比较探究文是北师大版语文教材的一大特色,但其教学却是北师大版教材的一大难点。在一次比较探究文的教学研讨活动中,几位教师运用比较探究的方法上课,但是效果各异。笔者将部分课堂场景以案例的形式记录如下,并进行了一下辨析。
　　【案例一】
　　一位教师上的是北师大版语文八年级下册第三单元中“红色经典”比较探究文《我的自白书》。教师先引导学生了解了作者,学习了生字词,然后让学生通过个别读、齐读、男女生读等形式将诗歌读熟了,最后在幻灯上打出了这样一个比较探究的环节:
　　【案例评析】
　　这个环节采用了比较探究的教学形式,但是仔细分析,却只有比较的形,没有探究的质。首先这个比较属于拓展型的比较,拓展型比较目的是寻找材料的共性,探究规律,形成语文能力,并且这种比较是建立在对文本潜心研读的基础上的。这位教师在设置这个环节时,仅仅是在学生读熟的基础上进行的,未免操之过急。其次,从比较的内容来看,第一个栏目是“作者”,显然没有比较的必要。第二个栏目是“表达的主题”,这个单元是“红色经典”主题思想一目了然。共同点也是一目了然的,都是表现革命者不怕牺牲、大义凛然以及对敌人的痛恨、藐视等精神的,不去研读文本也能猜到,丧失了思考的价值,也失去了探究的价值。第三,诗歌教学的语文味是读出来的,只有“读”“品”结合,才能很好地体会诗歌的韵律美、节奏美、气势美、情感美。诗歌的读不能仅仅停留在熟读的程度上,而要通过入滋入味、入情入境的朗读去体会诗人的情感,去触摸诗人的灵魂深处。一张表格将诗歌的语文味冲到了九霄云外。所以,这个案例没有语文味的主要原因在于:一是丧失了对文本的精心研读;二是丧失了思考价值;三是丧失了对文本体会感悟的过程。
　　【案例二】
　　一位教师上北师大版课文《最后一片叶子》,设计了这样一个比较探究的环节:
　　师:贝尔曼在夜晚冒雨为乔安西画叶子的情形作者在文中并没有详细地描述出来,请你根据休易话中有关的信息想象当时的情景。
　　学生想象情景,然后交流自己的想象。
　　师:我们再读课文,来比较一下,是详细地写出贝尔曼在雨夜画叶子的情形好,还是像文章这样通过休易的话来说出那片叶子是贝尔曼画上去的好呢?
　　学生再读课文,然后纷纷发表自己的见解。
　　【案例评析】
　　这个比较环节,教师先引导学生对文本的“空白处”进行想象,丰富了文本的内涵,又生成了与文本比较的材料,由于这个对比材料是学生自己通过想象产生的,所以与文本对比时学生主动探究的欲望一下子被激发了出来,学习热情高涨。当学生再次潜到文本中去时,就会仔细研读课文,细细感悟,认真体会,分析比较,于是就有了各种各样精彩的见解。
　　从探究的目的来看,这个比较探究的目的是通过比较让学生体会作者安排文章结构的原因及文章结尾的妙处,结尾出人意料而而又耐人寻味。语文教学的任务是“引导学生正确理解和运用祖国的语言文字”,说的更简单一点就是“学习语言”,这个教学环节设置的目的是属于“学习语言”范畴的,这个案例的语文学习的方向是正确的,语文味是浓郁的。
　　【案例三】
　　一位教师上比较探究课《黄山记》第二课时,整堂课都是采用比较探究的方法上的。
　　教师在导入并出示学习目标以后,进入第一个主要的教学环节:比较示范,掌握方法
　　(幻灯出示)
　　A.高峰下临深谷;幽潭傍依天柱。这些朱砂的,丹红的,紫褐色的群峰,前拥后簇,高矮参差。三个主峰,高风峻骨,鼎足而立,撑起青天。
　　B.高峰下面或有深谷,或有幽潭,均深不可见底。颜色各异的山峰高高低低,参差不齐。其中三大主峰高大险峻,耸立云端,令人叹为观止!
　　师:请看AB两段文字,其中A段文字是课文中的原文,B段文字是老师写的,这两段文字哪一段写得好呢?说出让我心服口服的理由。
　　生:A段文字作者运用了拟人的手法,写得生动。
　　师:能结合两段文字中的字词,具体说说好在何处吗?
　　生:A段文字中“下临”“傍依”写出了高峰、深谷、幽潭之间亲密的关系;“前拥后簇”写出了山的多和险峻,有动感,好像让人看见山在争着向上发展。
　　生:A段文字中“撑起”一词动感十足,让人想象到山的高大险峻的样子。
　　师:是的,作者在描写黄山的山时运用了拟人的修辞和想象的手法,将静止的山写得动感十足,同时将人对黄山的喜爱之情也融入其中了。这个理由很充分:以动写静,将静止的景物写活,并将自己的感情不露痕迹地融入其中。还有其它的理由吗?
　　学生又说出了其他的理由,教师将其进行了归纳。
　　在此基础上,教师要求学生回忆比较探究的过程,归纳总结得出理由的方法:同中求异,咬文嚼字,读读比比,感悟体会。
　　然后进入第二个教学环节:运用方法,比较鉴赏
　　这个环节,教师给出了两组比较材料,让学生运用总结出来的方法小组合作学习,任选一组进行比较鉴赏,说说哪一段文字表达效果好?同时指出比较的方法可以是示范阶段的概括出来的理由。
　　学生在全班交流观点时各抒己见,精彩纷呈,令人叫绝。
　　【案例评析】
　　这个教学设计很明显是一个由“扶”到“放”的过程,这个“扶”的过程是很有必要的,一是将比较探究的切入点明确了,如果没有前面的扶,到第二个教学环节进行比较鉴赏时,学生就会觉得大而泛之,无从入手。二是通过教师的引导,学生掌握了比较探究的方法。没有方法的指导,学生的比较探究就会蜻蜓点水,浮于表面,掌握了方法比较探究才会进入实质性的阶段。语文教学就是教会学生如何学习语文,培养学生自主学习的能力是语文课堂教学的第一要义。
　　此教学为第二课时,它是建立在第一课时仔细研读了课文的基础上的,它既尊重了教材又跳出了教材,它没有局限于文本,而是着眼于与同一单元内两篇写山水的文章进行分析、比较、归纳、概括,探寻其共同点,找寻三篇文章在写作手法上的共性,从而认识规律,掌握写作山水的“定法”,提高写作能力,在此过程中学生的文学鉴赏能力也得以提高。所以这种异中求同,寻求规律的过程充满了语文意义。相反,在案例一中,教师也要求学生将一个单元内的三首诗歌进行横向比较,探求不同的诗歌在主题上的相同点,但是由于这种探求过程缺乏语文意义的过程——感悟,因而语文味尽失。
　　语文是语言学科也是文学学科,语文教学要从提高学生语言文字应用水平和文学修养出发,并兼顾其情感特质。这位教师从品味语言文字着手,提高了学生的文学鉴赏能力。学生在品味和鉴赏的过程中既体会了作者用笔之妙,又自然而然地体会了黄山的山之险峻,云之诡谲,光之瑰丽,热爱、赞美、惊叹之情自心中氤氲而生。
　　比较探究是语文教学方法中的一种,只有立足语文教学的根本任务,把握语文学科的特质,比较探究文的教学才会皈依语文本真,才会散发出芬芳浓郁的语文味。