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兴趣是指积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向，它使人产生愉快的情感体验，使人在精神上得到一定的满足。从兴趣入手激发幼儿的内部动机，可以保障幼儿阅读活动的顺利进行，从而取得良好的阅读效果。基于现状，我们对小班幼儿早期阅读兴趣培养进行测查分析，以便更深入地发现问题，探讨有效的培养方法，从而更好地开展早期阅读教学活动。
（一）测查对象：对本园小班幼儿整体抽样，选取小（4）班36名幼儿、小（5）班35名幼儿，其中小（5）班为实验班，小（4）班为对照班。
（二）测查方法：测查法与观察法。
1.测查项目：阅读兴趣。
2.测查形式：对兴趣的测查——观察法。
观察内容：创设阅读环境，对两个班的幼儿在一次阅读活动中表现出的兴趣进行观察。
观察时间：选定集体阅读时间进行观察。（专用教室：阅览室）
观察方法：实时记录方法。
测查方法：教师为幼儿提供绘本《我也要拉粑粑》，让幼儿观察并讲述观察到的内容。
3.统计方法：根据每项评价指标的等级统计人数。
经测查，两个班的幼儿早期的阅读兴趣差异不明显。现将小班幼儿早期阅读兴趣前测结果进行统计（表1，见下页）。
（一）大多数幼儿对阅读不感兴趣
从表中我们可以发现，实验班中，只有9人能自主阅读20分钟以上，阅读兴趣比较浓的幼儿仅占25.7% 。有40%的幼儿虽能坚持阅读完图书但不够专心。另有1人只能连续阅读5分钟以下，注意力不集中、缺乏阅读兴趣的幼儿占2.9%。经过观察我们发现，大多幼儿都是在玩书或随意地翻阅，愿意自己主动看书的很少。
（二）影响幼儿早期阅读兴趣的因素
1.教师指导不到位。调查对象班级幼儿虽参加过集体阅读活动，但由于缺乏教师的有效指导，幼儿在阅读时存在困难，影响了幼儿的阅读兴趣。
2.提供的读物不合适，幼儿不感兴趣。教师提供的读物不能满足幼儿的阅读需求，阅读材料单一且缺乏童趣，甚至有些图书以文字为主，缺乏吸引力，幼儿难以理解，从而导致幼儿对阅读不感兴趣。
在培养小班幼儿早期阅读兴趣时，教师要先通过多种途径教给幼儿正确的阅读方法和技能。如教幼儿按页码顺序翻阅图书，学会从左往右、从上到下阅读图书。学会观察画面的人物表情，利用图文结合的方法阅读图书。提醒幼儿爱惜图书，不乱撕乱扔，不乱涂乱画，轻轻翻阅，看完后放回原处。幼儿只有掌握了正确的阅读方法，才能提高阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。
（一）从追求教学艺术角度，激发幼儿阅读的兴趣
1.表现阅读内容需要多元化的语言支持。受年龄以及认知水平的限制，幼儿还不会完整表达自己的所思所想，需要成人的积极引导。因此，针对小班幼儿的特点，我们结合动作、手势、姿态、表情等方式，启发和鼓励幼儿用“多种语言”来表达。教师在引导幼儿阅读的过程中可用肢体动作来帮助幼儿理解故事内容，通过肢体动作的表现，幼儿很容易理解文本内容。
2.阅读活动需要多媒体的支持。图文并茂的绘本更能激起幼儿的阅读兴趣。在教学中，教师通常使用PPT作为教学媒介，充分调动幼儿的视觉、听觉。通过直观、生动的讲解，帮助幼儿阅读。
如在阅读绘本《好饿的毛毛虫》时，书中提到毛毛虫啃穿水果，但幼儿仅凭书中的图画无法理解毛毛虫是怎么啃穿水果的。教师采用了多媒体课件，在PPT中用动画的形式来展现“啃穿”，幼儿通过观看动画不仅很好地理解了这个动作，还感受到了毛毛虫在啃食物时的快乐。在绘本的最后，毛毛虫吃了很多很多食物，然后结成茧，最后破茧而出，变成了美丽的蝴蝶。如果只是简单地让幼儿阅读绘本，他们很难理解毛毛虫是怎么变成蝴蝶的，教师通过动画呈现，让幼儿轻松理解毛毛虫变成蝴蝶的过程。
3.阅读活动需要丰富区域活动的支持。在阅读活动中，我们开展了丰富的区域活动来激发幼儿的阅读兴趣。我们鼓励幼儿将自己喜爱的图书带到幼儿园放在图书角，这一举措在丰富班级图书内容的同时，也增进了幼儿之间的交流，使幼儿获得了更多的阅读素材。我们还通过开展讲故事比赛来加深幼儿对图书的理解，并对表现优秀的幼儿颁发奖品，进一步激发幼儿的阅读兴趣。
（二）创设良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣
1.投放书籍要符合幼儿的年龄特征。对于小班幼儿来说，主要通过看图和触摸等方式进行阅读。教师在投放阅读材料时应根据幼儿的特点提供具体、形象、生动的读物。但幼儿自己带来的图书内容比较杂，形式也很多。经过筛选我们保留了图文并茂、色彩鲜明、生动有趣的故事图书、与幼儿生活密切相关的习惯培养类图书以及内容简单有趣且有一定规律可循的文字图书。在摆放图书的过程中，我们也考虑到幼儿发展水平的差异，针对幼儿的个体差异投放图书，以满足不同水平幼儿的阅读需求。
2.营造良好的阅读氛围。要让幼儿乐于阅读，就要有一个适合阅读的空间，我们将图书馆设在靠近窗口的安静角落，色彩淡雅的窗帘下面铺着柔软的海绵地垫，幼儿可在舒适、惬意的环境中阅读。为了节省空间，我们将书袋系在窗口的护栏上，在书袋里插了儿歌、故事、数数三种不同类别的图书，以满足不同幼儿的阅读兴趣需求。
（三）探索不同的阅读方式，激发幼儿的阅读兴趣
传统的阅读方式都是教师拿着图书讲故事，幼儿被动地听，这种灌输式的阅读方式让大部分幼儿在阅读活动中处于被动消极的状态。阅读方式的多样化，可以激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的阅读能力。因此，我们采用了以下几种阅读方式。
1.提问式阅读。提问式阅读是指教师在幼儿阅读前，先提出问题，让幼儿带着寻找答案的心态去阅读。在寻找答案的过程中幼儿各抒己见，纷纷发表自己的看法，虽然他们的答案五花八门，有的还不着边际，但我们依然鼓励他们大胆地表述自己的想法。提问式阅读有效调动了幼儿阅读的积极性和主动性。
2.個别化阅读。由于一些幼儿还不能完全掌握正确的阅读方法，针对这些幼儿，教师应进行个别指导，帮助幼儿掌握阅读的方法和技巧。在幼儿能够正确翻阅图书后，我们再指导幼儿学会观察简单的画面，引导幼儿用自己的语言复述书中的内容，使幼儿获得阅读的乐趣，进而提升阅读兴趣。
3.表演式阅读。由于小班幼儿比较容易理解具体的事物，为此，我们在区域活动中提供了一些与主题相关又便于操作的阅读材料供幼儿阅读，幼儿可根据绘本内容进行角色扮演，通过角色扮演将抽象的文字变成形象的肢体表演和语言表演，加深幼儿对故事内容的理解。如在阅读绘本《嗯，有股香味》时，教师通过让幼儿扮演不同的角色，练习角色之间的对话来呈现故事内容，幼儿争相参与。表演式阅读提升了幼儿阅读的兴趣，调动了幼儿阅读的积极性与主动性，为幼儿养成良好的阅读习惯奠定了基础。
（作者单位：苏州市吴中区光福中心幼儿园）
一、测查方法与对象
（一）测查对象：对本园小班幼儿整体抽样，选取小（4）班36名幼儿、小（5）班35名幼儿，其中小（5）班为实验班，小（4）班为对照班。
（二）测查方法：测查法与观察法。
1.测查项目：阅读兴趣。
2.测查形式：对兴趣的测查——观察法。
观察内容：创设阅读环境，对两个班的幼儿在一次阅读活动中表现出的兴趣进行观察。
观察时间：选定集体阅读时间进行观察。（专用教室：阅览室）
观察方法：实时记录方法。
测查方法：教师为幼儿提供绘本《我也要拉粑粑》，让幼儿观察并讲述观察到的内容。
3.统计方法：根据每项评价指标的等级统计人数。
二、结果与分析
经测查，两个班的幼儿早期的阅读兴趣差异不明显。现将小班幼儿早期阅读兴趣前测结果进行统计（表1，见下页）。
（一）大多数幼儿对阅读不感兴趣
从表中我们可以发现，实验班中，只有9人能自主阅读20分钟以上，阅读兴趣比较浓的幼儿仅占25.7% 。有40%的幼儿虽能坚持阅读完图书但不够专心。另有1人只能连续阅读5分钟以下，注意力不集中、缺乏阅读兴趣的幼儿占2.9%。经过观察我们发现，大多幼儿都是在玩书或随意地翻阅，愿意自己主动看书的很少。
（二）影响幼儿早期阅读兴趣的因素
1.教师指导不到位。调查对象班级幼儿虽参加过集体阅读活动，但由于缺乏教师的有效指导，幼儿在阅读时存在困难，影响了幼儿的阅读兴趣。
2.提供的读物不合适，幼儿不感兴趣。教师提供的读物不能满足幼儿的阅读需求，阅读材料单一且缺乏童趣，甚至有些图书以文字为主，缺乏吸引力，幼儿难以理解，从而导致幼儿对阅读不感兴趣。
三、小班幼儿早期阅读兴趣培养的策略
在培养小班幼儿早期阅读兴趣时，教师要先通过多种途径教给幼儿正确的阅读方法和技能。如教幼儿按页码顺序翻阅图书，学会从左往右、从上到下阅读图书。学会观察画面的人物表情，利用图文结合的方法阅读图书。提醒幼儿爱惜图书，不乱撕乱扔，不乱涂乱画，轻轻翻阅，看完后放回原处。幼儿只有掌握了正确的阅读方法，才能提高阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。
（一）从追求教学艺术角度，激发幼儿阅读的兴趣
1.表现阅读内容需要多元化的语言支持。受年龄以及认知水平的限制，幼儿还不会完整表达自己的所思所想，需要成人的积极引导。因此，针对小班幼儿的特点，我们结合动作、手势、姿态、表情等方式，启发和鼓励幼儿用“多种语言”来表达。教师在引导幼儿阅读的过程中可用肢体动作来帮助幼儿理解故事内容，通过肢体动作的表现，幼儿很容易理解文本内容。
2.阅读活动需要多媒体的支持。图文并茂的绘本更能激起幼儿的阅读兴趣。在教学中，教师通常使用PPT作为教学媒介，充分调动幼儿的视觉、听觉。通过直观、生动的讲解，帮助幼儿阅读。
如在阅读绘本《好饿的毛毛虫》时，书中提到毛毛虫啃穿水果，但幼儿仅凭书中的图画无法理解毛毛虫是怎么啃穿水果的。教师采用了多媒体课件，在PPT中用动画的形式来展现“啃穿”，幼儿通过观看动画不仅很好地理解了这个动作，还感受到了毛毛虫在啃食物时的快乐。在绘本的最后，毛毛虫吃了很多很多食物，然后结成茧，最后破茧而出，变成了美丽的蝴蝶。如果只是简单地让幼儿阅读绘本，他们很难理解毛毛虫是怎么变成蝴蝶的，教师通过动画呈现，让幼儿轻松理解毛毛虫变成蝴蝶的过程。
3.阅读活动需要丰富区域活动的支持。在阅读活动中，我们开展了丰富的区域活动来激发幼儿的阅读兴趣。我们鼓励幼儿将自己喜爱的图书带到幼儿园放在图书角，这一举措在丰富班级图书内容的同时，也增进了幼儿之间的交流，使幼儿获得了更多的阅读素材。我们还通过开展讲故事比赛来加深幼儿对图书的理解，并对表现优秀的幼儿颁发奖品，进一步激发幼儿的阅读兴趣。
（二）创设良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣
1.投放书籍要符合幼儿的年龄特征。对于小班幼儿来说，主要通过看图和触摸等方式进行阅读。教师在投放阅读材料时应根据幼儿的特点提供具体、形象、生动的读物。但幼儿自己带来的图书内容比较杂，形式也很多。经过筛选我们保留了图文并茂、色彩鲜明、生动有趣的故事图书、与幼儿生活密切相关的习惯培养类图书以及内容简单有趣且有一定规律可循的文字图书。在摆放图书的过程中，我们也考虑到幼儿发展水平的差异，针对幼儿的个体差异投放图书，以满足不同水平幼儿的阅读需求。
2.营造良好的阅读氛围。要让幼儿乐于阅读，就要有一个适合阅读的空间，我们将图书馆设在靠近窗口的安静角落，色彩淡雅的窗帘下面铺着柔软的海绵地垫，幼儿可在舒适、惬意的环境中阅读。为了节省空间，我们将书袋系在窗口的护栏上，在书袋里插了儿歌、故事、数数三种不同类别的图书，以满足不同幼儿的阅读兴趣需求。
（三）探索不同的阅读方式，激发幼儿的阅读兴趣
传统的阅读方式都是教师拿着图书讲故事，幼儿被动地听，这种灌输式的阅读方式让大部分幼儿在阅读活动中处于被动消极的状态。阅读方式的多样化，可以激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的阅读能力。因此，我们采用了以下几种阅读方式。
1.提问式阅读。提问式阅读是指教师在幼儿阅读前，先提出问题，让幼儿带着寻找答案的心态去阅读。在寻找答案的过程中幼儿各抒己见，纷纷发表自己的看法，虽然他们的答案五花八门，有的还不着边际，但我们依然鼓励他们大胆地表述自己的想法。提问式阅读有效调动了幼儿阅读的积极性和主动性。
2.個别化阅读。由于一些幼儿还不能完全掌握正确的阅读方法，针对这些幼儿，教师应进行个别指导，帮助幼儿掌握阅读的方法和技巧。在幼儿能够正确翻阅图书后，我们再指导幼儿学会观察简单的画面，引导幼儿用自己的语言复述书中的内容，使幼儿获得阅读的乐趣，进而提升阅读兴趣。
3.表演式阅读。由于小班幼儿比较容易理解具体的事物，为此，我们在区域活动中提供了一些与主题相关又便于操作的阅读材料供幼儿阅读，幼儿可根据绘本内容进行角色扮演，通过角色扮演将抽象的文字变成形象的肢体表演和语言表演，加深幼儿对故事内容的理解。如在阅读绘本《嗯，有股香味》时，教师通过让幼儿扮演不同的角色，练习角色之间的对话来呈现故事内容，幼儿争相参与。表演式阅读提升了幼儿阅读的兴趣，调动了幼儿阅读的积极性与主动性，为幼儿养成良好的阅读习惯奠定了基础。
（作者单位：苏州市吴中区光福中心幼儿园）