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摘 要：语文课堂，在运用情境教学的过程中，要考虑“知识、情感、态度、价值观”各方面的任务，走出传统的以“情感、态度”为目的设置问题的误区，促使学生学习能力真正提高。
关键词：语文 课堂 情境 能力提高
创设情境，就是让学生回到生活里，通过所谓的语言实践活动，来促使学生掌握语文知识。传统的情境教学，问题设计总是“娱乐化”，经常给人“作秀”的感觉。往往是，表面上學生学得很高兴，但是进入考试，却难以取得满意的“分数”。有人攻击这是素质化的教学却在用应试教育的方式考察。语文课堂创设情境，设置问题，要避免“低智化”，要考虑“知识、情感、态度、价值观”各方面的任务，改变传统的以“情感、态度”为目的设置问题的误区，以促使学生学习能力的提高。
一、在比较中思考，培养对比分析问题的能力
语文课堂教学创设情境，必须鼓励引导学生在比较中思考，以求提高对比分析问题的能力。鲁迅先生的小说《社戏》是一篇充满江南水乡生活气息的文章。它描绘了江南水乡令人神往的月夜美景：起伏的连山，潺潺的流水，朦胧的月色，含香的夜气，令人自失的笛声，还有一大帮顽皮无私的农村儿童一起偷豆、煮豆的经历，读来令人回味无穷。然而时代的变化和生活经历的不同，学生对小说中的生活环境和人物的感知认同程度也各有所异。尤其是北方的儿童，没有这种生活体验，乌蓬船和豆子就没有那么大的吸引力了。为了让学生体味那豆香般的童年，在课堂上，我让同学们打开记忆的闸门，由自己的童年趣事说起，同学们纷纷说到儿时和伙伴精彩纷呈的游戏，什么偷土豆、烧土豆的经历，什么夜幕下摘瓜以及捉蛐蛐、捕蜻蜓、烧麻雀的经历……接下来我跟学生说起江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活的轶闻趣事。引导学生将之与自己的童年往事进行比较产生强烈的共鸣。这样学生说得带劲，听得有味，自觉地把思维的触角伸向那迷人的水乡和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香。又如教《听潮》一文时，预习前，我让学生利用网络、CD、音乐课本等搜集以大海为主题的音乐资料，准备在课堂上欣赏。教学时首先让学生展示收集到的音乐资料，这样大海的潮汐声通过音乐这种艺术形式在学生脑海中留下了直观的印象，接下来引导学生对文中语言文字进行深入赏析，最后利用多媒体展示大海浪潮的画面，同时播放理查德·克莱德曼的钢琴曲《海之恋》，之后再次引导学生回到课文中，配乐朗读文中涨潮一段文字，从中去体会、想象潮水的汹涌。这样学生在音乐、文字、画面的比较中通过对多种艺术形式的感知和对比分析体会到文章所表现出的独特的魅力。
二、带着问题思考，培养质疑问题的能力
语文课堂教学创设情境，要让学生在情境中自发的自主学习、阅读、思考、解疑。朱熹说：“读书无疑，须教有疑，有疑者无疑，至此方是长进。”学生在学习过程中，如果因疑而学，则会促使其向“无疑”努力。以解决心中之疑。在教学《我的叔叔于勒》一文时，我联系八年级所学的《变色龙》一文，设计了这样一段话：大家还记得我们初二时学过的一篇课文《变色龙》吗？请同学们想一想小说中的“变色龙”指的是谁？我们为什么称他为变色龙？当学生回答之后，我又适时提出今天我们要学习的《我的叔叔于勒》这篇小说也有类似于奥楚蔑洛夫这样的“变色龙”，让我们来找一找看他是谁。带着这样的问题进入课堂的学习任务，学生学习的积极性被调动起来了。又如，在讲授名著专题《三国演义》时，上课的第一件事就是播放电视剧《三国演义》中刘宏基演唱的主题曲《滚滚长江东逝水》，随着高亢的“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，学生们情绪激昂，有的甚至跟着唱起来，显然他们已沉浸在歌曲的旋律中，思绪已飞向那充满豪情的剧情当中，这就创造了一种情境。播放之后，我故意问到：知道这是什么歌吗？谁唱的？原题是什么？同学们异口同声的回答淹没了我的话语，显然他们已被带入情境当中了。这样就使学生的好奇心和兴趣被充分调动起来了，整个课堂气氛的活跃就可想而知了。在这样的情绪调动下进一步提出问题，引导学生带着问题去思考，很多问题在学生彼此间的质疑探究中迎刃而解。
三、打破沙锅问到底，培养探索问题的能力
好文章应该给读者留下了广阔的想象余地。借助想象，引导学生顺着作者的思路去读、去想，引发学生的求知欲，使学生插上想象的翅膀，从而培养探究问题的能力。但是，所有的问题都没有答案会陷入无知的境地。我们也要通过更多的打破沙锅问到底的思考，培养学生探索问题、解决问题的能力。学习源自于疑问。课堂教学中要让学生在课堂的学习中心存疑问、渴望答案的求知情境中学习，从而激发他们讨论和思考的兴趣，培养他们动脑的习惯，更为一堂课创造了探索的气氛。如教《死海不死》时提出文中的两个“死”究竟有什么区别，是什么含义？让学生带着问题去阅读，去探索。又如《挖荠菜》这一课，抓住一个“挖”字，为什么挖，挖它做什么……给学生留下思考的空间。这样设问，不是停留在作者怎样做的地步，而是要激发学生开动脑筋的热情。
四、设置有趣的教学环节，培养主动思维的能力
设计趣味性的教学环节，能够激活僵化的思维状态，引发学生的积极思考。在教《狼》这一课时，我叫了几位学生在教室里表演，重点是体现人物的动作，同时要体现出人狼对峙时的丰富的表情，从而让学生深入体会文中所表现的“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之変诈几何哉？止增笑耳。”的主题，收到了异想不到的效果。在教授《孙权劝学》时，我又让学生在反复朗读理解课文的基础上，分小组根据自己对课文的理解合作编写一个课本剧，同样学生也非常乐意参与其中，从表演效果来看，学生对文中人物的把握非常到位，同时加上小组创造性的编演，课堂上充满了欢声笑语。这些灵活多样有趣的教学方式充分调动了学生的学习动机和学习的主动性，激发了学生的学习兴趣，让学生体验到了成功的快乐。
关键词：语文 课堂 情境 能力提高
创设情境，就是让学生回到生活里，通过所谓的语言实践活动，来促使学生掌握语文知识。传统的情境教学，问题设计总是“娱乐化”，经常给人“作秀”的感觉。往往是，表面上學生学得很高兴，但是进入考试，却难以取得满意的“分数”。有人攻击这是素质化的教学却在用应试教育的方式考察。语文课堂创设情境，设置问题，要避免“低智化”，要考虑“知识、情感、态度、价值观”各方面的任务，改变传统的以“情感、态度”为目的设置问题的误区，以促使学生学习能力的提高。
一、在比较中思考，培养对比分析问题的能力
语文课堂教学创设情境，必须鼓励引导学生在比较中思考，以求提高对比分析问题的能力。鲁迅先生的小说《社戏》是一篇充满江南水乡生活气息的文章。它描绘了江南水乡令人神往的月夜美景：起伏的连山，潺潺的流水，朦胧的月色，含香的夜气，令人自失的笛声，还有一大帮顽皮无私的农村儿童一起偷豆、煮豆的经历，读来令人回味无穷。然而时代的变化和生活经历的不同，学生对小说中的生活环境和人物的感知认同程度也各有所异。尤其是北方的儿童，没有这种生活体验，乌蓬船和豆子就没有那么大的吸引力了。为了让学生体味那豆香般的童年，在课堂上，我让同学们打开记忆的闸门，由自己的童年趣事说起，同学们纷纷说到儿时和伙伴精彩纷呈的游戏，什么偷土豆、烧土豆的经历，什么夜幕下摘瓜以及捉蛐蛐、捕蜻蜓、烧麻雀的经历……接下来我跟学生说起江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活的轶闻趣事。引导学生将之与自己的童年往事进行比较产生强烈的共鸣。这样学生说得带劲，听得有味，自觉地把思维的触角伸向那迷人的水乡和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香。又如教《听潮》一文时，预习前，我让学生利用网络、CD、音乐课本等搜集以大海为主题的音乐资料，准备在课堂上欣赏。教学时首先让学生展示收集到的音乐资料，这样大海的潮汐声通过音乐这种艺术形式在学生脑海中留下了直观的印象，接下来引导学生对文中语言文字进行深入赏析，最后利用多媒体展示大海浪潮的画面，同时播放理查德·克莱德曼的钢琴曲《海之恋》，之后再次引导学生回到课文中，配乐朗读文中涨潮一段文字，从中去体会、想象潮水的汹涌。这样学生在音乐、文字、画面的比较中通过对多种艺术形式的感知和对比分析体会到文章所表现出的独特的魅力。
二、带着问题思考，培养质疑问题的能力
语文课堂教学创设情境，要让学生在情境中自发的自主学习、阅读、思考、解疑。朱熹说：“读书无疑，须教有疑，有疑者无疑，至此方是长进。”学生在学习过程中，如果因疑而学，则会促使其向“无疑”努力。以解决心中之疑。在教学《我的叔叔于勒》一文时，我联系八年级所学的《变色龙》一文，设计了这样一段话：大家还记得我们初二时学过的一篇课文《变色龙》吗？请同学们想一想小说中的“变色龙”指的是谁？我们为什么称他为变色龙？当学生回答之后，我又适时提出今天我们要学习的《我的叔叔于勒》这篇小说也有类似于奥楚蔑洛夫这样的“变色龙”，让我们来找一找看他是谁。带着这样的问题进入课堂的学习任务，学生学习的积极性被调动起来了。又如，在讲授名著专题《三国演义》时，上课的第一件事就是播放电视剧《三国演义》中刘宏基演唱的主题曲《滚滚长江东逝水》，随着高亢的“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，学生们情绪激昂，有的甚至跟着唱起来，显然他们已沉浸在歌曲的旋律中，思绪已飞向那充满豪情的剧情当中，这就创造了一种情境。播放之后，我故意问到：知道这是什么歌吗？谁唱的？原题是什么？同学们异口同声的回答淹没了我的话语，显然他们已被带入情境当中了。这样就使学生的好奇心和兴趣被充分调动起来了，整个课堂气氛的活跃就可想而知了。在这样的情绪调动下进一步提出问题，引导学生带着问题去思考，很多问题在学生彼此间的质疑探究中迎刃而解。
三、打破沙锅问到底，培养探索问题的能力
好文章应该给读者留下了广阔的想象余地。借助想象，引导学生顺着作者的思路去读、去想，引发学生的求知欲，使学生插上想象的翅膀，从而培养探究问题的能力。但是，所有的问题都没有答案会陷入无知的境地。我们也要通过更多的打破沙锅问到底的思考，培养学生探索问题、解决问题的能力。学习源自于疑问。课堂教学中要让学生在课堂的学习中心存疑问、渴望答案的求知情境中学习，从而激发他们讨论和思考的兴趣，培养他们动脑的习惯，更为一堂课创造了探索的气氛。如教《死海不死》时提出文中的两个“死”究竟有什么区别，是什么含义？让学生带着问题去阅读，去探索。又如《挖荠菜》这一课，抓住一个“挖”字，为什么挖，挖它做什么……给学生留下思考的空间。这样设问，不是停留在作者怎样做的地步，而是要激发学生开动脑筋的热情。
四、设置有趣的教学环节，培养主动思维的能力
设计趣味性的教学环节，能够激活僵化的思维状态，引发学生的积极思考。在教《狼》这一课时，我叫了几位学生在教室里表演，重点是体现人物的动作，同时要体现出人狼对峙时的丰富的表情，从而让学生深入体会文中所表现的“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之変诈几何哉？止增笑耳。”的主题，收到了异想不到的效果。在教授《孙权劝学》时，我又让学生在反复朗读理解课文的基础上，分小组根据自己对课文的理解合作编写一个课本剧，同样学生也非常乐意参与其中，从表演效果来看，学生对文中人物的把握非常到位，同时加上小组创造性的编演，课堂上充满了欢声笑语。这些灵活多样有趣的教学方式充分调动了学生的学习动机和学习的主动性，激发了学生的学习兴趣，让学生体验到了成功的快乐。