游戏是儿童酷爱的一种活动。马卡连柯说过：“把游戏引入课堂，以给学生一个强刺激，进而把他们愉快的情绪组织起来，推动起来，使它发扬。”可见游戏充满童趣，学生在愉快的游戏情境中学习，可以迅速吸引学生的注意力，开启他们思维的闸门，发展他们的思维能力，使学生生动活泼地学习。下面我就如何开展游戏教学谈几点粗浅的认识。
　　一、课前导入，激发兴趣
　　兴趣是最好的老师，它是学生主动学习，积极思维，勇于探索的强大内驱力。为了使学生对于新课产生兴趣，教师可以根据儿童的心理特征，精心设计形式多样、新颖有趣、儿童喜闻乐见的各种数学游戏，从而使学生一开始就进入最佳的学习状态。
　　例如在教学三年级上册“可能性”时，我就设计了“抽纸牌”的游戏。上新课前我先说：“同学们喜欢玩游戏吗？”孩子们都兴奋地说：“喜欢！”我继续问：“抽纸牌的游戏玩过吗？”孩子们摇摇头。“没有？没关系，仔细看好了。”我拿出一副扑克牌，任意抽出两张扑克（一张红桃8，一张黑桃4）问：“如果从中抽一张，会是哪张？”学生A说：“我觉得可能是红桃8。”学生B说：“我觉得可能是黑桃4。”学生C说：“我认为不确定，应该是两种都有可能。”学生回答后我总结：“有的说红桃8，有的说黑桃4，也有的说这两张牌都有可能，这就是事情发生的一种可能性，今天我们就来研究有关可能性的问题。”这样，孩子们就饶有兴趣地投入到新课学习中去了，学生感到生活中处处有数学，从而激发了他们学习数学的兴趣。
　　二、课中穿插，巩固兴趣
　　儿童注意的特点是无意注意占很大比例，有意注意不易持久。因此儿童学习一段时间后，就容易注意力分散，精神疲倦，思维松懈。所以在教学中要把教学内容转换成游戏活动，穿插安排，这样可以使学生在玩中悟理，形成积极思维的心向，使学生在整个学习过程中充满兴趣。
　　例如我在教学“三角形的分类”时，上课十多分钟后，因为教学内容比较抽象，不少学生出现兴趣不足、注意力不集中的情况。这时，我就适时进行了猜猜看的游戏：通过刚才的分析判断,同学们对按角的大小分成的三类三角形一定有了更深刻的认识,有点累了吧？下面我们来做个猜猜看的游戏。请看:三角形藏在纸袋的后面,只露出了一部分,请你根据露在外面的一个角,猜一猜这个三角形属于哪种三角形。（首先出示露出的是直角,再出示一个露出的是钝角,最后露出的是一个锐角的几种三角形。学生猜测后说说猜的理由）猜前面两种三角形时，学生都猜得很准，当出现第三种情况时，大部分学生很自然地猜成锐角三角形，有小部分学生说不一定。根据学生的反应，我故意卖关子说：“好像有道理，有一个角是直角的三角形是直角三角形,有一个角是钝角的三角形是钝角三角形,那么有一个角是锐角的三角形毫无疑问就是锐角三角形了！你们说不是，摆事实讲道理我们大家才信服。”这时那小部分中的同学你一言我一语说开了，有的说：“也许藏起来的角有一个是直角，所以可能是直角三角形。”有的说：“也许藏起来的角有一个是钝角，所以可能是钝角三角形。”……这时的课堂气氛十分活跃，学生的精神不但振奋了，思维也积极了，学生弄清了：看一个三角形是不是直角三角形或钝角三角形,只要看它的内角中有没有直角或钝角,而一个三角形是不是锐角三角形则要看三个角是否都是锐角。这样的教学提高了学习的积极性，培养了学生思维的灵活性与敏捷性，提高了课堂效率。
　　三、游戏练习，体验成功
　　俗话说得好：“熟能生巧。”数学离不开练习，练习是学生获取知识，形成技能，发展智力的重要手段。但是，学生又对大量枯燥的练习不感兴趣，甚至产生厌倦心理，导致在学习中处于被动状态。如果把练习内容寓于游戏之中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果，并从中体验成功的喜悦，唤起儿童兴趣盎然地再一次追求成功。
　　例如在教学“三角形的内角和”一课中，我设计了猜角游戏，通过这样的练习，把枯燥乏味的计算练习变成了丰富多彩的游戏，使学生兴趣盎然，不但巩固了知识，更重要的是数学思维得到不断的发展。
　　四、课后延伸，生发兴趣
　　“以人为本”的价值取向早已深入人心，教育教学中的“以人为本”就是要以学生的发展为本。体现在数学教学中就是要：人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，最大限度地促进每一位学生思维的发展、解决问题能力的发展。把游戏延伸在课外，把课堂教学内容复习于游戏之中，让孩子在玩中巩固，在巩固中获取兴趣。在师生互动和生生互动游戏中，使学生在感兴趣的同时，积极思考，使思维在兴趣中得到升华。
　　总之，在以“一切为了孩子，为了孩子的一切”为基本理念的新课程实施中，让数学游戏融入课堂，既激发了学生的学习兴趣，调动学生积极性，又能最大限度地发挥学生身心潜能，省时高效地完成学习任务，从而大幅度提高学生学习的效果，促进学生包括高层次思维在内的素质的全面提高。
　　（责编钟岚）