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【摘要】 作为一种效率较高的教学模式，PBL教学法具有较为显著的优越性，既可以帮助学生更轻松的掌握丰富专业知识，也能够进一步拓展其综合素质，全面挖掘、发挥其学习潜能。当前，PBL教学法的科学运用已经得到了诸多高职护理教师的广泛青睐，且在教学革新发展中，也在给予不断优化，并取得了较为显著的教学发展成果。
【关键词】 PBL教学法 高职护理实践 教学应用PBL教学法是一种基于各种问题学习探究的一种全新教学模式，着重强调教师应在教学实践中加强学生主动学习能力的培养，促进其职业技能水平的不断提升，有机整合情景、会话与写作等要素来进行教学活动的设计与组织。但就目前来讲，由于我国教育背景与西方国家不同，怎样将PBL教学法的优势作用，在高职护理实践教学中充分发挥出来，还需要广大教师给予更深入、全面的探索研究，从而培养出更多高素质的护理人才。
一、PBL教学法在高职护理实践教学中的应用现状
首先，在传统教育理念的长期影响下，很多思想在教师心中已经根深蒂固，大多都不愿意更新教学思想，在此背景下，很多教会都会将理论知识视为一种不可更改的定论，将整个教学过程视为从外到内输入知识的过程，认为学生只需要对书本相关知识进行单纯的理解与记忆即可，导致学生一直都处于被动、机械的接受状态。而PBL教学法则强调问题是学习探究的重要起点，教学中，教师应先为学生设计相应问题，让学生带着各类问题进行深入探究，这一方法的运用，不仅能够突破传统课堂教学的种种局限，也能够有效链接原本孤立的各个知识点，构建出较为完整的知识链，充分尊重、突显学生的主体地位，因此，教师要想将自身的点拨、引导作用充分发挥出来，就必须要更新教育理念，积极转变自身角色。
其次，对于教师专业素养来讲。对教师专业素养、教学水平提出了更高要求，强调其教师不仅要掌握丰富的专业知识，还要对学科交叉知识有更深入的了解与把握。但就高职护理实践教学发展现状来讲，很多教师都无法做到这一点，经常会在授课中出现一系列知识盲点，且经常会因为自身专业、跨学科知识储备的匮乏而无法科学灵活的运用PBL教学法来设计、组织各项教学活动，或者是不愿意将其方法运用到护理实践教学中。
最后，从学生层面来讲，很多学生在护理实践学习中的积极性都不高，且对教师的灌输、教学安排存在很大的依赖性，再加上高职院校学生的学习自主性相对较差，很少能够积极主动地参与到护理专业知识的探究、获取知识。对于PBL教学法的运用来讲，要想将其积极作用充分发挥出来，往往都离不开学生全身新投入，积极主动参与上的高效配合，从搜集、整理相关资源开始，就要结合引用的相关病例、提纲来阅读文献资料，积极与学生互动交流，以此来为学生指出更准确的学习探究方向，获得更理想的授课效果。但是具体落实中，不论是前期准备，还是阅读、交流探究等都需要投入大量时间与精力，所以，要想将PBL教学法的优势特点充分体现出来，就必须要重视、加强学生学习积极主动性的激发。
二、优化PBL教学法应用的策略探究
（一）合理转变教师角色
在高职教育体制革新发展中，高职护理专业教师也应紧跟时代发展步伐，从知识灌输者向学生发展促进者的方向转变，不断优化、拉近师生之间的关系。教师也要针对各类问题解决过程中所采用的计划、控制，以及评价活动等方面的具体情况来指导学生有序完成PBL的各个环节，引导学生积极主动提出自身疑问，以此来进一步拓展学生发现、解决问题，以及协调、交流等方面的能力，重视基本知识、实际技能的科学整合。在此过程中，教师应积极鼓励学生对学习过程做出科学恰当的控制与调节，构建更理想的小组成员关系。在真正具有民主氛围的教学环境中，学生不仅能够更积极主动地投入其中，也能够将自身学习潜能充分发挥出来。在刚开始小组活动时，教师应注重自身支持作用的发挥，并结合课堂讨论的发展，为学生尽可能多的创造独立思考探究的机会，从而让学生能够快速、准确的把握问题解决的关键，优化各教学环节与效果。
另外，PBL教学法在实践应用中强调，教会要对相应问题做出科学设计，巧妙指导学生参与各项学习探究，并对其各阶段的表现情况做出科学评价，这就需要其教师要对授课内容做出深入钻研与全面认识把握，在关键时刻，发挥出理想的点拨、支架与教练等方面的积极作用。同时，再加上护理实践教学大多都是基于患者实际问题来组织学生进行分析探究的，教师必须要重视自身薄弱环节的不断完善，逐步提升自身业务水平，只有这样，才能够实现对课堂各个教学环节的准确把握，通过不断地学习与积累来不断完善自身专业知识结构，对教学内容涉及给予进一步优化，促进其综合素质的不断提升，以此来全面适应教学发展需求。
（二）培养学生自学与团队协作
首先，在自学能力拓展上。从能力评价层面来考虑，PBL教学法的灵活运用能够进一步培养、拓展学生的自主学习能力，充分体现出对学生主体地位的尊重与突显，在教师指导下，学生能够更积极捉主动地参与实践学习探究活动，不断拓展自身创新思维与实践能力。同时，通过相关教材、文献的查阅，各项网络资源的搜寻，以及对相关专家的请教等路径，能够真正懂得独立自主的进行相应问题的思考，可以从不同途径来获取知识信息，不论是在培养其积极学习态度，还是拓展自主学习探究能力上都具有重要意义。
其次，在团队协作与组织能力拓展上。面对一系列较为复杂的问题，学生经常会以小组形式来开展各项学习活动，而在整个探究讨论中产生的新问题，以及解决过程都是学生主要的自学能力。在分工协作中，学生可以逐渐懂得怎样进行相应职责的科学分配，以及复杂任务的合理分解，反馈出更丰富、有用的信息，且在此过程中，也能够获得更多表达自身想法、观点的机会。同时，在共享各类专业知识信息，一同发现、解决各类难题过程中，学生的学习积极主动性，以及合作协调组织能力也能够得到进一步拓展。
（三）培养拓展学生批判性思维
相比于简单的病例讨论来讲，PBL教学能够培养学生形成良好的临床思维，锻炼其推理能力。比如，在实践教学中，针对不同教学内容与难以程度，可以设置不同的教学方案：常见消化道溃疡内科治疗病例；消化道溃疡穿孔急症手术术后护理；以及消化道狂并发穿孔急性病例三种。在实践教学中，应指导学生将病人症状先提出来，在此基础上做出深入、全面分析，并提出假设与解释机制，之后再进行各类信息的陆续提供、拓展问题，做出全新的判断假设，且让学生在不断修正假设中，消化道溃疡方面的相关医疗护理知识有更全面的掌握，能够懂得从不同层面去分析、解决问题。
三、结语
综上所述，在高职护理教学革新发展中，PBL教学法的产生与科学运用，不仅能够突破传统实践教学的种种局限，这种全新教育理念的运用，不论是对增强医学生学习效果與信心，还是拓展医学教学水平等方面都具有重要意义，也是促进高职护理专业学生理论、实践能力与综合素质全面发展的重要手段，因此，广大高职护理专业教师在教学设计与组织中，应充分认识、把握PBL教学法的价值，对该方法的实践应用做出更深层次的分析研究。
参考文献：
[1]陈鲁，李长松.PBL教学法在高职护理实践教学中的应用[J].海南医学，2009，（08） ：133-134.
[2]郭丽琴.论PBL教学法在高职护理实践教学的应用策略[J].中国科教创新导刊，2012，（32） ：117.
[3]王海燕，杨蔚，肖江琴等.PBL结合情景模拟教学法应用于高职护理实习生心肺复苏培训效果的探讨[J].国际护理学杂志，2011，（03） ：454-455.
[4]王名铭，王媛媛.PBL教学法在高职护理综合实训教学中的应用[J].长江大学学报，2016，（30） ：88-89 92.
【关键词】 PBL教学法 高职护理实践 教学应用PBL教学法是一种基于各种问题学习探究的一种全新教学模式，着重强调教师应在教学实践中加强学生主动学习能力的培养，促进其职业技能水平的不断提升，有机整合情景、会话与写作等要素来进行教学活动的设计与组织。但就目前来讲，由于我国教育背景与西方国家不同，怎样将PBL教学法的优势作用，在高职护理实践教学中充分发挥出来，还需要广大教师给予更深入、全面的探索研究，从而培养出更多高素质的护理人才。
一、PBL教学法在高职护理实践教学中的应用现状
首先，在传统教育理念的长期影响下，很多思想在教师心中已经根深蒂固，大多都不愿意更新教学思想，在此背景下，很多教会都会将理论知识视为一种不可更改的定论，将整个教学过程视为从外到内输入知识的过程，认为学生只需要对书本相关知识进行单纯的理解与记忆即可，导致学生一直都处于被动、机械的接受状态。而PBL教学法则强调问题是学习探究的重要起点，教学中，教师应先为学生设计相应问题，让学生带着各类问题进行深入探究，这一方法的运用，不仅能够突破传统课堂教学的种种局限，也能够有效链接原本孤立的各个知识点，构建出较为完整的知识链，充分尊重、突显学生的主体地位，因此，教师要想将自身的点拨、引导作用充分发挥出来，就必须要更新教育理念，积极转变自身角色。
其次，对于教师专业素养来讲。对教师专业素养、教学水平提出了更高要求，强调其教师不仅要掌握丰富的专业知识，还要对学科交叉知识有更深入的了解与把握。但就高职护理实践教学发展现状来讲，很多教师都无法做到这一点，经常会在授课中出现一系列知识盲点，且经常会因为自身专业、跨学科知识储备的匮乏而无法科学灵活的运用PBL教学法来设计、组织各项教学活动，或者是不愿意将其方法运用到护理实践教学中。
最后，从学生层面来讲，很多学生在护理实践学习中的积极性都不高，且对教师的灌输、教学安排存在很大的依赖性，再加上高职院校学生的学习自主性相对较差，很少能够积极主动地参与到护理专业知识的探究、获取知识。对于PBL教学法的运用来讲，要想将其积极作用充分发挥出来，往往都离不开学生全身新投入，积极主动参与上的高效配合，从搜集、整理相关资源开始，就要结合引用的相关病例、提纲来阅读文献资料，积极与学生互动交流，以此来为学生指出更准确的学习探究方向，获得更理想的授课效果。但是具体落实中，不论是前期准备，还是阅读、交流探究等都需要投入大量时间与精力，所以，要想将PBL教学法的优势特点充分体现出来，就必须要重视、加强学生学习积极主动性的激发。
二、优化PBL教学法应用的策略探究
（一）合理转变教师角色
在高职教育体制革新发展中，高职护理专业教师也应紧跟时代发展步伐，从知识灌输者向学生发展促进者的方向转变，不断优化、拉近师生之间的关系。教师也要针对各类问题解决过程中所采用的计划、控制，以及评价活动等方面的具体情况来指导学生有序完成PBL的各个环节，引导学生积极主动提出自身疑问，以此来进一步拓展学生发现、解决问题，以及协调、交流等方面的能力，重视基本知识、实际技能的科学整合。在此过程中，教师应积极鼓励学生对学习过程做出科学恰当的控制与调节，构建更理想的小组成员关系。在真正具有民主氛围的教学环境中，学生不仅能够更积极主动地投入其中，也能够将自身学习潜能充分发挥出来。在刚开始小组活动时，教师应注重自身支持作用的发挥，并结合课堂讨论的发展，为学生尽可能多的创造独立思考探究的机会，从而让学生能够快速、准确的把握问题解决的关键，优化各教学环节与效果。
另外，PBL教学法在实践应用中强调，教会要对相应问题做出科学设计，巧妙指导学生参与各项学习探究，并对其各阶段的表现情况做出科学评价，这就需要其教师要对授课内容做出深入钻研与全面认识把握，在关键时刻，发挥出理想的点拨、支架与教练等方面的积极作用。同时，再加上护理实践教学大多都是基于患者实际问题来组织学生进行分析探究的，教师必须要重视自身薄弱环节的不断完善，逐步提升自身业务水平，只有这样，才能够实现对课堂各个教学环节的准确把握，通过不断地学习与积累来不断完善自身专业知识结构，对教学内容涉及给予进一步优化，促进其综合素质的不断提升，以此来全面适应教学发展需求。
（二）培养学生自学与团队协作
首先，在自学能力拓展上。从能力评价层面来考虑，PBL教学法的灵活运用能够进一步培养、拓展学生的自主学习能力，充分体现出对学生主体地位的尊重与突显，在教师指导下，学生能够更积极捉主动地参与实践学习探究活动，不断拓展自身创新思维与实践能力。同时，通过相关教材、文献的查阅，各项网络资源的搜寻，以及对相关专家的请教等路径，能够真正懂得独立自主的进行相应问题的思考，可以从不同途径来获取知识信息，不论是在培养其积极学习态度，还是拓展自主学习探究能力上都具有重要意义。
其次，在团队协作与组织能力拓展上。面对一系列较为复杂的问题，学生经常会以小组形式来开展各项学习活动，而在整个探究讨论中产生的新问题，以及解决过程都是学生主要的自学能力。在分工协作中，学生可以逐渐懂得怎样进行相应职责的科学分配，以及复杂任务的合理分解，反馈出更丰富、有用的信息，且在此过程中，也能够获得更多表达自身想法、观点的机会。同时，在共享各类专业知识信息，一同发现、解决各类难题过程中，学生的学习积极主动性，以及合作协调组织能力也能够得到进一步拓展。
（三）培养拓展学生批判性思维
相比于简单的病例讨论来讲，PBL教学能够培养学生形成良好的临床思维，锻炼其推理能力。比如，在实践教学中，针对不同教学内容与难以程度，可以设置不同的教学方案：常见消化道溃疡内科治疗病例；消化道溃疡穿孔急症手术术后护理；以及消化道狂并发穿孔急性病例三种。在实践教学中，应指导学生将病人症状先提出来，在此基础上做出深入、全面分析，并提出假设与解释机制，之后再进行各类信息的陆续提供、拓展问题，做出全新的判断假设，且让学生在不断修正假设中，消化道溃疡方面的相关医疗护理知识有更全面的掌握，能够懂得从不同层面去分析、解决问题。
三、结语
综上所述，在高职护理教学革新发展中，PBL教学法的产生与科学运用，不仅能够突破传统实践教学的种种局限，这种全新教育理念的运用，不论是对增强医学生学习效果與信心，还是拓展医学教学水平等方面都具有重要意义，也是促进高职护理专业学生理论、实践能力与综合素质全面发展的重要手段，因此，广大高职护理专业教师在教学设计与组织中，应充分认识、把握PBL教学法的价值，对该方法的实践应用做出更深层次的分析研究。
参考文献：
[1]陈鲁，李长松.PBL教学法在高职护理实践教学中的应用[J].海南医学，2009，（08） ：133-134.
[2]郭丽琴.论PBL教学法在高职护理实践教学的应用策略[J].中国科教创新导刊，2012，（32） ：117.
[3]王海燕，杨蔚，肖江琴等.PBL结合情景模拟教学法应用于高职护理实习生心肺复苏培训效果的探讨[J].国际护理学杂志，2011，（03） ：454-455.
[4]王名铭，王媛媛.PBL教学法在高职护理综合实训教学中的应用[J].长江大学学报，2016，（30） ：88-89 92.