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《语文课程标准》中明确指出，注重个性化阅读教学要以调用学生经验为起点进行，充分调动学生的生活经验与知识积累。可以看出，学生生活经验是重点，真正的阅读教学只有结合学生生活，立足个人经验，才能激发他们的内在兴趣，才能推促阅读教学走向精彩。
《语文课程标准》强调，要引导学生与文本、作者、编者进行对话。这在一定程度上说明，学生才是阅读的主体，学生个体经验才是教师进行教学设计的依据。因此，在教学设计中，教师不仅要考虑课标精神、教材内容与单元目标，还要结合学生已有的经验。
例如，在讲解写人的课文时，教师的教学流程大多是先介绍课文人物，接着引出课文内容，最后引导学生从中概括人物性格，谈谈自己的感受;在教学古诗时，一般都是先让学生背一背古诗，接着引出新诗，逐一进行讲解，引导学生读通顺、会背诵，等等。从其教学流程来看，教师都是严格按照“复习—导入—讲解—总结—练习”这一流程进行的。从教学设计来看，一般都是从学生已有旧知出发，接着为学生讲解新知。这种流程是符合学生认知规律的，但很多教师却没有真正思考过新旧知识之间的联系，导致教学效率低下。如，《高尔基和他的儿子》一课，主要讲述了“给”永远比“拿”愉快的人生哲理。对小学生而言，由于他们缺少生活经验，借助名人名言或用理性的思考方式进行导入，从表面上看，这些设计很有条理，但学生却很懵懂。对此，教师要结合学生的生活经验，从具体事例入手，从他们平日所见、所做以及别人的反馈评价入手，契合学生的认知，激发他们的参与兴趣。
教学设计是课堂教学的剧本。教师在解读文本时，不能站在成人角度进行解读，而要转换思维，从学生的立场出发，结合学生已有生活经验进行解读，这样才能有效激发学生的阅读兴趣和参与热情。同时，教师在教学设计时，其活动环节、对话情境，都要以学生已有的生活经验为起点，设计有针对性的教学环节、活动流程与对话情节，等等。教师在教学中，只有以学生已有的经验为起点，才有可能激发他们情感上的共鸣，激发他们对文本阅读的兴趣，继而将教学持续深入。
对于阅读教学来说，所有的教学效果，都需要在学生身上体现。对于作者而言，生活经验是他们创作的前提;对于学生来说，生活经验也是他们与文本、作者对话，把握文本主题的前提。因此，教师在教学时只有结合学生自己獨特的生活经验和体验，才能最终实现个性阅读。同时，在教学的活动环节，教师也要结合学生已有的生活经验，主动搭建平台，引导他们多角度、多层次、多方位的比对，以此让学生结合文本要求重新建构新知。
例如，苏教版四年级《第一次抱母亲》一课中，“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。”这句话中有“拉”“背”“挑”与“翻山越岭”几个动词，一方面写出了母亲日常生活的艰辛，另一方面也点出了母爱的伟大。只有结合学生已有的生活经验，让他们发挥想象：母亲为什么要带着弟弟妹妹上路？母亲为什么要辛苦地翻山越岭？除了这些，母亲每天还会做些什么？这样从点到面，从文本内容到学生生活，不仅有效填补了文本空白，还丰富了学生的情感，加深了对文本主题的理解。通过教师这样的引导，学生理解了“翻山越岭”这一词语不仅指现实中的座座山岭，而且还包括生活中的重重阻碍。通过这样的教学设计环节，学生不仅理解了课文内容，而且还能从中感受到一个吃苦耐劳、无怨无悔的母亲的艰辛;经过这样对比，学生也能从中揣摩出母亲的性格，虽然她身体羸弱，但是性格坚强，敢于担当。在教学中增加这样一个拓展环节，母亲的立体形象、课文背后的情感主题，学生就会很快理解。
教学设计中活动环节的设计，固然需要立足教学目标，但活动的主体还需要学生参与，活动的效果需要在学生身上体现。因此，在设计活动时，教师一定要围绕学生生活体验设计活动环节，以便引导他们及时触摸文本，让他们通过体验、探究的方式重新建构新的知识体系，为今后的学习奠定基础。
语文课堂是有生命的。真正的语文教学不仅是知识的传授，更是一种心灵的碰撞，是一种生命的流淌。对于学生来说，对文本的解读，也是知识和经验不断发展和重构的过程。针对教学设计中的总结提升环节，同样也需要依据学生已有的生活经验，结合开放性与发展性原则，进行相应的活动设计，以便能有效推促学生的理解力和经验的升华，继而实现课堂生命的生长、学生个体的发展。
还以《第一次抱母亲》一课为例。经过活动环节，学生被文本中母亲坚强、无私的精神品质所感染，也会联想到自己的母亲，乃至生活中的点点滴滴，这为课堂教学总结升华提供了可能。因此，在教学设计中，教师应增设随文练笔环节，引导学生的思维向纵深发展，以便让他们的经验在重构的基础上得以升华。教师可让学生写一写自己的母亲，要求他们写一件事或一个片段，如有可能，在教学设计前，教师也可为学生的习作提供范例，这样从文本到教师范例，再到学生创作，就能较好地搭建一个从仿写到创作的平台，在推促学生理解文本主题的同时，也能丰富个人经验，提升表达能力。如果忽略学生生活经验，随意拔高要求，增加设计难度，必然会影响学生的发挥，继而也会影响到课堂教学的效率。对于学生而言，母亲是他们最熟悉的人，但是直接让他们写，又容易提笔忘词。《第一次抱母亲》将一件平凡的小事徐徐铺开，为学生写自己的母亲打开了思路。在激发他们写一写自己母亲的同时，也从中渗透了物化思想、经验升华的策略。
教师在教学活动中，要学会用学生的眼光去审视他们的作品，善于用发现的眼光去赏识他们，这样就会从学生的作品中发现，虽然他们写作的语言有点稚嫩，但情感却很真挚，这就是语文教学的精彩所在，也是教学设计中进行主题升华的重要环节，同时也能成为课堂教学的亮点。在设计中增加练笔这一环节，在教学中以学生经验为基点，在加深对文本主题理解的同时，也能升华文本主题，实现高效课堂。
总之，学生是课堂的主体，这不仅体现在学习参与上，更多还体现在是否结合学生的经验上。如缺少了学生的主动参与，即便有收获，那也是一堆无意义的符号;即使经验有发展，那也是量的叠加，无法实现质的突破。发展是立足学生经验，由学生的体验实现的持续改造的过程。因此，教师只有立足学生生活实际，在其已有经验上发展，引导学生实现知识经验的重新建构，在提高学生语文核心素养的同时，推促课堂精彩持续生成。
（作者单位：江苏省如皋市港城实验学校小学部）
（责任编辑 岳 舒）
一、准备阶段：以学生经验为起点，激发阅读兴趣
《语文课程标准》强调，要引导学生与文本、作者、编者进行对话。这在一定程度上说明，学生才是阅读的主体，学生个体经验才是教师进行教学设计的依据。因此，在教学设计中，教师不仅要考虑课标精神、教材内容与单元目标，还要结合学生已有的经验。
例如，在讲解写人的课文时，教师的教学流程大多是先介绍课文人物，接着引出课文内容，最后引导学生从中概括人物性格，谈谈自己的感受;在教学古诗时，一般都是先让学生背一背古诗，接着引出新诗，逐一进行讲解，引导学生读通顺、会背诵，等等。从其教学流程来看，教师都是严格按照“复习—导入—讲解—总结—练习”这一流程进行的。从教学设计来看，一般都是从学生已有旧知出发，接着为学生讲解新知。这种流程是符合学生认知规律的，但很多教师却没有真正思考过新旧知识之间的联系，导致教学效率低下。如，《高尔基和他的儿子》一课，主要讲述了“给”永远比“拿”愉快的人生哲理。对小学生而言，由于他们缺少生活经验，借助名人名言或用理性的思考方式进行导入，从表面上看，这些设计很有条理，但学生却很懵懂。对此，教师要结合学生的生活经验，从具体事例入手，从他们平日所见、所做以及别人的反馈评价入手，契合学生的认知，激发他们的参与兴趣。
教学设计是课堂教学的剧本。教师在解读文本时，不能站在成人角度进行解读，而要转换思维，从学生的立场出发，结合学生已有生活经验进行解读，这样才能有效激发学生的阅读兴趣和参与热情。同时，教师在教学设计时，其活动环节、对话情境，都要以学生已有的生活经验为起点，设计有针对性的教学环节、活动流程与对话情节，等等。教师在教学中，只有以学生已有的经验为起点，才有可能激发他们情感上的共鸣，激发他们对文本阅读的兴趣，继而将教学持续深入。
二、活动环节：以学生经验为焦点，重构经验体系
对于阅读教学来说，所有的教学效果，都需要在学生身上体现。对于作者而言，生活经验是他们创作的前提;对于学生来说，生活经验也是他们与文本、作者对话，把握文本主题的前提。因此，教师在教学时只有结合学生自己獨特的生活经验和体验，才能最终实现个性阅读。同时，在教学的活动环节，教师也要结合学生已有的生活经验，主动搭建平台，引导他们多角度、多层次、多方位的比对，以此让学生结合文本要求重新建构新知。
例如，苏教版四年级《第一次抱母亲》一课中，“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。”这句话中有“拉”“背”“挑”与“翻山越岭”几个动词，一方面写出了母亲日常生活的艰辛，另一方面也点出了母爱的伟大。只有结合学生已有的生活经验，让他们发挥想象：母亲为什么要带着弟弟妹妹上路？母亲为什么要辛苦地翻山越岭？除了这些，母亲每天还会做些什么？这样从点到面，从文本内容到学生生活，不仅有效填补了文本空白，还丰富了学生的情感，加深了对文本主题的理解。通过教师这样的引导，学生理解了“翻山越岭”这一词语不仅指现实中的座座山岭，而且还包括生活中的重重阻碍。通过这样的教学设计环节，学生不仅理解了课文内容，而且还能从中感受到一个吃苦耐劳、无怨无悔的母亲的艰辛;经过这样对比，学生也能从中揣摩出母亲的性格，虽然她身体羸弱，但是性格坚强，敢于担当。在教学中增加这样一个拓展环节，母亲的立体形象、课文背后的情感主题，学生就会很快理解。
教学设计中活动环节的设计，固然需要立足教学目标，但活动的主体还需要学生参与，活动的效果需要在学生身上体现。因此，在设计活动时，教师一定要围绕学生生活体验设计活动环节，以便引导他们及时触摸文本，让他们通过体验、探究的方式重新建构新的知识体系，为今后的学习奠定基础。
三、提升主题：以学生经验为基点，构建高效课堂
语文课堂是有生命的。真正的语文教学不仅是知识的传授，更是一种心灵的碰撞，是一种生命的流淌。对于学生来说，对文本的解读，也是知识和经验不断发展和重构的过程。针对教学设计中的总结提升环节，同样也需要依据学生已有的生活经验，结合开放性与发展性原则，进行相应的活动设计，以便能有效推促学生的理解力和经验的升华，继而实现课堂生命的生长、学生个体的发展。
还以《第一次抱母亲》一课为例。经过活动环节，学生被文本中母亲坚强、无私的精神品质所感染，也会联想到自己的母亲，乃至生活中的点点滴滴，这为课堂教学总结升华提供了可能。因此，在教学设计中，教师应增设随文练笔环节，引导学生的思维向纵深发展，以便让他们的经验在重构的基础上得以升华。教师可让学生写一写自己的母亲，要求他们写一件事或一个片段，如有可能，在教学设计前，教师也可为学生的习作提供范例，这样从文本到教师范例，再到学生创作，就能较好地搭建一个从仿写到创作的平台，在推促学生理解文本主题的同时，也能丰富个人经验，提升表达能力。如果忽略学生生活经验，随意拔高要求，增加设计难度，必然会影响学生的发挥，继而也会影响到课堂教学的效率。对于学生而言，母亲是他们最熟悉的人，但是直接让他们写，又容易提笔忘词。《第一次抱母亲》将一件平凡的小事徐徐铺开，为学生写自己的母亲打开了思路。在激发他们写一写自己母亲的同时，也从中渗透了物化思想、经验升华的策略。
教师在教学活动中，要学会用学生的眼光去审视他们的作品，善于用发现的眼光去赏识他们，这样就会从学生的作品中发现，虽然他们写作的语言有点稚嫩，但情感却很真挚，这就是语文教学的精彩所在，也是教学设计中进行主题升华的重要环节，同时也能成为课堂教学的亮点。在设计中增加练笔这一环节，在教学中以学生经验为基点，在加深对文本主题理解的同时，也能升华文本主题，实现高效课堂。
总之，学生是课堂的主体，这不仅体现在学习参与上，更多还体现在是否结合学生的经验上。如缺少了学生的主动参与，即便有收获，那也是一堆无意义的符号;即使经验有发展，那也是量的叠加，无法实现质的突破。发展是立足学生经验，由学生的体验实现的持续改造的过程。因此，教师只有立足学生生活实际，在其已有经验上发展，引导学生实现知识经验的重新建构，在提高学生语文核心素养的同时，推促课堂精彩持续生成。
（作者单位：江苏省如皋市港城实验学校小学部）
（责任编辑 岳 舒）