摘 要：《义务教育语文课程标准》指出，“写作是运用语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”学生习作的困难，一是言之无物，二是言之无序。怎样解决呢？应该实施习作教学策略：积累有成、开源有物、构思有序、表达有情、赏评有理、析改有数、悟道有得。
　　关键词：习作；积累；激趣；评析
　　一、观察积累，习作心理储备
　　“积累有成”，指教师诱导学生“观察、积累”，激发学生积累的情意和兴趣，获得积累的成功体验。观察是学生从阅读中习得观察的知、能、情迁移到生活体验中的观察；积累是学生课内外阅读和生活体验的积累。“为学之道，在厚积而薄发。”可见，“厚积”是“薄发”的前提和基础。因此，关键是激发学生“积累”的情意因素和积累兴趣，让学生获得“积累”的成功体验。
　　例如，早读课让学生在“读、诵、说、议”中获得积累的成功体验，激发积累的兴趣，习得积累的技巧，养成积累的习惯。教师可以诱导学生在读写结合中悟得积累，在观察生活中找真积累，在体验生活中悟真模仿，为学生后续的“表达生活”，写真创新打好积累的基础。
　　二、激趣导源，习作心理萌动
　　“开源有物”，指教师诱导学生广开习作素材之源，让习作资源有内容。源，即课内外阅读的积累和生活体验、经验、素材的积累。学生有了阅读和生活的积累，就有了启发诱导的资源，也就有了习作心理萌动的基础。教师在导源时，要根据学生对人、事、物、景、时、空的最真切感受和最想表达的角度，发挥“诱导开源”作用，充当火柴，点燃学生积累的火花，扩展学生思维的深度和广度，让学生产生强烈的表达愿望，实现从“厚积”到“薄发”的跨越。
　　为此，审题环节，要让学生“开源有物”，还要为其思路有序做好铺垫。如，人教版小学语文五年级下册习作七：“一个特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象，即使偶然见上一面，他（她）的音容笑貌、举手投足，也会留在心中挥之不去。这次习作，我们就来写这样一个人，可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到的陌生人。写的时候，试着运用课文中一些写人的方法，写出他某一方面的特点。”边引导审题、边板书：“音容笑貌、举手投足”——语言、神态、动作特点。
　　诱导要点：（1）我们班要评选习作之星“写一个特点鲜明的人”，希望同学们都来争当这个“星”。（2）这个人给你留下印象深刻的是什么？（3）你想抓住这人的哪些特点来写？通过这样的启发诱导，来拨动学生的心弦，激发兴趣，开启学生习作积累之“源”，产生其表达的强烈愿望，即习作心理萌动。
　　三、诱导构思，习作心理孕育
　　“构思有序”，指教师诱导学生构思写什么和怎么写，让学生在言之有物的基础上“言之有序”。作文的基本要求，真实不假，具体不空，言之有物，言之有序。学生通过积累、开源、审题、交流，经历了习作心理储备和萌动之后，基本解决了“写什么”（言之有物） 的问题。这一教学环节的关键是要解决“怎么写”（言之有序）的问题。如同上例，“写这个人某一方面的特点”，教师诱导学生说构思，把自己想好的内容说给大家听。如，语言特点的语序、动作特点的顺序等。通过引导师生点评，实现学生取长补短，优势互补，开启思路，心理孕育的目的，目标是明确要“怎样写”，实现“言之有序”。
　　四、赏评析改，习作心理完善
　　“赏评有理，析改有数”，指教师诱导学生对他人或自己的习作进行欣赏、评价、分析、修改，对“欣赏评价”做到有理有据（既知其然，又知其所以然）；对“分析修改”做到心中有数。学生存在着个体差异，对习作知识的内化有的较快，有的较慢。这种“差异性”也是教师开发、挖掘的可贵资源。如同前例（人教版小学语文五年级下册习作七），“写完以后，同学之间互相评一评、改一改，让人物特点更加突出。”这环节的设计目标：一是让优生体验成功的喜悦，积累习作兴趣，在兴趣中積累、模仿、领悟、成熟、创新。二是为后进生提供一根拐杖，让他们在评价中欣赏、在欣赏中模仿、在模仿中领悟、在领悟中成熟、在成熟中体验成功。
　　五、激励评价，习作心理迁移
　　“悟道有得”，指教师诱导学生参与习作全过程，让学生感悟、生成、获得习作之道——习作的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。因此，教师要发挥“笔评”的激励功能，促进学生习作的心理迁移。此时，教者的“评笔”要成为“观音菩萨”手中的圣水，不要成为一把扼杀学生习作信心的手术刀。评语要亲切，以激励为主，让学生读了犹如一汪春水，注入心里，由此产生习作兴趣、情感、意志，成为下次习作孕育的新起点，实现习作的心理迁移。
　　总之，教师要创设有利于师生互动、对话、交往、合作的习作教学情境，让学生在积累，开源，构思，赏评，析改活动中实践、体验、探究、生成、发展习作的技能技巧。这样才能构建“有效课堂”，真正发挥学生主体作用，促进学生习作素养提升和能力水平的发展。
　　参考文献：
　　黄锦春.浅谈小学高年级习作教学策略[J].读写算，2013（27）.