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游戏是儿童酷爱的一种活动。马卡连柯说过:“把游戏引入课堂,以给学生一个强刺激,进而把他们愉快的情绪组织起来,推动起来,使它发扬。”可见游戏充满童趣,学生在愉快的游戏情境中学习,可以迅速吸引学生的注意力,开启他们思维的闸门,发展他们的思维能力,使学生生动活泼地学习。下面我就如何开展游戏教学谈几点粗浅的认识。
一、课前导入,激发兴趣
兴趣是最好的老师,它是学生主动学习,积极思维,勇于探索的强大内驱力。为了使学生对于新课产生兴趣,教师可以根据儿童的心理特征,精心设计形式多样、新颖有趣、儿童喜闻乐见的各种数学游戏,从而使学生一开始就进入最佳的学习状态。
例如在教学三年级上册“可能性”时,我就设计了“抽纸牌”的游戏。上新课前我先说:“同学们喜欢玩游戏吗?”孩子们都兴奋地说:“喜欢!”我继续问:“抽纸牌的游戏玩过吗?”孩子们摇摇头。“没有?没关系,仔细看好了。”我拿出一副扑克牌,任意抽出两张扑克(一张红桃8,一张黑桃4)问:“如果从中抽一张,会是哪张?”学生A说:“我觉得可能是红桃8。”学生B说:“我觉得可能是黑桃4。”学生C说:“我认为不确定,应该是两种都有可能。”学生回答后我总结:“有的说红桃8,有的说黑桃4,也有的说这两张牌都有可能,这就是事情发生的一种可能性,今天我们就来研究有关可能性的问题。”这样,孩子们就饶有兴趣地投入到新课学习中去了,学生感到生活中处处有数学,从而激发了他们学习数学的兴趣。
二、课中穿插,巩固兴趣
儿童注意的特点是无意注意占很大比例,有意注意不易持久。因此儿童学习一段时间后,就容易注意力分散,精神疲倦,思维松懈。所以在教学中要把教学内容转换成游戏活动,穿插安排,这样可以使学生在玩中悟理,形成积极思维的心向,使学生在整个学习过程中充满兴趣。
例如我在教学“三角形的分类”时,上课十多分钟后,因为教学内容比较抽象,不少学生出现兴趣不足、注意力不集中的情况。这时,我就适时进行了猜猜看的游戏:通过刚才的分析判断,同学们对按角的大小分成的三类三角形一定有了更深刻的认识,有点累了吧?下面我们来做个猜猜看的游戏。请看:三角形藏在纸袋的后面,只露出了一部分,请你根据露在外面的一个角,猜一猜这个三角形属于哪种三角形。(首先出示露出的是直角,再出示一个露出的是钝角,最后露出的是一个锐角的几种三角形。学生猜测后说说猜的理由)猜前面两种三角形时,学生都猜得很准,当出现第三种情况时,大部分学生很自然地猜成锐角三角形,有小部分学生说不一定。根据学生的反应,我故意卖关子说:“好像有道理,有一个角是直角的三角形是直角三角形,有一个角是钝角的三角形是钝角三角形,那么有一个角是锐角的三角形毫无疑问就是锐角三角形了!你们说不是,摆事实讲道理我们大家才信服。”这时那小部分中的同学你一言我一语说开了,有的说:“也许藏起来的角有一个是直角,所以可能是直角三角形。”有的说:“也许藏起来的角有一个是钝角,所以可能是钝角三角形。”……这时的课堂气氛十分活跃,学生的精神不但振奋了,思维也积极了,学生弄清了:看一个三角形是不是直角三角形或钝角三角形,只要看它的内角中有没有直角或钝角,而一个三角形是不是锐角三角形则要看三个角是否都是锐角。这样的教学提高了学习的积极性,培养了学生思维的灵活性与敏捷性,提高了课堂效率。
三、游戏练习,体验成功
俗话说得好:“熟能生巧。”数学离不开练习,练习是学生获取知识,形成技能,发展智力的重要手段。但是,学生又对大量枯燥的练习不感兴趣,甚至产生厌倦心理,导致在学习中处于被动状态。如果把练习内容寓于游戏之中,就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来,唤起他们主动参与练习的激情,收到事半功倍的效果,并从中体验成功的喜悦,唤起儿童兴趣盎然地再一次追求成功。
例如在教学“三角形的内角和”一课中,我设计了猜角游戏,通过这样的练习,把枯燥乏味的计算练习变成了丰富多彩的游戏,使学生兴趣盎然,不但巩固了知识,更重要的是数学思维得到不断的发展。
四、课后延伸,生发兴趣
“以人为本”的价值取向早已深入人心,教育教学中的“以人为本”就是要以学生的发展为本。体现在数学教学中就是要:人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学,不同的人在数学上得到不同的发展,最大限度地促进每一位学生思维的发展、解决问题能力的发展。把游戏延伸在课外,把课堂教学内容复习于游戏之中,让孩子在玩中巩固,在巩固中获取兴趣。在师生互动和生生互动游戏中,使学生在感兴趣的同时,积极思考,使思维在兴趣中得到升华。
总之,在以“一切为了孩子,为了孩子的一切”为基本理念的新课程实施中,让数学游戏融入课堂,既激发了学生的学习兴趣,调动学生积极性,又能最大限度地发挥学生身心潜能,省时高效地完成学习任务,从而大幅度提高学生学习的效果,促进学生包括高层次思维在内的素质的全面提高。
(责编钟岚)
一、课前导入,激发兴趣
兴趣是最好的老师,它是学生主动学习,积极思维,勇于探索的强大内驱力。为了使学生对于新课产生兴趣,教师可以根据儿童的心理特征,精心设计形式多样、新颖有趣、儿童喜闻乐见的各种数学游戏,从而使学生一开始就进入最佳的学习状态。
例如在教学三年级上册“可能性”时,我就设计了“抽纸牌”的游戏。上新课前我先说:“同学们喜欢玩游戏吗?”孩子们都兴奋地说:“喜欢!”我继续问:“抽纸牌的游戏玩过吗?”孩子们摇摇头。“没有?没关系,仔细看好了。”我拿出一副扑克牌,任意抽出两张扑克(一张红桃8,一张黑桃4)问:“如果从中抽一张,会是哪张?”学生A说:“我觉得可能是红桃8。”学生B说:“我觉得可能是黑桃4。”学生C说:“我认为不确定,应该是两种都有可能。”学生回答后我总结:“有的说红桃8,有的说黑桃4,也有的说这两张牌都有可能,这就是事情发生的一种可能性,今天我们就来研究有关可能性的问题。”这样,孩子们就饶有兴趣地投入到新课学习中去了,学生感到生活中处处有数学,从而激发了他们学习数学的兴趣。
二、课中穿插,巩固兴趣
儿童注意的特点是无意注意占很大比例,有意注意不易持久。因此儿童学习一段时间后,就容易注意力分散,精神疲倦,思维松懈。所以在教学中要把教学内容转换成游戏活动,穿插安排,这样可以使学生在玩中悟理,形成积极思维的心向,使学生在整个学习过程中充满兴趣。
例如我在教学“三角形的分类”时,上课十多分钟后,因为教学内容比较抽象,不少学生出现兴趣不足、注意力不集中的情况。这时,我就适时进行了猜猜看的游戏:通过刚才的分析判断,同学们对按角的大小分成的三类三角形一定有了更深刻的认识,有点累了吧?下面我们来做个猜猜看的游戏。请看:三角形藏在纸袋的后面,只露出了一部分,请你根据露在外面的一个角,猜一猜这个三角形属于哪种三角形。(首先出示露出的是直角,再出示一个露出的是钝角,最后露出的是一个锐角的几种三角形。学生猜测后说说猜的理由)猜前面两种三角形时,学生都猜得很准,当出现第三种情况时,大部分学生很自然地猜成锐角三角形,有小部分学生说不一定。根据学生的反应,我故意卖关子说:“好像有道理,有一个角是直角的三角形是直角三角形,有一个角是钝角的三角形是钝角三角形,那么有一个角是锐角的三角形毫无疑问就是锐角三角形了!你们说不是,摆事实讲道理我们大家才信服。”这时那小部分中的同学你一言我一语说开了,有的说:“也许藏起来的角有一个是直角,所以可能是直角三角形。”有的说:“也许藏起来的角有一个是钝角,所以可能是钝角三角形。”……这时的课堂气氛十分活跃,学生的精神不但振奋了,思维也积极了,学生弄清了:看一个三角形是不是直角三角形或钝角三角形,只要看它的内角中有没有直角或钝角,而一个三角形是不是锐角三角形则要看三个角是否都是锐角。这样的教学提高了学习的积极性,培养了学生思维的灵活性与敏捷性,提高了课堂效率。
三、游戏练习,体验成功
俗话说得好:“熟能生巧。”数学离不开练习,练习是学生获取知识,形成技能,发展智力的重要手段。但是,学生又对大量枯燥的练习不感兴趣,甚至产生厌倦心理,导致在学习中处于被动状态。如果把练习内容寓于游戏之中,就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来,唤起他们主动参与练习的激情,收到事半功倍的效果,并从中体验成功的喜悦,唤起儿童兴趣盎然地再一次追求成功。
例如在教学“三角形的内角和”一课中,我设计了猜角游戏,通过这样的练习,把枯燥乏味的计算练习变成了丰富多彩的游戏,使学生兴趣盎然,不但巩固了知识,更重要的是数学思维得到不断的发展。
四、课后延伸,生发兴趣
“以人为本”的价值取向早已深入人心,教育教学中的“以人为本”就是要以学生的发展为本。体现在数学教学中就是要:人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学,不同的人在数学上得到不同的发展,最大限度地促进每一位学生思维的发展、解决问题能力的发展。把游戏延伸在课外,把课堂教学内容复习于游戏之中,让孩子在玩中巩固,在巩固中获取兴趣。在师生互动和生生互动游戏中,使学生在感兴趣的同时,积极思考,使思维在兴趣中得到升华。
总之,在以“一切为了孩子,为了孩子的一切”为基本理念的新课程实施中,让数学游戏融入课堂,既激发了学生的学习兴趣,调动学生积极性,又能最大限度地发挥学生身心潜能,省时高效地完成学习任务,从而大幅度提高学生学习的效果,促进学生包括高层次思维在内的素质的全面提高。
(责编钟岚)