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摘 要：数学是初中阶段的一门基础课程，对学生思维意识的发展以及学习能力的提升都具有十分重要的作用。因此，作为初中数学教师而言，需要提升课堂教学的有效性。本文笔者便从以下几个方面入手对教学的实施策略展开分析。
关键词：初中数学;有效教学;备课;课堂问题
在传统教学模式下，教师将教学过程定义为教的过程，而忽视学生学的过程，造成学生的学习方式呈现被动化、机械化的特征，这样不仅不利于学生思维的发展，还阻碍了学生数学学习能力的提升。为了改善这一现状，作为初中数学教师，首先应将新课改理念渗透到课堂中，从课堂中的各个要素出发，优化课堂教学效果，这样不仅能够彰显出学生的主体地位，使学生的学习方式更加自主化，还能够进一步强化学生的学习方式，促进学生的学习效果得到逐步加强，以此实现教学的有效性。
一、设计教学情境，激发兴趣
兴趣是学习行为产生的内部驱动力，也是提高学生学习质量的催化剂。因此，激发学生的学习兴趣是教學活动组织的前提。而教学情境的设计能够在一定程度上激发学生的学习兴趣。尤其对于初中数学而言，知识较为抽象、难懂，教师应结合学生的现有认知水平以及具体的教学内容设计教学情境，这样既能够保证教学活动的有序展开，还能够吸引学生的注意力，使他们对学习活动产生学习兴趣，以此提升学生的学习质量。
以“全等三角形”为例，笔者给学生一定的空间，引导他们说一说身边有哪些形状和大小都相同的图形，这便调动了学生的积极性，使每个学生结合自身的生活经验以及认知提出个人见解，进而抽象出“全等形”这一数学概念。随后，为了深化学生对全等三角形概念的理解，笔者设置操作情境，不断引导学生制作一个与课前准备的三角形完全重合的三角形，使学生初步认识全等三角形，再引导学生将制作好的三角形分别进行平移、翻转、旋转等操作得到新的三角形，进而认识全等三角形中的对应元素。可见，通过具体化情境的设计，能够使学生主动投入到课堂学习活动中，并完成知识的构建，以此完善数学认知体系。
二、小组合作方式，强化互动
初中生具有一定的合作能力，也具有一定的自学能力，对此，教师应结合具体的教学内容选择小组合作的方式展开教学活动，这样不仅能够使学生的思维发生碰撞，激发学生的内在潜能，还能够强化学生之间的互动交流，促进探究问题的有效解决，以此使学生对知识理解的层面更加全面化、深入化。
以“多边形以及内角和”为例，对于多边形的内角和定理及其外角和定理要启发引导学生积极参与，进而探究出结论，笔者组织学生以小组为单位，对“四边形从一个顶点出发能引几条对角线、它们把四边形分割成几块三角形、五边形、六边形、n边形”等问题展开讨论、分析。在小组讨论的过程中，每个学生都积极参与讨论，并唤醒了其自身的已有经验与认知，同时，切实体会到特殊到一般、具体到抽象的过程，进而促进学生思维的发展以及探究能力的提升。此外，在小组讨论中，每个学生都认识到个人目标与小组目标的关系，以此促进学生的协调发展。
三、借助信息技术，提高效率
随着信息技术的不断创新，将信息技术引入课堂教学中已经成为大势所趋，并在一定程度上丰富了课堂教学内容，提高了课堂教学效率。因此，教师作为课堂的实施者，应合理借助信息技术这一教学辅助工具展开教学活动，这样能够将抽象、难以理解的数学知识以更加直观、生动的方式呈现出来，进而促进教学效率的进一步提升。
以“轴对称”为例，笔者首先运用多媒体投影技术展示“建筑物、生活用品、几何图形、艺术设计”等各类具有轴对称特性的实物图片，使学生充分感知对称，增强他们对轴对称图形的感性认识和审美意识，并激发学生的探究欲望。于是，笔者引导学生描述这些图形的共同特征，以此帮助学生归纳、总结出轴对称图形以及对称轴的概念。可见，借助信息技术手段将具体的数学知识以生动化的方式呈现出来，能够强化学生对数学知识的理解，进而提高课堂教学效率。
综上所述，数学知识呈现出抽象化的特征，这对于学生而言难免产生思维障碍。而教师作为学生发展的促进者，需要结合学生的原有认知经验完善备课过程，优化课堂教学效果，使教与学实现有机统一，这样能够将教学效果真正落实到每个学生身上，进而提升学生的数学认知水平。
参考文献：
[1]鲁齐常.初中数学教师课堂有效教学行为研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（14）：86-86.
[2]胡月.创设有效问题情境，提高初中数学教学有效性[J].数理化学习，2016（7）：47-48.
关键词：初中数学;有效教学;备课;课堂问题
在传统教学模式下，教师将教学过程定义为教的过程，而忽视学生学的过程，造成学生的学习方式呈现被动化、机械化的特征，这样不仅不利于学生思维的发展，还阻碍了学生数学学习能力的提升。为了改善这一现状，作为初中数学教师，首先应将新课改理念渗透到课堂中，从课堂中的各个要素出发，优化课堂教学效果，这样不仅能够彰显出学生的主体地位，使学生的学习方式更加自主化，还能够进一步强化学生的学习方式，促进学生的学习效果得到逐步加强，以此实现教学的有效性。
一、设计教学情境，激发兴趣
兴趣是学习行为产生的内部驱动力，也是提高学生学习质量的催化剂。因此，激发学生的学习兴趣是教學活动组织的前提。而教学情境的设计能够在一定程度上激发学生的学习兴趣。尤其对于初中数学而言，知识较为抽象、难懂，教师应结合学生的现有认知水平以及具体的教学内容设计教学情境，这样既能够保证教学活动的有序展开，还能够吸引学生的注意力，使他们对学习活动产生学习兴趣，以此提升学生的学习质量。
以“全等三角形”为例，笔者给学生一定的空间，引导他们说一说身边有哪些形状和大小都相同的图形，这便调动了学生的积极性，使每个学生结合自身的生活经验以及认知提出个人见解，进而抽象出“全等形”这一数学概念。随后，为了深化学生对全等三角形概念的理解，笔者设置操作情境，不断引导学生制作一个与课前准备的三角形完全重合的三角形，使学生初步认识全等三角形，再引导学生将制作好的三角形分别进行平移、翻转、旋转等操作得到新的三角形，进而认识全等三角形中的对应元素。可见，通过具体化情境的设计，能够使学生主动投入到课堂学习活动中，并完成知识的构建，以此完善数学认知体系。
二、小组合作方式，强化互动
初中生具有一定的合作能力，也具有一定的自学能力，对此，教师应结合具体的教学内容选择小组合作的方式展开教学活动，这样不仅能够使学生的思维发生碰撞，激发学生的内在潜能，还能够强化学生之间的互动交流，促进探究问题的有效解决，以此使学生对知识理解的层面更加全面化、深入化。
以“多边形以及内角和”为例，对于多边形的内角和定理及其外角和定理要启发引导学生积极参与，进而探究出结论，笔者组织学生以小组为单位，对“四边形从一个顶点出发能引几条对角线、它们把四边形分割成几块三角形、五边形、六边形、n边形”等问题展开讨论、分析。在小组讨论的过程中，每个学生都积极参与讨论，并唤醒了其自身的已有经验与认知，同时，切实体会到特殊到一般、具体到抽象的过程，进而促进学生思维的发展以及探究能力的提升。此外，在小组讨论中，每个学生都认识到个人目标与小组目标的关系，以此促进学生的协调发展。
三、借助信息技术，提高效率
随着信息技术的不断创新，将信息技术引入课堂教学中已经成为大势所趋，并在一定程度上丰富了课堂教学内容，提高了课堂教学效率。因此，教师作为课堂的实施者，应合理借助信息技术这一教学辅助工具展开教学活动，这样能够将抽象、难以理解的数学知识以更加直观、生动的方式呈现出来，进而促进教学效率的进一步提升。
以“轴对称”为例，笔者首先运用多媒体投影技术展示“建筑物、生活用品、几何图形、艺术设计”等各类具有轴对称特性的实物图片，使学生充分感知对称，增强他们对轴对称图形的感性认识和审美意识，并激发学生的探究欲望。于是，笔者引导学生描述这些图形的共同特征，以此帮助学生归纳、总结出轴对称图形以及对称轴的概念。可见，借助信息技术手段将具体的数学知识以生动化的方式呈现出来，能够强化学生对数学知识的理解，进而提高课堂教学效率。
综上所述，数学知识呈现出抽象化的特征，这对于学生而言难免产生思维障碍。而教师作为学生发展的促进者，需要结合学生的原有认知经验完善备课过程，优化课堂教学效果，使教与学实现有机统一，这样能够将教学效果真正落实到每个学生身上，进而提升学生的数学认知水平。
参考文献：
[1]鲁齐常.初中数学教师课堂有效教学行为研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（14）：86-86.
[2]胡月.创设有效问题情境，提高初中数学教学有效性[J].数理化学习，2016（7）：47-48.