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【摘 要】 如何在核心素养理念的指导下进一步创新教学理念、教学方式和评价方式，已经成为广大初中化学教师深入思考与研究的课题。对此，加强翻转课堂下初中化学实验教学的创新生成研究，对促进初中化学教育改革健康发展，无疑具有重要的现实意义和指导价值。
【关键词】 翻转课堂；初中化学；实验教学；微课预习
如何在核心素养理念的指导下进一步创新教学理念、教学方式和评价方式，已经成为广大初中化学教师深入思考与研究的课题。对此，加强翻转课堂下初中化学实验教学的创新生成研究，对促进初中化学教育改革健康发展，无疑具有重要的现实意义和指导价值。
一、微课预习，增加密度
在传统的初中化学教学中，实验教学的课时相对较少，学生基本没有太多的时间去深化理解实验技巧，再加上实验探究学习机会几乎没有，极大地增加了学生化学实验学习的压力。但是，翻转课堂中的微课预习能够有效延长教学时间，增加课堂密度，实现了预习时间和效果的最大化，如此不仅不会影响实验课时，而且能够提高实验学习的效率和效果。
例如，在进行“粗盐提纯”的化学实验教学前，要求学生利用课下时间展开自主预习，初步把握实验操作的重点和难点，提出在预习过错中遇到的具体问题，以便在课上反馈给老师进行集中解答。
此外，教师还可以为学生提供相关学习资源，并组织学生以小组形式展开课前自主学习。在此过程中，教师一方面要结合分组情况对学生学习进行适时指导，以增进师生互动，强化学生团队意识，另一方面要利用班级微信群、QQ群等构建良好的反馈机制，以随时解答学生自主预习中遇到的问题。
二、全程渗透，巩固提升
在翻转模式支撑下，教师的角色发生了重大改变，不再是单纯的实验演示者，更多的是学生自主学习的引导者。在初中化学实验翻转课堂上，教师可以在课前、课中、课后精心设计针对性较强的微视频，以实现翻转模式的全程渗透，进而达到优化结构、巩固提升的教学效果。
另外，在实验自主探究环节，教师还可创造性地设计探究实验，为学生提供相应的实验器材，然后组织学生以小组形式设计实验方案，选择实验器材，自主实施实验，最后通过小组自评、组间互评的方式找出各自实验的优缺点。这样一来，不仅能够有效培养学生的创新思维，激发学生化学实验自主探究意识，而且能够优化课堂结构，提高学生动手实践能力，巩固提升学生知识系统。
三、课下延伸，个性实施
目前，微课不仅在课前预习、课中讲授中发挥着重要作用，而且在课后评价、复习等延伸环节也扮演着关键角色，对提升学生化学核心素养有着重要价值。在传统化学实验教学中，教师通常会结合学生实际制定学习进度计划，但这一计划是站在整体层面考虑的，层次性和针对性有所欠缺。但事实上，学生在化学水平、认知能力、思维方式等方面存在较大差异，教师必须充分尊重学生个体差异，实施个性化、层次化教学，才能达到预期良好的教学效果。学生完全能够根据自身实际选择相应的视频，利用课下时间进行充分的延伸学习，进而达到全面提升、整体进步的效果。
总之，在初中化学教学中，教师要在明确翻转课堂教学优势作用的基础上，结合实验内容和学生实际，灵活采取有效措施进行创新生成，加强数学教学课前、课中、课后的“微视频”应用，把握微课预习、全程渗透、课下延伸的实施要点，积极打造高效、开放、翻转的化学实验课堂，充分发挥翻转课堂在深化化学实验教学中的作用，以培養学生化学学科核心素养。
【参考文献】
[1] 茅海磊. 翻转课堂下初中化学实验教学的创新生成[J]. 中学课程辅导（教师教育），2018（1）.
[2] 赵云. 刍议翻转课堂下的初中化学实验教学[J]. 情感读本，2018（2）.
【关键词】 翻转课堂；初中化学；实验教学；微课预习
如何在核心素养理念的指导下进一步创新教学理念、教学方式和评价方式，已经成为广大初中化学教师深入思考与研究的课题。对此，加强翻转课堂下初中化学实验教学的创新生成研究，对促进初中化学教育改革健康发展，无疑具有重要的现实意义和指导价值。
一、微课预习，增加密度
在传统的初中化学教学中，实验教学的课时相对较少，学生基本没有太多的时间去深化理解实验技巧，再加上实验探究学习机会几乎没有，极大地增加了学生化学实验学习的压力。但是，翻转课堂中的微课预习能够有效延长教学时间，增加课堂密度，实现了预习时间和效果的最大化，如此不仅不会影响实验课时，而且能够提高实验学习的效率和效果。
例如，在进行“粗盐提纯”的化学实验教学前，要求学生利用课下时间展开自主预习，初步把握实验操作的重点和难点，提出在预习过错中遇到的具体问题，以便在课上反馈给老师进行集中解答。
此外，教师还可以为学生提供相关学习资源，并组织学生以小组形式展开课前自主学习。在此过程中，教师一方面要结合分组情况对学生学习进行适时指导，以增进师生互动，强化学生团队意识，另一方面要利用班级微信群、QQ群等构建良好的反馈机制，以随时解答学生自主预习中遇到的问题。
二、全程渗透，巩固提升
在翻转模式支撑下，教师的角色发生了重大改变，不再是单纯的实验演示者，更多的是学生自主学习的引导者。在初中化学实验翻转课堂上，教师可以在课前、课中、课后精心设计针对性较强的微视频，以实现翻转模式的全程渗透，进而达到优化结构、巩固提升的教学效果。
另外，在实验自主探究环节，教师还可创造性地设计探究实验，为学生提供相应的实验器材，然后组织学生以小组形式设计实验方案，选择实验器材，自主实施实验，最后通过小组自评、组间互评的方式找出各自实验的优缺点。这样一来，不仅能够有效培养学生的创新思维，激发学生化学实验自主探究意识，而且能够优化课堂结构，提高学生动手实践能力，巩固提升学生知识系统。
三、课下延伸，个性实施
目前，微课不仅在课前预习、课中讲授中发挥着重要作用，而且在课后评价、复习等延伸环节也扮演着关键角色，对提升学生化学核心素养有着重要价值。在传统化学实验教学中，教师通常会结合学生实际制定学习进度计划，但这一计划是站在整体层面考虑的，层次性和针对性有所欠缺。但事实上，学生在化学水平、认知能力、思维方式等方面存在较大差异，教师必须充分尊重学生个体差异，实施个性化、层次化教学，才能达到预期良好的教学效果。学生完全能够根据自身实际选择相应的视频，利用课下时间进行充分的延伸学习，进而达到全面提升、整体进步的效果。
总之，在初中化学教学中，教师要在明确翻转课堂教学优势作用的基础上，结合实验内容和学生实际，灵活采取有效措施进行创新生成，加强数学教学课前、课中、课后的“微视频”应用，把握微课预习、全程渗透、课下延伸的实施要点，积极打造高效、开放、翻转的化学实验课堂，充分发挥翻转课堂在深化化学实验教学中的作用，以培養学生化学学科核心素养。
【参考文献】
[1] 茅海磊. 翻转课堂下初中化学实验教学的创新生成[J]. 中学课程辅导（教师教育），2018（1）.
[2] 赵云. 刍议翻转课堂下的初中化学实验教学[J]. 情感读本，2018（2）.