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摘 要：本研究以课堂观察和访谈的方式探讨了同伴评价的有效性，并进一步挖掘了影响同伴评价的宏观社会环境和考试文化等因素。研究结果有利于全面、客观地看待同伴评价的作用。
关键词：文化；同伴评价；考试文化
同伴评价是20世纪80年代Graves（1978）在介绍过程写作模式时提出的，指学习者对同伴的学习进行思考并对学习结果做出评价，其目标是提高学生的学习水平，让学习者主动参与到学习的过程中。同伴评价不仅是对学生学习的判断，而且包括成就标准的设置以及选择，其理论基础是建构主义、合作学习理论。评价是学习过程中的重要一环，让学生参与评价过程，不仅可以改变他们传统以来在评价中的被动角色，而且能让他们在评价他人的过程中受到启发，反省自己，进而提高自己的水平。20世纪90年代以来，随着外语教学方法的不断改进与完善，学者们对同伴评价进行了广泛的研究，主要集中于学习者对同伴评价的态度及同伴评价的有效性和可靠性的研究。本研究在此基础上，进一步探讨了影响同伴评价的文化因素。
一、研究设计
（一）研究问题
（1）学习者对同伴评价的态度；
（2）同伴評价的可靠性和有效性；
（3）影响同伴评价的文化因素。
（二）研究对象
某大学俄语专业2016级大一新生：全班57人，将全班分成11组，每组5-7人。
（三）评分标准
学习者对同伴的学习进行思考并对学习结果打出一个合理的分数。评分标准依据课堂考勤、学生的听课情况以及课堂参与度。（仅为平时成绩的参考标准）
二、研究过程
（一）同伴评价结果
笔者汇总整理全班成绩，如下图所显示，发现全班同伴评价成绩都在94分以上。笔者结合访谈进一步探讨学习者对同伴评价的态度、同伴评价的有效性和可靠性，深入挖掘影响同伴评价的文化因素。
（二）访谈
研究者从10个组中随机抽取5组，并从每组中随机抽取1名学生进行访谈，访谈的问题都是开放式的。为避免被访谈者之间的相互影响效应，研究者对每名学生进行单独访谈。
问题1：你对同伴评价的态度？如何看待同伴评价？同伴评价是否具有有效性与可靠性？问题2：你觉得影响同伴评价的因素有哪些、
学习者A问题1回答：对同伴评价持否定态度，认为同伴评分缺乏客观性，同伴评价不具有有效性与可靠性。问题2回答：学习者处于相同的班级中，碍于情面，不愿意伤害同伴之间的和气，所以评分不是实事求是的。
学习者B问题1回答：觉得同伴评价是无效的。认为学生不具备评分的能力，学生的成绩一直以来就是由教师评定的，很多学生认为自己不能够去评判他人的成绩。问题2回答：国内大的社会环境下，考试文化占主导地位，成绩对于学生来说至关重要，分数作为评判学生的标准，导致学生都想得高分，所以在同伴评价的过程中就失去了客观性与有效性。
学习者C 问题1 回答：对同伴评价的结果持怀疑态度。评价的结果并不是学生的真实水平，缺乏实事求是的精神。问题2回答：影响同伴评价的主要是同学之间不好意思给别人打低分，为了保持和气。
学习者D问题1回答：对同伴评价持否定态度，认为同伴评价不可靠。我们认为自己还不足以给其他人打分，评分一直是老师的事情。学生不知道如何去给他人打分。问题2 回答：认为学生不具备评分的能力；学生互评的意识会比较弱，能力也不强。
学习者E问题1回答：认为同伴评价是无效的，认为学生还不具备给他人评级的能力。问题2回答：学生认为自己的能力不足，即使有评分标准，也不知道如何给他人评分。
三、研究结果
笔者具体分析每名学生对同伴评价的态度、如何看待同伴评价、及同伴评价是否具有有效性与可靠性的回答，同时又综合分析了影响同伴评价的文化因素，得出以下结论：
（1）学习者对同伴评价持怀疑态度；
（2）同伴评价不可靠；
（3）影响同伴评价的文化因素主要是宏觀的社会环境和考试文化。
从宏观社会环境来讲，中国是一个讲究人情、关系的社会。学生在相互评价时为避免伤和气而不实事求是，他们忽略具体的评分标准，忽略他们本身被赋予的权利，不负责任地采取“给面子策略”和“保持和气策略”。最终影响了同伴评价的有效性与可靠性，导致同伴评价的有效性会受到质疑。
从考试文化上来讲，在亚洲地区“考试文化”根深蒂固。我国英语教学课堂主要是以教师为中心的教学模式。在中国以教师为中心的英语课堂教学中，教师是课堂的主导者，控制着教学的进行，教师是成绩的评定者，导致学生一直处于被评价状态，缺乏评价的意识及责任感。当被赋予评分的权力时，不知道如何积极主动地利用自己的权利，导致了在同伴评价中出现随意打分、胡乱打分的现象。“考试文化”背景下，同样导致学生盲目地追求高分。分数是评判学生优秀与否的标准，对于学生来说至关重要，很多学生都想得高分，因此在评价的过程中会忽略掉既定的标准，不能做到实事求是。
四、结语
国外早在上世纪80年代就开始了有关同伴评价在二语写作中的运用研究。研究者最关注的两个焦点是学习者对同伴评价的态度以及这种评价方式对写作可能带来的影响。关于同伴评价效果的研究，争议要少很多。大部分研究都反映同伴评价对学生产生了不同方面的积极影响。不同的研究对象，不同的实验环境，以及每个实验中同伴评价的不同操作步骤和方式，都可能影响到实验的结论。本研究以俄语专业教学中运用同伴相互评价的方式，探讨学习者对同伴评价的态度、同伴评价的可靠性与有效性及影响同伴评价的文化因素。研究结论如下：
（1）学习者对同伴评价持否定、怀疑的态度；
（2）同伴评价不可靠；
（3）影响同伴评价的文化因素主要是宏观的社会环境和考试文化。
本研究在以往研究的基础上，进一步挖掘了影响同伴评价的文化因素，有利于全面地看待同伴评价的作用。本研究也存在不足之处。例如，参加访谈的学生人数比较少，得出的结论可能存在片面性；由于受本人研究视角与知识的限制，得出的结论可能存在片面的地方。
参考文献：
[1]Bender C. A study of Teacher and Peer Comments in the Revision Process of College Writers [ J]. Dissertation Abstracts International，1989，（2）：437.
[2]Bruffee K.A.Collaborative Learning and the Conversation College English，（46）：635- 652.
[3]Patridge K. L. A Comparison ofthe Effectiveness of Peer vs. Teacher Evaluation
for Helping Students of English as a Second Language to Improve the Quality of Their Written Compositions [M]. Honolulu： Unpublished Master’ s Thesis，University of Hawaii，1981.
[4]李雁冰.课程评价论[M].上海：上海教育出版社，2002.
[5]邵名莉.同伴评价在英语专业写作教学中的运用研究[J].外语教学理论与实践，2009（2）：47-53.
[6]周雪.过程写作中的同伴评价[J].甘肃教育学院学报，2003（19）：85-88.
关键词：文化；同伴评价；考试文化
同伴评价是20世纪80年代Graves（1978）在介绍过程写作模式时提出的，指学习者对同伴的学习进行思考并对学习结果做出评价，其目标是提高学生的学习水平，让学习者主动参与到学习的过程中。同伴评价不仅是对学生学习的判断，而且包括成就标准的设置以及选择，其理论基础是建构主义、合作学习理论。评价是学习过程中的重要一环，让学生参与评价过程，不仅可以改变他们传统以来在评价中的被动角色，而且能让他们在评价他人的过程中受到启发，反省自己，进而提高自己的水平。20世纪90年代以来，随着外语教学方法的不断改进与完善，学者们对同伴评价进行了广泛的研究，主要集中于学习者对同伴评价的态度及同伴评价的有效性和可靠性的研究。本研究在此基础上，进一步探讨了影响同伴评价的文化因素。
一、研究设计
（一）研究问题
（1）学习者对同伴评价的态度；
（2）同伴評价的可靠性和有效性；
（3）影响同伴评价的文化因素。
（二）研究对象
某大学俄语专业2016级大一新生：全班57人，将全班分成11组，每组5-7人。
（三）评分标准
学习者对同伴的学习进行思考并对学习结果打出一个合理的分数。评分标准依据课堂考勤、学生的听课情况以及课堂参与度。（仅为平时成绩的参考标准）
二、研究过程
（一）同伴评价结果
笔者汇总整理全班成绩，如下图所显示，发现全班同伴评价成绩都在94分以上。笔者结合访谈进一步探讨学习者对同伴评价的态度、同伴评价的有效性和可靠性，深入挖掘影响同伴评价的文化因素。
（二）访谈
研究者从10个组中随机抽取5组，并从每组中随机抽取1名学生进行访谈，访谈的问题都是开放式的。为避免被访谈者之间的相互影响效应，研究者对每名学生进行单独访谈。
问题1：你对同伴评价的态度？如何看待同伴评价？同伴评价是否具有有效性与可靠性？问题2：你觉得影响同伴评价的因素有哪些、
学习者A问题1回答：对同伴评价持否定态度，认为同伴评分缺乏客观性，同伴评价不具有有效性与可靠性。问题2回答：学习者处于相同的班级中，碍于情面，不愿意伤害同伴之间的和气，所以评分不是实事求是的。
学习者B问题1回答：觉得同伴评价是无效的。认为学生不具备评分的能力，学生的成绩一直以来就是由教师评定的，很多学生认为自己不能够去评判他人的成绩。问题2回答：国内大的社会环境下，考试文化占主导地位，成绩对于学生来说至关重要，分数作为评判学生的标准，导致学生都想得高分，所以在同伴评价的过程中就失去了客观性与有效性。
学习者C 问题1 回答：对同伴评价的结果持怀疑态度。评价的结果并不是学生的真实水平，缺乏实事求是的精神。问题2回答：影响同伴评价的主要是同学之间不好意思给别人打低分，为了保持和气。
学习者D问题1回答：对同伴评价持否定态度，认为同伴评价不可靠。我们认为自己还不足以给其他人打分，评分一直是老师的事情。学生不知道如何去给他人打分。问题2 回答：认为学生不具备评分的能力；学生互评的意识会比较弱，能力也不强。
学习者E问题1回答：认为同伴评价是无效的，认为学生还不具备给他人评级的能力。问题2回答：学生认为自己的能力不足，即使有评分标准，也不知道如何给他人评分。
三、研究结果
笔者具体分析每名学生对同伴评价的态度、如何看待同伴评价、及同伴评价是否具有有效性与可靠性的回答，同时又综合分析了影响同伴评价的文化因素，得出以下结论：
（1）学习者对同伴评价持怀疑态度；
（2）同伴评价不可靠；
（3）影响同伴评价的文化因素主要是宏觀的社会环境和考试文化。
从宏观社会环境来讲，中国是一个讲究人情、关系的社会。学生在相互评价时为避免伤和气而不实事求是，他们忽略具体的评分标准，忽略他们本身被赋予的权利，不负责任地采取“给面子策略”和“保持和气策略”。最终影响了同伴评价的有效性与可靠性，导致同伴评价的有效性会受到质疑。
从考试文化上来讲，在亚洲地区“考试文化”根深蒂固。我国英语教学课堂主要是以教师为中心的教学模式。在中国以教师为中心的英语课堂教学中，教师是课堂的主导者，控制着教学的进行，教师是成绩的评定者，导致学生一直处于被评价状态，缺乏评价的意识及责任感。当被赋予评分的权力时，不知道如何积极主动地利用自己的权利，导致了在同伴评价中出现随意打分、胡乱打分的现象。“考试文化”背景下，同样导致学生盲目地追求高分。分数是评判学生优秀与否的标准，对于学生来说至关重要，很多学生都想得高分，因此在评价的过程中会忽略掉既定的标准，不能做到实事求是。
四、结语
国外早在上世纪80年代就开始了有关同伴评价在二语写作中的运用研究。研究者最关注的两个焦点是学习者对同伴评价的态度以及这种评价方式对写作可能带来的影响。关于同伴评价效果的研究，争议要少很多。大部分研究都反映同伴评价对学生产生了不同方面的积极影响。不同的研究对象，不同的实验环境，以及每个实验中同伴评价的不同操作步骤和方式，都可能影响到实验的结论。本研究以俄语专业教学中运用同伴相互评价的方式，探讨学习者对同伴评价的态度、同伴评价的可靠性与有效性及影响同伴评价的文化因素。研究结论如下：
（1）学习者对同伴评价持否定、怀疑的态度；
（2）同伴评价不可靠；
（3）影响同伴评价的文化因素主要是宏观的社会环境和考试文化。
本研究在以往研究的基础上，进一步挖掘了影响同伴评价的文化因素，有利于全面地看待同伴评价的作用。本研究也存在不足之处。例如，参加访谈的学生人数比较少，得出的结论可能存在片面性；由于受本人研究视角与知识的限制，得出的结论可能存在片面的地方。
参考文献：
[1]Bender C. A study of Teacher and Peer Comments in the Revision Process of College Writers [ J]. Dissertation Abstracts International，1989，（2）：437.
[2]Bruffee K.A.Collaborative Learning and the Conversation College English，（46）：635- 652.
[3]Patridge K. L. A Comparison ofthe Effectiveness of Peer vs. Teacher Evaluation
for Helping Students of English as a Second Language to Improve the Quality of Their Written Compositions [M]. Honolulu： Unpublished Master’ s Thesis，University of Hawaii，1981.
[4]李雁冰.课程评价论[M].上海：上海教育出版社，2002.
[5]邵名莉.同伴评价在英语专业写作教学中的运用研究[J].外语教学理论与实践，2009（2）：47-53.
[6]周雪.过程写作中的同伴评价[J].甘肃教育学院学报，2003（19）：85-88.