。反对片面性要求坚持一分为二的观点，而一分为二的矛盾分析观点也从属于全面观。可见，矛盾分析法与全面观是交集，矛盾分析法虽是认识事物的根本方法，但它不是方法的总概。
全面的观点，是唯物辩证法的一个基本观点，它要求把握事物存在和发展的种种联系，把握事物对立统一的辩证关系。从教学实践中我们可以明确地知道，“全面观” 其完整的哲学涵义至少有二：一是反对片面性，二是立足全局用整体观点看问题。
让我们破除一些似是而非的限制，让哲学教学更具哲学辩证的意蕴。谨以此文表达个人的理解，望方家不吝赐教！
作者简介：柯有松，男，中学高级教师，1969.1.4出生，毕业于湖北大学政治系，获法学学士学位，目前从事高中政治教学及学校管理工作。