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摘要： 本文从提高高等职业院校学生的英语运用能力出发，本着学以致用的原则，阐述了笔者在教学中激发学生学习英语兴趣的同时，就如何提高学生英语运用能力所探索出的一些方法。
关键词： 学习英语 运用能力 训练
对于高职院校的学生来说，英语总体水平较之本科生要低，也就是说不仅在英语语法知识结构方面，而且在开口说方面的能力较之相对要低。英语的运用能力有听、说、读、写四种。要掌握英语，首先必须学好语音、语法，然后就要大胆地开口说英语，只有当你能说出一口流利的英语，才算达到了学习英语的目的。作为一门语言应用工具，英语是要说出来的，是用来交流的。因此，提高学生英语运用能力很重要。
首先，要培养学生运用英语思维的习惯和语感。英语思维，从我们的理解角度来说，就像用中文思考一样用英语来思考问题和表达我们的想法。语感，是人对语言文字的敏锐感和迅速领悟的能力。人在接触并面对语言文字后的领悟，在极短的时间内，从语表到语里，从形容到内容，包括语音、语义、语法、语用等在内，是一种“正确丰富的了解力”（叶圣陶语）［１］。这种“了解力”即语感，教师要着力去培养。在教学中教师要坚持尽量使用英语、适当利用母语的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生从使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延。因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应、完全准确。教师都有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越模糊的现象。在这种情况下，笔者经常给出一些含有该词、句的句子或语段，让学生在具体的语境中去揣摩、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，还能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。一旦学生学会了用英语思维，那么自然而然也就逐渐学会了用英语来表达。这样，在锻炼他们学会用英语思维的同时也锻炼了他们用英语来表达思想感情的能力。同时在讲课过程中教师要特别注意自己的语音语调、语速及语言的抑扬顿挫等，要让学生感受到正确的发音。在教学中当对一个单词作出解释时，笔者不直接告诉学生该单词的中文意思，而是做出一些动作或是运用别的词引导他们去揣摩这个单词的意思，并用这个单词造句。这样在巩固生词的同时又增加了他们开口说的机会。
其次，要创造有利于学生学习英语的环境和氛围，增加学生开口的机会。正常幼儿都能逐渐学会母语，能分辨词的轻重、语调的高低，这有力地说明语境对语感培养的重要作用。学习英语除了学生自己要经常练习外，还应有良好的环境和氛围。多给学生创造一些无意识的记和学的环境，如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，学校可办英语墙报、英语广播站（学院已开设）、英语角（已展开）等。英语课不仅要培养学生听英语的习惯，还要想方设法让学生开口说英语。目前，不少学生学的英语被称为“哑巴英语”。究其原因，无外乎没有给学生讲英语的机会，导致学生学英语十余年，从不敢或不愿开口说英语，英语能力仅仅体现在笔头上的做题而已。
为了增加学生开口说英语的能力，笔者从以下几个方面开始着手并取得了一定的效果。
其一，引导学生开展“讨论”，训练口语技能。“讨论”主要是训练学生提问与回答问题的能力，同时也培养学生初步掌握连续发言的表达能力，使学生能连续讲一段话，准确、清楚地表达自己的观点，提高口头表达能力。［２］教师除了在课堂上用英语授课外，在课间还用英语和学生讨论他们比较感兴趣的话题。这样做不仅可增加学生说英语的机会，还可以在会话中纠正学生的语法错误和发音，让他们在纠错中提高。每次上英语课，笔者都会在课堂上及课间给学生播放英文磁带，内容从课文到音乐及电影录音剪辑等。同时，还组织学生观看英文电影。当然，在学生观看英文电影的过程中，笔者要求学生记下电影中他们认为最精彩的部分人物对话，并且学会用英语将电影的部分内容复述出来。这样可以免除学生在欣赏电影过程中只注重看中文字幕的依赖心理，更加有效地利用英文电影这一资源。同时在学生欣赏完电影后可以让他们对电影情节展开讨论或是让学生模仿片中的精彩对白在全班进行表演，使学生在轻轻松松的气氛中学习英语。在播放英语歌曲的过程中，可以以填空形式补充歌词，然后跟唱。总之是要把“死”的语言知识导活，让学生愿意学英语，愿意参与到英语的教与学当中，并成为在整个英语教学过程中不要缺少的角色。经过一段时间的训练，不仅学生的听力提高了，学生愿意开口说英语了，而且学生的口头表达能力也有了很大的提高。因此通过播放英文磁带及电影所带来的预期效果便显现出来了。
其二，鼓励学生多参加学校开展的英语活动，如英语角等。参加英语角是锻炼学生开口说英语的另一有效方法。在英语角里，他们可以找到和自己谈得来的同伴，能够就共同感兴趣的话题展开讨论，这样可以提高他们的兴趣。然而，“冰冻三尺非一日之寒”，要想提高学生的英语运用水平并不是一天两天就可以成功的。学生在开口说英语的过程中，往往会遇到很多困难。例如，他们会因为害怕说错而不敢开口说英语或是因为害羞而不敢开口说英语。在这个时候，教师就要用方法去鼓励他们开口，用正确的方法将他们往正确的方向引导，而不是由于学生犯了一点小错便认为该学生的英语极差而不愿意辅导学生。在学生学习的过程中，教师的态度也同样起着很大的作用。因此，教师应该更多地鼓励学生，这样才能增长他们学习英语的兴趣。只有他们的兴趣提高了，他们的应用能力才会提高。
参考文献：
［1］韦志成.现代阅读教学论.广西教育出版社，2003.3：188.
［2］余志运.英语口语自学教程（下）.北京外语教育研究出版社，1996.9.
关键词： 学习英语 运用能力 训练
对于高职院校的学生来说，英语总体水平较之本科生要低，也就是说不仅在英语语法知识结构方面，而且在开口说方面的能力较之相对要低。英语的运用能力有听、说、读、写四种。要掌握英语，首先必须学好语音、语法，然后就要大胆地开口说英语，只有当你能说出一口流利的英语，才算达到了学习英语的目的。作为一门语言应用工具，英语是要说出来的，是用来交流的。因此，提高学生英语运用能力很重要。
首先，要培养学生运用英语思维的习惯和语感。英语思维，从我们的理解角度来说，就像用中文思考一样用英语来思考问题和表达我们的想法。语感，是人对语言文字的敏锐感和迅速领悟的能力。人在接触并面对语言文字后的领悟，在极短的时间内，从语表到语里，从形容到内容，包括语音、语义、语法、语用等在内，是一种“正确丰富的了解力”（叶圣陶语）［１］。这种“了解力”即语感，教师要着力去培养。在教学中教师要坚持尽量使用英语、适当利用母语的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生从使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延。因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应、完全准确。教师都有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越模糊的现象。在这种情况下，笔者经常给出一些含有该词、句的句子或语段，让学生在具体的语境中去揣摩、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，还能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。一旦学生学会了用英语思维，那么自然而然也就逐渐学会了用英语来表达。这样，在锻炼他们学会用英语思维的同时也锻炼了他们用英语来表达思想感情的能力。同时在讲课过程中教师要特别注意自己的语音语调、语速及语言的抑扬顿挫等，要让学生感受到正确的发音。在教学中当对一个单词作出解释时，笔者不直接告诉学生该单词的中文意思，而是做出一些动作或是运用别的词引导他们去揣摩这个单词的意思，并用这个单词造句。这样在巩固生词的同时又增加了他们开口说的机会。
其次，要创造有利于学生学习英语的环境和氛围，增加学生开口的机会。正常幼儿都能逐渐学会母语，能分辨词的轻重、语调的高低，这有力地说明语境对语感培养的重要作用。学习英语除了学生自己要经常练习外，还应有良好的环境和氛围。多给学生创造一些无意识的记和学的环境，如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，学校可办英语墙报、英语广播站（学院已开设）、英语角（已展开）等。英语课不仅要培养学生听英语的习惯，还要想方设法让学生开口说英语。目前，不少学生学的英语被称为“哑巴英语”。究其原因，无外乎没有给学生讲英语的机会，导致学生学英语十余年，从不敢或不愿开口说英语，英语能力仅仅体现在笔头上的做题而已。
为了增加学生开口说英语的能力，笔者从以下几个方面开始着手并取得了一定的效果。
其一，引导学生开展“讨论”，训练口语技能。“讨论”主要是训练学生提问与回答问题的能力，同时也培养学生初步掌握连续发言的表达能力，使学生能连续讲一段话，准确、清楚地表达自己的观点，提高口头表达能力。［２］教师除了在课堂上用英语授课外，在课间还用英语和学生讨论他们比较感兴趣的话题。这样做不仅可增加学生说英语的机会，还可以在会话中纠正学生的语法错误和发音，让他们在纠错中提高。每次上英语课，笔者都会在课堂上及课间给学生播放英文磁带，内容从课文到音乐及电影录音剪辑等。同时，还组织学生观看英文电影。当然，在学生观看英文电影的过程中，笔者要求学生记下电影中他们认为最精彩的部分人物对话，并且学会用英语将电影的部分内容复述出来。这样可以免除学生在欣赏电影过程中只注重看中文字幕的依赖心理，更加有效地利用英文电影这一资源。同时在学生欣赏完电影后可以让他们对电影情节展开讨论或是让学生模仿片中的精彩对白在全班进行表演，使学生在轻轻松松的气氛中学习英语。在播放英语歌曲的过程中，可以以填空形式补充歌词，然后跟唱。总之是要把“死”的语言知识导活，让学生愿意学英语，愿意参与到英语的教与学当中，并成为在整个英语教学过程中不要缺少的角色。经过一段时间的训练，不仅学生的听力提高了，学生愿意开口说英语了，而且学生的口头表达能力也有了很大的提高。因此通过播放英文磁带及电影所带来的预期效果便显现出来了。
其二，鼓励学生多参加学校开展的英语活动，如英语角等。参加英语角是锻炼学生开口说英语的另一有效方法。在英语角里，他们可以找到和自己谈得来的同伴，能够就共同感兴趣的话题展开讨论，这样可以提高他们的兴趣。然而，“冰冻三尺非一日之寒”，要想提高学生的英语运用水平并不是一天两天就可以成功的。学生在开口说英语的过程中，往往会遇到很多困难。例如，他们会因为害怕说错而不敢开口说英语或是因为害羞而不敢开口说英语。在这个时候，教师就要用方法去鼓励他们开口，用正确的方法将他们往正确的方向引导，而不是由于学生犯了一点小错便认为该学生的英语极差而不愿意辅导学生。在学生学习的过程中，教师的态度也同样起着很大的作用。因此，教师应该更多地鼓励学生，这样才能增长他们学习英语的兴趣。只有他们的兴趣提高了，他们的应用能力才会提高。
参考文献：
［1］韦志成.现代阅读教学论.广西教育出版社，2003.3：188.
［2］余志运.英语口语自学教程（下）.北京外语教育研究出版社，1996.9.