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摘要：小学语文课堂教学有助于学生丰富文化底蕴、学习其他学科、增强民族自豪感、提高语言表达及写作能力。所以，在小学各科的教学之中，小学语文课堂教学提高有效性占据着无可替代的地位。为此，本文就小学语文课堂教学，探索了提高其有效性的一些实施策略，仅供参考。
关键词：课堂教学;小学语文;有效性;提高
随着新课改的推行，小学语文教师也应顺应教育发展的形势，从素质教育切入，彻底摒弃传统的教学观念，通过全新的标准，重新衡量语文教学，尝试多元化的综合教学模式，来帮助小学生学习，并增强其学习的主动性与积极性，从而将教学的有效性提高，以此来确保教学质量。
一、趣味化导入环节
鉴于课堂导入环节的重要性，教师应致力于生动、有趣导入的设置。在开始上课时，便吸引学生集中注意力，以便更顺利地实施下一步教学。此外，兴趣才是最好的教师。学生基于兴趣的引导，便会积极自主地展开学习和探索。这样有些知识即使得不到教师的指导，学生也能加以体会和消化，这便是兴趣的重要性。作为小学语文教师，必须认清这一点，借助趣味化的导入，来将课堂教学有效性切实提高。
例如，教师在讲解《桂林山水》前，便先可以动态制作秀丽宜人桂林山水图画的多媒体课件，然后在课堂导入这样提问：“很多历史文人均有曾大力赞颂祖国大好河山，并形成经典佳句，谁能背出？”这时便有同学回答：“烟花三月下扬州。”还有的回答：“桂林山水甲天下。”等等。此时，教师便可以抓住这个好时机，这样说：“你们回答的均很好，既有描绘美丽扬州景色的，又有描绘甲天下桂林山水的等等，那此时老师便引领同学们去一览如此秀美的桂林山水，看一看其究竟有多美。”然后便将集聚诗情画意的课件，播放在学生面前，使其直观地观察秀丽的桂林山水。这样学生通过观看这些优美的画面，便仿佛置身于这种桂林山水的佳境之中，从而有种“人在画中游”或“舟行碧波上”的美化感觉，最终便充分激发学生的兴趣，并提高了教学的有效性。
二、以学生为主体和谐师生关系
小学生的年纪一般不大，采用太过严肃或死板的教学模式，只会促使学生从心理上逆反或怯怕。反之，倘若教师以和蔼、亲切的语气，和学生真诚地沟通交流，便会大幅提升教学效果。所以，小学语文教师在課堂上，应以生为本，通过平等、民主的教学模式，来激起学生学习语文的热情，并以此将教学的有效性提高。
例如，教师在讲解《春雨的色彩》时，便可以先将有关“下雨”的课件播放给学生观看，并这样问学生：“同学们，谁能告知老师这是哪种天气？”全面学生纷纷答到：“这是雨天。”就此教师还可以这样问：“一年四季，其中哪几个季节有下雨呢？”然后有的便回答：“夏季常常下雨”，还有的说：“春季也有下雨”，紧抓这个时机，还可以追问：“春天下的雨，又可以怎样叫呢？”这时许多学生几乎都回答：“春雨”，也有学生在一直思索。教师就答对了的同学，应及时予以表扬：“棒棒的，答得既快又准。”同时教师就未答出的同学，也不能将其忽略，非但不可以批评，还要多鼓励他们，帮助他们坚定信心：“未出声的学生，我相信你们仍在努力思考，积极思考的同学也很棒，但下次你们则要快一点呦，积极举手来回答好吗？”此时学生齐声答到：“好！”这便很好地活跃了课堂氛围，也因此拉近了师生间的距离。通过这种引导性提问，进一步彰显了学生自主思考的主体性，对教学有效性的提高很有益。
三、激励质疑下激起学习欲望
一般疑问的作用等同于兴趣，二者均能有效激发学习欲望。有了疑问便会去探究事物真相。在小学语文教学中，教师应适当对学生质疑，并多鼓励学生也对教师质疑，使其发问并独立思考，展开自主学习。学生提问表现出对新知识的一种追求，对此教师应予以表扬及肯定。教师就学生的质疑，应耐心地解答，让学生体会教师的亲切，并获得肯定，从而树立学好信心，更加活跃在课堂上。
例如，教师在讲解《春夜喜雨》时，便可以先引用已学过的《春晓》中的句子：“夜来风雨声，花落知多少。”然后对学生说：“就这两句秋雨诗，谁能将其解释一下。”刚提出这个问题时，有学生还未反映，还有的学生却紧皱眉头，意识到有哪里不对，却不敢发问。此时教师便可以这样引导：“我观察到有学生紧皱眉梢，是发现有什么不对吗？有疑问可以告知老师。”即以此鼓励学生勇于质疑，这样便有学生纷纷举手提问：“实际上这两句描写的是春雨，因为前两句为‘春眠不觉晓，处处闻啼鸟’。”“你们回答的对，真让老师骄傲，准确发现并及时纠正了老师的错误，这样的做法值得给予赞扬，那接下来老师便和大家一起来学习另一首有关春雨描写的诗―《春夜喜雨》。”经过这样的质疑，在温习先前学习知识的同时，引导了学生树立勇于质疑的精神，还激起了学生潜在的强烈学习欲望，以此便很自然地将教学主题引出来了，从而提高了教学的有效性。
四、结语
综上所述，在小学时期，语文教学属于语文的入门教育。因此，作为小学语文教师应通过实施有效的策略，努力帮助学生将语文学习基础打好。首先，教师应将专业素养提升，并主动了解学生，编写适合学生与教学的优质教案，多鼓励学生展开自主学习。同时在课堂上，还应积极引导学生，充分激发他们学习语文的兴趣，并提高他们的学习积极性，深入挖掘他们潜在的学习能力，加强对其创新思维的培养，从而提高教学的有效性。
参考文献：
[1]曹利娟.小学语文课堂教学策略的有效性研究[D].华中师范大学，2007.
[2]吴晓平.小学语文课堂教学策略的有效性研究[J].中国校外教育，2014（13）：119.
[3]张瑞平，李慧，姜彩霞，姜彩雯.小学语文课堂教学的有效性研究[A].北京中教智创信息技术研究院，2017：10.
关键词：课堂教学;小学语文;有效性;提高
随着新课改的推行，小学语文教师也应顺应教育发展的形势，从素质教育切入，彻底摒弃传统的教学观念，通过全新的标准，重新衡量语文教学，尝试多元化的综合教学模式，来帮助小学生学习，并增强其学习的主动性与积极性，从而将教学的有效性提高，以此来确保教学质量。
一、趣味化导入环节
鉴于课堂导入环节的重要性，教师应致力于生动、有趣导入的设置。在开始上课时，便吸引学生集中注意力，以便更顺利地实施下一步教学。此外，兴趣才是最好的教师。学生基于兴趣的引导，便会积极自主地展开学习和探索。这样有些知识即使得不到教师的指导，学生也能加以体会和消化，这便是兴趣的重要性。作为小学语文教师，必须认清这一点，借助趣味化的导入，来将课堂教学有效性切实提高。
例如，教师在讲解《桂林山水》前，便先可以动态制作秀丽宜人桂林山水图画的多媒体课件，然后在课堂导入这样提问：“很多历史文人均有曾大力赞颂祖国大好河山，并形成经典佳句，谁能背出？”这时便有同学回答：“烟花三月下扬州。”还有的回答：“桂林山水甲天下。”等等。此时，教师便可以抓住这个好时机，这样说：“你们回答的均很好，既有描绘美丽扬州景色的，又有描绘甲天下桂林山水的等等，那此时老师便引领同学们去一览如此秀美的桂林山水，看一看其究竟有多美。”然后便将集聚诗情画意的课件，播放在学生面前，使其直观地观察秀丽的桂林山水。这样学生通过观看这些优美的画面，便仿佛置身于这种桂林山水的佳境之中，从而有种“人在画中游”或“舟行碧波上”的美化感觉，最终便充分激发学生的兴趣，并提高了教学的有效性。
二、以学生为主体和谐师生关系
小学生的年纪一般不大，采用太过严肃或死板的教学模式，只会促使学生从心理上逆反或怯怕。反之，倘若教师以和蔼、亲切的语气，和学生真诚地沟通交流，便会大幅提升教学效果。所以，小学语文教师在課堂上，应以生为本，通过平等、民主的教学模式，来激起学生学习语文的热情，并以此将教学的有效性提高。
例如，教师在讲解《春雨的色彩》时，便可以先将有关“下雨”的课件播放给学生观看，并这样问学生：“同学们，谁能告知老师这是哪种天气？”全面学生纷纷答到：“这是雨天。”就此教师还可以这样问：“一年四季，其中哪几个季节有下雨呢？”然后有的便回答：“夏季常常下雨”，还有的说：“春季也有下雨”，紧抓这个时机，还可以追问：“春天下的雨，又可以怎样叫呢？”这时许多学生几乎都回答：“春雨”，也有学生在一直思索。教师就答对了的同学，应及时予以表扬：“棒棒的，答得既快又准。”同时教师就未答出的同学，也不能将其忽略，非但不可以批评，还要多鼓励他们，帮助他们坚定信心：“未出声的学生，我相信你们仍在努力思考，积极思考的同学也很棒，但下次你们则要快一点呦，积极举手来回答好吗？”此时学生齐声答到：“好！”这便很好地活跃了课堂氛围，也因此拉近了师生间的距离。通过这种引导性提问，进一步彰显了学生自主思考的主体性，对教学有效性的提高很有益。
三、激励质疑下激起学习欲望
一般疑问的作用等同于兴趣，二者均能有效激发学习欲望。有了疑问便会去探究事物真相。在小学语文教学中，教师应适当对学生质疑，并多鼓励学生也对教师质疑，使其发问并独立思考，展开自主学习。学生提问表现出对新知识的一种追求，对此教师应予以表扬及肯定。教师就学生的质疑，应耐心地解答，让学生体会教师的亲切，并获得肯定，从而树立学好信心，更加活跃在课堂上。
例如，教师在讲解《春夜喜雨》时，便可以先引用已学过的《春晓》中的句子：“夜来风雨声，花落知多少。”然后对学生说：“就这两句秋雨诗，谁能将其解释一下。”刚提出这个问题时，有学生还未反映，还有的学生却紧皱眉头，意识到有哪里不对，却不敢发问。此时教师便可以这样引导：“我观察到有学生紧皱眉梢，是发现有什么不对吗？有疑问可以告知老师。”即以此鼓励学生勇于质疑，这样便有学生纷纷举手提问：“实际上这两句描写的是春雨，因为前两句为‘春眠不觉晓，处处闻啼鸟’。”“你们回答的对，真让老师骄傲，准确发现并及时纠正了老师的错误，这样的做法值得给予赞扬，那接下来老师便和大家一起来学习另一首有关春雨描写的诗―《春夜喜雨》。”经过这样的质疑，在温习先前学习知识的同时，引导了学生树立勇于质疑的精神，还激起了学生潜在的强烈学习欲望，以此便很自然地将教学主题引出来了，从而提高了教学的有效性。
四、结语
综上所述，在小学时期，语文教学属于语文的入门教育。因此，作为小学语文教师应通过实施有效的策略，努力帮助学生将语文学习基础打好。首先，教师应将专业素养提升，并主动了解学生，编写适合学生与教学的优质教案，多鼓励学生展开自主学习。同时在课堂上，还应积极引导学生，充分激发他们学习语文的兴趣，并提高他们的学习积极性，深入挖掘他们潜在的学习能力，加强对其创新思维的培养，从而提高教学的有效性。
参考文献：
[1]曹利娟.小学语文课堂教学策略的有效性研究[D].华中师范大学，2007.
[2]吴晓平.小学语文课堂教学策略的有效性研究[J].中国校外教育，2014（13）：119.
[3]张瑞平，李慧，姜彩霞，姜彩雯.小学语文课堂教学的有效性研究[A].北京中教智创信息技术研究院，2017：10.