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摘 要“墙中洞”实验告诉大家：儿童天生具有学习潜能，是可以实现自我学习的。“墙中洞”教學实验实际上属于“生本教育”思想，体现了“尊重学生、依靠学生”的理念，借助学生的内在本能力量，通过信息技术自主探究学习，实现教学任务的自我完成。
关键词信息技术;生本教育;信息技术素养
中图分类号：R857.3，A 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0191-01
想必多数信息技术老师都听过“墙中洞”的故事：一位教育研究专家，在印度的一个贫民区的墙上挖了一个洞，把一台连接网络的触摸屏式的电脑镶嵌到洞里，数天后，一些孩子竟然在没有大人教授的情况下自己学会了上网，实验得出的结果是孩子们可以用“自组织”的方式学会电脑的使用。笔者在小学信息技术课堂中践行“生本教育”思想，引导学生展开“自主学习”，实现知识的自我建构，促成学生快乐、健康地成长。
一、让出位置，开放教学时空
传统信息技术课堂中，教师居于强势的统治地位，是教学活动的主宰，教师教什么，学生学什么，教师怎么教，学生就怎么学，学生如同傀儡，毫无主动权，没有自由活动的时间与空间，这种“师本”的课堂中，缺少必要的人文关怀，只有教师，不见学生，教师没能尊重学生，更不是依靠学生，完全依靠教师的灌输。
“生本教育”强调学生是课堂的主体，主张学生自主学习。信息技术教师应让出课堂位置，甘当幕后者，教师在课堂中尽可能“不见自我”，将学生推向前台，教师要开放教学时空，为学生创造尽可能大的学习空间，让学生积极飞扬地学习。教师不要做拉动学生的“纤夫”，不能一味地牵引学生学习，要勇于放开手中的绳索，解放学生的一切，让他们在知识的天空自由飞翔。例如，《初识画图》一课的教学重点是认识“画图”窗口，学会使用“铅笔、刷子”等工具，笔者在情境中导入“画图”后，采取开放式教学，充分解放学生，让学生动眼观察、动脑思考、动手操作，学生通过自己的探索，用“刷子、铅笔”等工具画出各种美丽的图画。
二、激发兴趣，唤醒自主动能
“兴趣是成功的秘诀。”要想成功点燃学生自主学习之火，必须激发学生的兴趣，学生只有对学习材料感兴趣，对学习内容产生好奇，才能会产生探究的欲望和学习的动力。“生本教育”反对教师做知识的灌输者，倡导充当学生生命的牧者。优秀的教师善于激趣，懂得唤醒，通过唤醒学生的自主动能，调动他们的学习欲望，使他们成为快乐的探究者。
为了激发学生对信息技术学习的兴趣，笔者采取灵活多变的教学方式，例如，在教学《画正方形和圆形》一课中，笔者创设了一个“快乐城堡”故事情境：方形宝宝和圆形宝宝来到快乐城堡游玩，美丽的城堡也是由各种图形构成，成为它们的快乐家园。“同学们想自己动手建造一座美丽的城堡吗？”笔者趁机问道，“想！”充满好奇的学生异口同声地答道，显然，情境点燃了学生兴趣，唤醒了他们的动能。“那就让我们一起来学习新的信息技术，探究矩形、圆形的画法，学会给图形填充颜色。”笔者顺其自然地引入了探究主题，学生也展开能动的学习。
三、丰富实践，丰盈探究经历
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”“墙中洞”实验告诉我们，学生天生具有探究的潜能，即便没有教师的讲授与指导，他们会在反复地摸索中不断自我修正，信息技术的习得来自于学生的自主实践探究，只要教师们给他们搭建舞台，为他们提供实践操作的机会，他们完全有可能自学成才。
笔者在信息技术教学中，设计丰富的实践活动，引导学生在各种活动中摸索，不断丰盈探究经历，让他们在自主探究中建构知识、形成技能、积累经验。例如，在教学《操作计算机》一课中，笔者没有直接向学生讲授计算机的操作方法，而是先安排学生观察并讨论开机方法，然后让学生尝试操作，结果他们自己成功地打开了计算机电源，在启动Windows后，笔者同样让学生自主操作鼠标器，由于部分学生曾经有过使用经验，他们大胆操作，同伴之间还相互传授经验，为了训练他们操作鼠标的熟练性，笔者设计了“打靶游戏”“更换桌面”等活动，丰富的实践活动，提高了学生的操作技能。
四、引领点拨，助推高效学习
“生本教育”理念认为：“教学是学生在老师的组织引导下的自主学习。”“生本”是教师引领下的“生本”，而不是完全脱离教师的“生本”，不是无组织、无计划、无目的、无方法的自主学习，不是让学生自由散漫的学习，而是教师引领下的学习，教师是学生学习的领路人，是学生的合作者，是学习的推动者。
在教学《操作键盘》一课时，为了帮助学生掌握键盘的正确操作方法，笔者没有任由学生自主操作，而是采取导让结合的方法，先对学生进行适当的指导，授予他们正确的姿势和基本的打字操作要领，如“大拇指放在空格键上，其他八个手指放在基准键上”，“手指分工、各司其职”，在笔者的精心示范与指点之下，学生指法练习得心应手，很快就掌握了键盘的操作。我的引领点拨助推了学生的探究，提高了学习的质效。
教师要在信息技术教学中，践行“生本教育”理念，通过让引结合，使学生在自主学习中发展信息技术素养。
参考文献：
[1]许军.小学信息技术课堂生成性资源的研究与运用[J].中小学电教（下半月），2016（09）.
关键词信息技术;生本教育;信息技术素养
中图分类号：R857.3，A 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0191-01
想必多数信息技术老师都听过“墙中洞”的故事：一位教育研究专家，在印度的一个贫民区的墙上挖了一个洞，把一台连接网络的触摸屏式的电脑镶嵌到洞里，数天后，一些孩子竟然在没有大人教授的情况下自己学会了上网，实验得出的结果是孩子们可以用“自组织”的方式学会电脑的使用。笔者在小学信息技术课堂中践行“生本教育”思想，引导学生展开“自主学习”，实现知识的自我建构，促成学生快乐、健康地成长。
一、让出位置，开放教学时空
传统信息技术课堂中，教师居于强势的统治地位，是教学活动的主宰，教师教什么，学生学什么，教师怎么教，学生就怎么学，学生如同傀儡，毫无主动权，没有自由活动的时间与空间，这种“师本”的课堂中，缺少必要的人文关怀，只有教师，不见学生，教师没能尊重学生，更不是依靠学生，完全依靠教师的灌输。
“生本教育”强调学生是课堂的主体，主张学生自主学习。信息技术教师应让出课堂位置，甘当幕后者，教师在课堂中尽可能“不见自我”，将学生推向前台，教师要开放教学时空，为学生创造尽可能大的学习空间，让学生积极飞扬地学习。教师不要做拉动学生的“纤夫”，不能一味地牵引学生学习，要勇于放开手中的绳索，解放学生的一切，让他们在知识的天空自由飞翔。例如，《初识画图》一课的教学重点是认识“画图”窗口，学会使用“铅笔、刷子”等工具，笔者在情境中导入“画图”后，采取开放式教学，充分解放学生，让学生动眼观察、动脑思考、动手操作，学生通过自己的探索，用“刷子、铅笔”等工具画出各种美丽的图画。
二、激发兴趣，唤醒自主动能
“兴趣是成功的秘诀。”要想成功点燃学生自主学习之火，必须激发学生的兴趣，学生只有对学习材料感兴趣，对学习内容产生好奇，才能会产生探究的欲望和学习的动力。“生本教育”反对教师做知识的灌输者，倡导充当学生生命的牧者。优秀的教师善于激趣，懂得唤醒，通过唤醒学生的自主动能，调动他们的学习欲望，使他们成为快乐的探究者。
为了激发学生对信息技术学习的兴趣，笔者采取灵活多变的教学方式，例如，在教学《画正方形和圆形》一课中，笔者创设了一个“快乐城堡”故事情境：方形宝宝和圆形宝宝来到快乐城堡游玩，美丽的城堡也是由各种图形构成，成为它们的快乐家园。“同学们想自己动手建造一座美丽的城堡吗？”笔者趁机问道，“想！”充满好奇的学生异口同声地答道，显然，情境点燃了学生兴趣，唤醒了他们的动能。“那就让我们一起来学习新的信息技术，探究矩形、圆形的画法，学会给图形填充颜色。”笔者顺其自然地引入了探究主题，学生也展开能动的学习。
三、丰富实践，丰盈探究经历
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”“墙中洞”实验告诉我们，学生天生具有探究的潜能，即便没有教师的讲授与指导，他们会在反复地摸索中不断自我修正，信息技术的习得来自于学生的自主实践探究，只要教师们给他们搭建舞台，为他们提供实践操作的机会，他们完全有可能自学成才。
笔者在信息技术教学中，设计丰富的实践活动，引导学生在各种活动中摸索，不断丰盈探究经历，让他们在自主探究中建构知识、形成技能、积累经验。例如，在教学《操作计算机》一课中，笔者没有直接向学生讲授计算机的操作方法，而是先安排学生观察并讨论开机方法，然后让学生尝试操作，结果他们自己成功地打开了计算机电源，在启动Windows后，笔者同样让学生自主操作鼠标器，由于部分学生曾经有过使用经验，他们大胆操作，同伴之间还相互传授经验，为了训练他们操作鼠标的熟练性，笔者设计了“打靶游戏”“更换桌面”等活动，丰富的实践活动，提高了学生的操作技能。
四、引领点拨，助推高效学习
“生本教育”理念认为：“教学是学生在老师的组织引导下的自主学习。”“生本”是教师引领下的“生本”，而不是完全脱离教师的“生本”，不是无组织、无计划、无目的、无方法的自主学习，不是让学生自由散漫的学习，而是教师引领下的学习，教师是学生学习的领路人，是学生的合作者，是学习的推动者。
在教学《操作键盘》一课时，为了帮助学生掌握键盘的正确操作方法，笔者没有任由学生自主操作，而是采取导让结合的方法，先对学生进行适当的指导，授予他们正确的姿势和基本的打字操作要领，如“大拇指放在空格键上，其他八个手指放在基准键上”，“手指分工、各司其职”，在笔者的精心示范与指点之下，学生指法练习得心应手，很快就掌握了键盘的操作。我的引领点拨助推了学生的探究，提高了学习的质效。
教师要在信息技术教学中，践行“生本教育”理念，通过让引结合，使学生在自主学习中发展信息技术素养。
参考文献：
[1]许军.小学信息技术课堂生成性资源的研究与运用[J].中小学电教（下半月），2016（09）.