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摘 要：培养小学生的想象力，比提升他们的知识水平更重要，语文教师在学生想象能力、联想能力的培养上下足功夫，极有利于和谐师生关系的构建，也有助于整体教学质量的提高，一举多得，何乐而不为呢？具体实践过程中，语文教师应该尊重班级学生的主体意愿，通过组织形式多样、内容丰富的课堂活动，不断刺激学生们自由的想象，大胆的创造，他们能够发现语文课程的魅力所在，养成主动想象的好习惯，学科成绩自然有更大的进步空间。
关键词：小学语文;课堂教学;想象力;培养策略;分析研究
引言
小学阶段是学生们想象力、创造力不断发展的关键时期，语文教师既有“素质教育”的职责使命，就必须优化课堂的教学工作，耐心引导学生想象，开阔他们的想象空间，充分满足不同学生的发展需求，进而打开语文教育的新局面。小学生想象力的培养不可能一蹴而就，从新的角度或者不同层面出发，更好地实施教学指导策略具有非常重要的意义。鉴于此，笔者特意凭借多年的实践经验，简单阐述了几点自己的看法，仅供其他教师参考。
1、识字教学中培养学生想象力
识字教学是基础，小学生熟练掌握了识字技巧，不断扩大了想象空间，后续学习任务的完成更顺利。语文教师可以结合不同汉字的特点，在教学互动过程中积极引导学生们展开想象，辅助他们理解记忆，彻底打破传统的灌输教学模式[1]。比如，学习《日月明》时，由汉字日和月组成的汉字为“明”，我们将这样的汉字称为“会意字”，教师可以让学生想象，还有什么样的汉字是“会意字”，并请学生想象“水和目”“人和木”“不和正”等汉字的含义，帮助学生发散思维，提高学生对汉字的兴趣和记忆的有效性。
2、假设过程中培养学生想象力
语文教师不妨联系生活实际，强化培养学生们的想象能力，进一步提升他们的联想积极性。比如，在想象之前我明确地告诉学生，想象如能超越时间、超越自我，甚至想象出世界上不存在的事物，老师就会表扬他。有些学生想象出：“会飞的猴子、长角的兔子……”久而久之，学生就会想、敢想，能大胆创新，幻想意识逐步形成。教师还要结合学生的生活实际和生活体验，如像草原、藍天和小河，像帮助爸爸干活、帮助妈妈做家务和助人为乐等事情，都可以让学生去想象。之后利用文字记录的方式，让学生写出自己的理想和志向，写出自己在生活中的瞬间观察以及由此产生的联想和感受，对于他们写作能力的提高而言非常有利。
3、课文留白处培养学生想象力
可以引导学生对课文“空白”进行详细补写，从而为作者的“空白”填补上丰满的色彩[2]。比如，教学《坐井观天》这一节内容时，文章的结尾是这样的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不相信，你跳出井口来看一看吧。”那么，青蛙是不是听从了小鸟的建议跳出了井口呢？跳出井口的它会看见哪些景象呢？作者在文章的最后，并没有把相应的结尾给学生呈现出来，学生可以根据自己的思路进行想象。设想一下如果青蛙跳了出来，是否会看见更加广阔的天空？这对它未来的生活会产生什么样的影响呢？如此一来，由学生自己对文章的结尾进行想象，则能够给文章增加很多色彩，且在思考的过程中，学生的想象能力也得到了一定的提升。再如，学习《雾在哪里》这一节内容的时候，文章的最后说道：“雾呢？不知道消失到哪里去了。”那么，雾到底去哪里了呢？谁知道呢？同学们是否可以想象一下，雾到底去哪里了呢？它把自己藏了起来，是不是就跟之前藏海岸、藏小猫和行人一样呢？现在我们看不见的雾，到底在哪里呢？以此引发学生的联想与想象，进而培养他们的想象力。
4、合作学习中培养学生想象力
教师可把全班学生分成若干学习小组，以小组活动带动教学。这样做的理由是：小组学习活动的开展，能使学生积极用脑，培养他们独立地认识、分析和解决问题的能力，并有助于学生之间的互相启发、互相帮助。比如，要求各小组独立阅读文本，让学生穿越时空界限，各自与这些文本进行心灵对话，以便产生共鸣。再让学生带着问题二次阅读课文，以小说教学为例，不妨设计这样几个问题：（1）主人公在这种环境下，是一种什么样的心情？为什么要采取这种行动？（2）在这种环境中，主人公有这些心理活动，而在不同的环境中，主人公还会有这些心理活动吗？等到进入“想一想”环节，启发学生们思考：主人公为什么要采取这种行动？若是你，在这种情况下，也可能这样做吗？以上三个问题，引导学生一边阅读课文，一边理解问题，进而大胆展开联想。小组合作学习的形式，十分符合学生们全面发展的需求，有利于他们想象力的提升，必须引起语文教师的高度重视。
5、多媒体技术培养学生想象力
随着现代化的教育技术逐渐在小学语文课堂教学中普及，多媒体设备已经成为课堂教学活动中普遍应用的手段之一，而这恰恰能为小学语文教学拓展学生想象力提供强有力的保证[3]。比如，在《徐悲鸿励志学画》一课的教学中，我通过网络搜集了徐悲鸿的传世佳作影视资料，其中包括记录徐悲鸿作画的经历、徐悲鸿的经典作品图片、徐背后作品介绍等等。在开课前将这些资料通过多媒体技术呈现在学生眼中，让学生能够感受到视觉冲击。之后针对徐背后的画作进行详细的讲解，让学生了解到这位绘画大师在艺术创作中坚韧不拔的意志品质，以及追求艺术完美的精神，进而引出本课所要学习的内容。在内容的讲解中，向学生提出“如果你是当时的徐悲鸿在创作中应该怎样思考？”这一问题，在这时学生则打开了自己的想象空间，提出自己的想法，而笔者则悉心提取学生的想法并给予充分的鼓励，学生的想象空间自然得到了很好的拓展，学生丰富的想象之门也由此打开。
结束语
总而言之，在语文教学中教师一定要引导小学生学会独立思考，敢于想象，勇于创新。当然，想象力的培养并非朝夕之功即能收效，须长期坚持不懈地抓下去，我们的语文教育才能创造更多奇迹。
参考文献
[1]张思.小学语文教学中培养学生想象力的对策研究[J].学周刊，2019（27）167-168.
[2]袁玲玲.如何提高学生的想象能力——以小学语文教学为例[J].新课程·小学，2018（25）79-80.
[3]何雨薇.小学语文教学中培养学生想象力的策略分析[J].科学中国人，2019（02）132-133.
关键词：小学语文;课堂教学;想象力;培养策略;分析研究
引言
小学阶段是学生们想象力、创造力不断发展的关键时期，语文教师既有“素质教育”的职责使命，就必须优化课堂的教学工作，耐心引导学生想象，开阔他们的想象空间，充分满足不同学生的发展需求，进而打开语文教育的新局面。小学生想象力的培养不可能一蹴而就，从新的角度或者不同层面出发，更好地实施教学指导策略具有非常重要的意义。鉴于此，笔者特意凭借多年的实践经验，简单阐述了几点自己的看法，仅供其他教师参考。
1、识字教学中培养学生想象力
识字教学是基础，小学生熟练掌握了识字技巧，不断扩大了想象空间，后续学习任务的完成更顺利。语文教师可以结合不同汉字的特点，在教学互动过程中积极引导学生们展开想象，辅助他们理解记忆，彻底打破传统的灌输教学模式[1]。比如，学习《日月明》时，由汉字日和月组成的汉字为“明”，我们将这样的汉字称为“会意字”，教师可以让学生想象，还有什么样的汉字是“会意字”，并请学生想象“水和目”“人和木”“不和正”等汉字的含义，帮助学生发散思维，提高学生对汉字的兴趣和记忆的有效性。
2、假设过程中培养学生想象力
语文教师不妨联系生活实际，强化培养学生们的想象能力，进一步提升他们的联想积极性。比如，在想象之前我明确地告诉学生，想象如能超越时间、超越自我，甚至想象出世界上不存在的事物，老师就会表扬他。有些学生想象出：“会飞的猴子、长角的兔子……”久而久之，学生就会想、敢想，能大胆创新，幻想意识逐步形成。教师还要结合学生的生活实际和生活体验，如像草原、藍天和小河，像帮助爸爸干活、帮助妈妈做家务和助人为乐等事情，都可以让学生去想象。之后利用文字记录的方式，让学生写出自己的理想和志向，写出自己在生活中的瞬间观察以及由此产生的联想和感受，对于他们写作能力的提高而言非常有利。
3、课文留白处培养学生想象力
可以引导学生对课文“空白”进行详细补写，从而为作者的“空白”填补上丰满的色彩[2]。比如，教学《坐井观天》这一节内容时，文章的结尾是这样的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不相信，你跳出井口来看一看吧。”那么，青蛙是不是听从了小鸟的建议跳出了井口呢？跳出井口的它会看见哪些景象呢？作者在文章的最后，并没有把相应的结尾给学生呈现出来，学生可以根据自己的思路进行想象。设想一下如果青蛙跳了出来，是否会看见更加广阔的天空？这对它未来的生活会产生什么样的影响呢？如此一来，由学生自己对文章的结尾进行想象，则能够给文章增加很多色彩，且在思考的过程中，学生的想象能力也得到了一定的提升。再如，学习《雾在哪里》这一节内容的时候，文章的最后说道：“雾呢？不知道消失到哪里去了。”那么，雾到底去哪里了呢？谁知道呢？同学们是否可以想象一下，雾到底去哪里了呢？它把自己藏了起来，是不是就跟之前藏海岸、藏小猫和行人一样呢？现在我们看不见的雾，到底在哪里呢？以此引发学生的联想与想象，进而培养他们的想象力。
4、合作学习中培养学生想象力
教师可把全班学生分成若干学习小组，以小组活动带动教学。这样做的理由是：小组学习活动的开展，能使学生积极用脑，培养他们独立地认识、分析和解决问题的能力，并有助于学生之间的互相启发、互相帮助。比如，要求各小组独立阅读文本，让学生穿越时空界限，各自与这些文本进行心灵对话，以便产生共鸣。再让学生带着问题二次阅读课文，以小说教学为例，不妨设计这样几个问题：（1）主人公在这种环境下，是一种什么样的心情？为什么要采取这种行动？（2）在这种环境中，主人公有这些心理活动，而在不同的环境中，主人公还会有这些心理活动吗？等到进入“想一想”环节，启发学生们思考：主人公为什么要采取这种行动？若是你，在这种情况下，也可能这样做吗？以上三个问题，引导学生一边阅读课文，一边理解问题，进而大胆展开联想。小组合作学习的形式，十分符合学生们全面发展的需求，有利于他们想象力的提升，必须引起语文教师的高度重视。
5、多媒体技术培养学生想象力
随着现代化的教育技术逐渐在小学语文课堂教学中普及，多媒体设备已经成为课堂教学活动中普遍应用的手段之一，而这恰恰能为小学语文教学拓展学生想象力提供强有力的保证[3]。比如，在《徐悲鸿励志学画》一课的教学中，我通过网络搜集了徐悲鸿的传世佳作影视资料，其中包括记录徐悲鸿作画的经历、徐悲鸿的经典作品图片、徐背后作品介绍等等。在开课前将这些资料通过多媒体技术呈现在学生眼中，让学生能够感受到视觉冲击。之后针对徐背后的画作进行详细的讲解，让学生了解到这位绘画大师在艺术创作中坚韧不拔的意志品质，以及追求艺术完美的精神，进而引出本课所要学习的内容。在内容的讲解中，向学生提出“如果你是当时的徐悲鸿在创作中应该怎样思考？”这一问题，在这时学生则打开了自己的想象空间，提出自己的想法，而笔者则悉心提取学生的想法并给予充分的鼓励，学生的想象空间自然得到了很好的拓展，学生丰富的想象之门也由此打开。
结束语
总而言之，在语文教学中教师一定要引导小学生学会独立思考，敢于想象，勇于创新。当然，想象力的培养并非朝夕之功即能收效，须长期坚持不懈地抓下去，我们的语文教育才能创造更多奇迹。
参考文献
[1]张思.小学语文教学中培养学生想象力的对策研究[J].学周刊，2019（27）167-168.
[2]袁玲玲.如何提高学生的想象能力——以小学语文教学为例[J].新课程·小学，2018（25）79-80.
[3]何雨薇.小学语文教学中培养学生想象力的策略分析[J].科学中国人，2019（02）132-133.