对语文阅读教学,教育家叶圣陶强调:“阅读方法不仅是机械地解释字义,记诵文句,研究文法修辞的法则,最要紧的是多作比较、多归纳。”叶圣陶先生把比较看成是语文阅读教学最要紧的事情,可见其在阅读教学中所起的作用是不容忽视的。所谓比较阅读就是把两篇或两篇以上存在内在联系的文段放在一起进行比较异同的方法,又叫对比阅读。
　　用名篇进行比较阅读
　　新编中学语文教材所选的文章大都是文质兼美、颇具代表性的名篇佳作。在阅读教学中,我们可以设计问题,启发、引导学生将两篇以上的文章在题材、写法、语言风格、描写对象、立意、取材角度等方面加以比较分析,通过横向和纵向的比较,发掘学生的求知潜能,使他们触类旁通。如教学《孔乙己》一文,我布置学生将前面学过的《范进中举》进行比较阅读,对人物身份地位、性格命运、社会环境、题材立意等方面进行比较。学生很容易就能理解封建科举制度对知识分子摧残形体、毒害灵魂,人物的不同遭遇又使学生知道文章表达科举制度罪恶的这一主题。
　　又如在教学鲁迅《故乡》了解用词精妙凝练时,我引导学生将第二自然段中“远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气”与老舍《济南的冬天》第四自然段“山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶上卧着点雪”进行比较。同样写小村庄,可作者的情感不同,笔下表现的小村庄情态就不同,遣词造句也不同。一个“横”字,一个“卧”字,尽显大师用词的精妙。通过比较分析,学生就能轻松理解,掌握知识。
　　在同一篇文章中进行比较阅读
　　在同一篇文章,作者会通过人物、环境等前后变化来表达文章的主题,我们把它们发掘出来,引导学生加以比较,学生就比较容易掌握。如《变色龙》奥楚蔑洛夫前后五次围绕狗主人是谁做出的审判变化,引导学生比较、了解变化的原因,从而明白文章表达的主题思想。又如《我的叔叔于勒》,我引导学生比较分析文中父母对于勒态度前后的变化。学生都能说出资本主义社会人与人之间是赤裸裸的金钱关系。此外,文中的两段景物描写也可拿来比较,让学生领会环境描写渲染某种气氛、烘托人物的某种心情。
　　用自己的小练笔进行比较阅读
　　除了课文的篇目可进行比较阅读外,学生写的小练笔也可以拿来和课文某些文段作比较。做法是教师在课前根据教学需要,布置学生模仿某一文段或一方面的片段进行小练笔,学生会认真阅读文段,从而达到认真预习的目的。在课堂上适时把学生的小练笔和课文文段加以比较分析,学生有了参照物,往往更容易理解问题。如在教学《故乡》时,其第一、第二自然段是环境描写,在阅读教学中要达到让学生掌握环境描写的作用这一目标,我课前布置学生为自己的家乡写一段景物描写。在教学中组织学生讨论鲁迅笔下的故乡和自己描写的家乡的不同点,引导学生思考不同之处,两种不同的景色是如何表达出来的。我让学生找一找《故乡》段中交代的时间(冬天)、天气情况(阴晦)等词语,然后与自己所写小练笔中的词语进行比较,使学生明白这些词语是用来营造氛围的,它会影响人物的心情。通过引导,学生就会知道环境描写往往带着作者的个人情感,从而掌握环境描写的作用。通过这样的比较分析,学生不但对环境描写的作用了如指掌,而且在写景上也能融会贯通,写出能表达意愿的景物描写来,达到双重收益。
　　教学中可供比较的内容有很多,总的来说有单项比较和综合比较。单项比较是就文章某一方面的问题进行比较,如环境描写、人物描写中的肖像、语言、动作、心理描写,具体到字词,都能设计问题进行比较。综合比较是把两篇以上的文章进行全方位的比较,如题材、文体、主题、写作手法、语言风格等。在比较中,学生能辨析异同,知道优劣,从而达到认识事物特点、掌握规律的目的。
　　俗话说:“不怕不识货,就怕货比货。”我们开展阅读教学时,多做比较,引导得法,对提高学生的语文学习水平,提高他们的理解分析能力会达到事半功倍的效果。
　　
　　责任编辑魏文琦