新课程弘扬“一切为了每一位学生的发展”的生本理念。有了“以生为本”的理念，你便会感悟到每个学生都是一本“活书”，你还会明白，要读好这本书，就应从多方位、多角度、多层次着手，以辨证、全面的观点去了解他们、研究他们。每个学生在班集体都扮演着不同的角色，发挥不同的作用，这是由于他们的品行、智力、个性心理差异所决定的。如果班主任把这种差异中存在的部分学生定为“差生”，这是错误的，那么，班主任应如何在班级管理中树立辩证思想，促进不同层次的学生全面发展。
　　一、一分为二待学生
　　唯物辩证法认为，事物都是一分为二的，现代心理学研究也表明，人的智能是多元的，存在差异的。这就要求班主任一分为二地、全面地看待学生。实践证明。许多成绩不好的学生。往往在操作技能、艺术、体育等方面都有较为突出的表现，不同程度地为班集体增光添彩。如果仅靠分数简单、粗暴地把这些学生进行横向对比或对他们“不顺眼”，只会扼杀他们的进取心。班主任应因势利导，将他们这份优势迁移到其他方面，促进全面发展。如我以前有位学生叫夏某，刚接班时，她的成绩极差，从未及格过，甚至考过“10分”，平时作业不完成，也无法完成。但我发现她爱好体育，而且有这方面的特长。于是，就不断地勉励她在学习上也要这么认真、努力，一定会取得好成绩。我还利用课后为她补习，发现她还蛮有上进心的。经过我们两个学期的共同怒力，她的考试成绩终于能稳定在七八十分了。这是多么大的收获。成绩优秀的学生，常有鲜花和阳光，易导致盲目自满，经不起挫折的不良心理的产生，班主任应见其长，就其短，创造条件促进其健康成长。班主任只有坚持一分为二的观点，全面分析，掌握学生优势和不足，才能有的放矢地做好班级工作。
　　二、因材施教护学生
　　树林里没有两片完全相同的树叶，班级也没有两个特征完全相同的学生。矛盾的特殊性告诉我们，不同事物的矛盾及其每一个侧面，都有各不相同的特点，这就要求班主任针对不同层次的学生，具体问题具体分析，特别是在德、智、体诸多方面差异性强，成才难度较大的学生，更要因材施教，对他们出现的错误和缺点，既要坚持用纪律去约束，又要耐心细致地说理，既要严格要求，又要倍加关爱，不能动辄请家长、给处分。真正让他们做到大事与老师一起解决，小事自己内化。做出成绩多鼓励，犯了错误找出路，把他们从斜路上拉回来。对优秀学生多支持、多指导。班主任只有因材施教，创造性地开展工作，才能使每个学生体会自己存在的价值，找到自己成长的道路。
　　三、积少成多勉学生
　　任何事物的发展都是量变与质变的辩证统一，量变是质变的前提，质变是量变的必然结果，没有量的积累，就没有质的飞越，班主任要充分利用这个哲学原理，扎实做好学生成长量的积累，克服“恨铁不成钢”的急躁心理。
　　在班集体中，所有的学生都有缺点，受环境的影响，在不同时间，不同程度中暴露出来。班主任就要勤收集、勤分析来自学生、教师、家长的信息，当这种量达到一定程度时，要抓紧时机，从正面入手，加强对学生不良言行的控制和纠正。如有的学生缺乏学习动力，连续多次不完成作业，班主任就要配合科任教师调动学生的学习兴趣，激发学习热情，不能以罚作业、罚站等方式对待学生，允许学生有自我改正的过程，用耐心和宽容使学生逐步认识到上课听讲、课后完成作业是学生学习的一种义务，是学习的必要过程。如班里的汤某同学，他对学习没有兴趣，特别是对写作业极其厌烦，你越是催他写，他就越僵在那儿不写。对于有如此逆反心理的他，我真是费了不少心思。刚开始我是又急又气，但想想光是急和气也无济于事。于是我降低自己的心理年龄与他谈话，另一方面，用爱心、耐心去教育他。有一次，正好教了“亮”这个生字，要求学生写，他说：“这个字我早会写了！”我接着说：“我知道，这就是你的小名“亮亮”的“亮”！我听到过你奶奶这么叫你。”他天真地笑了。然后我看看他写的“亮”字特别端正，我就及时地表扬他：“哇，你的“亮”写得真好看！你能把其他字也写得这么好看吗？”他点点头，非常认真地写着其他字。从此，他的字写得都很端正。经过多次诸如此类的谈话、鼓励，现在他终于有了很大进步，上课认真了，而且还能积极发言，作业也能自觉完成了。“千里之行，始于足下”，班主任能正确处理好量变和质变的辩证关系，引导学生把美好的愿望同脚踏实地的干劲结合起来，“只要功夫深，铁棒磨成针”。
　　四、反反复复育學生
　　任何事物的发展变化，都是一个曲折的过程，学生的成长也不例外。班主任要有乐观的态度和反复抓、抓反复的思想准备。“十年树木，百年树人”。许多学生在品行、学习、个性心理锻炼中，时冷时热，一次或几次考试的失败，就灰心意冷，有的学生昨天才受教育，今又犯错误，这些都是学生成长中不可避免的反复或倒退。如我班的学生林某，学习不认真，成绩差，还经常惹麻烦，不是把张三打哭了，就是把李四骂火了。开始我不断地给他似施压，天天小批评，三天大批评，本以为可以治得了他，哪知道反而使得他越演越烈，最后到了看谁不顺眼就打谁的地步，闹得班级里鸡犬不宁。于是，我开始对他的行为进行剖析，对自己的教育方法进行反思。后来，我明白了：对待“有问题”的学生需要一份理解和宽容。学生不是敌人，他们是涉世未深的少年，不完善的心理不完善的自控力，用宽容之爱对待这种不完善，比训斥更能感化更有利于接受教育。我就经常与他一起参加课外活动，常常与他谈心，并谈论他感兴趣的话题，还经常帮助他补习功课，渐渐的，我和他的距离拉近了，他感受到老师对他的“偏爱”，心中产生了感激之情，他把感激之请化为动力，学习认真了，时常能有高分出现。成绩的进步，也改变了同学对他的偏见，他与同学的关系也好了很多。他意识到靠拳头是打不了天下的，只有不断地努力学习才能赢得别人的尊重。同一个学生，能有这样大的转变，真让我惊喜。故此，他班主任要正确引导，允许学生犯错误，让他们在失败中崛起，在曲折中走向成熟。
　　班主任在教育过程中需坚持唯物辩证法的观点，能够清楚地认识到班级只有差异，没有差生。从而走进学生的内心做学生的知心朋友。