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克林伯格认为，“在所有的教学中，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识”，“对话教育强调的绝不是对话的形式”，然而，刚刚从“哑巴”英语的困境中走出来的我们，却容易在不经意中陷入对话的形式主义泥潭。英语课堂中的对话，绝不是课堂的点缀，也不仅仅是学习语言知识的途径，而应是心灵满足的一种自然诉求，是享受情趣的一种本能方式。在这里，要充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。
那么，如何使对话成为一种真实的交际而走进学生的心灵呢？我想首先应从改变教师角色开始，教师当好学生的伙伴，使活动得以开展、维持、延续直至结束”， 让师生通过对话式的相互作用来达到学生自主和自由的发展。
一、善于循循善诱
学生学习的过程，应是千变万化的，在这个过程中，有期待、有惊喜、有自己独特的感受。所以教师在引导孩子活动前，首先自己要精心设计，抛出精彩的问题，让孩子不由自主地对问题产生兴趣。
例如：在学习五上U3<< Our animal friends>>中，如果教师直接出示图片，学生们只是被动地学习，我尝试让学生更感兴趣一点：拿出一个口袋问：“Look at my magic bag. There are some animal friends in it， do you want to touch and guess？ ”学生们顿时雀跃而起，我让学生亲手摸一摸，再猜一猜。“How many legs？.”“Is there a tail？” “Can it ran and jump？.”…待大家各抒己见后，我把这些动物们的图片都贴在了黑板上，让孩子们尽情地描述每一个动物朋友们，每个学生都能够感受一份好奇，通过自己亲身体验表达自己的所思所想，最后让猜中的同学感受一份成功的惊喜。
二、善于抛砖引玉
教师在问题创设的过程中，不但要善于循循善诱，更要善于抛砖引玉，教师应根据学生的已有知识，应用合理的方法引导学生主动提出问题，创设开放的语言空间，让不同学生根据各自的生活体验，从不同的角度，以不同的表达形式进行对话，做一个善于引导学生的好伙伴。
在教学五上Unit7<< My e-friend>>时，师生展开以下情景的对话：
T：Do you have an e-friend？
Ss： Yes， I do.＼ No， I don’t.
T： I have an e-friend. Do you want to know him？
S1：Can he speak Chinese？
T： Yes， He can. You can ask me some questions about him.
S2： How old is he？
T： Er… He’s 11 years old.
S3： Does he live in Japan/ America/Japan？
T： He lives in the UK.
S4： What subject does he like？
T： Guess！
Ss： Does he like……？
從上面的教学案例中我们看到，学生踊跃向老师提出好多个问题，关于年龄、身高、爱好等一切想知道的，学生成了对话过程中主要对象。他们不仅能运用本单元新学的有关知识向老师发出疑问，而且运用了大量原有的知识，自如地表达自己的内需。学生为什么能如此精彩提问？首先，教师在与学生的交流中亲切的态度，使学生体会到老师的可亲，距离感消失了，所以学生敢于问；其次，教师利用学生的好奇的心理，把自己的生活经历作为活的教学资源，激发学生强烈的表达愿望，让学生有种不吐不快的充实与满足；另外，话题的无约束性，给课堂留下更多的空白，使对话成为一个开放的过程，能引发学生多姿多彩的表达。创造欲望被激活了，灵性得以充分地展现，语言也自然变得灵活了。
三、走进学生的心灵
在英语对话过程中，教师除了做好“循循善诱”与“抛砖引玉”这两项工作，更重要的任务就是——走进学生的心灵。对于学生所提的问题，教师能以真诚的态度倾听、关注，与学生展开对话，形成了互相提问、倾听与回答，这样双方都是主体，显示出教师与学生之间是平等、合作、对话的关系。
在上例中，老师问学生：“Do you have an e-friend？ I have an e-friend. Do you want to know him？ You can ask me some questions about him.”作为主题，引发学生的讨论、思考、探索。在师生每个回合的对话中，教师能够及时加以回应，在这样的对话教学中，教师调动起学生的全部情感，积极主动地参与对话活动，完成与学生心灵的亲切对话，在忘我的投入中和同化之境中达到了心灵之间的自然契合。
总之，作为学生发展的引导者和促进者，让我们每位英语教师在对话教学中，用自己的智慧激发学生的对话的兴趣，让学生在对话活动中张扬个性，感受心灵成长的愉悦，真正从狭隘的形式对话走向更为广阔的心灵对话。
那么，如何使对话成为一种真实的交际而走进学生的心灵呢？我想首先应从改变教师角色开始，教师当好学生的伙伴，使活动得以开展、维持、延续直至结束”， 让师生通过对话式的相互作用来达到学生自主和自由的发展。
一、善于循循善诱
学生学习的过程，应是千变万化的，在这个过程中，有期待、有惊喜、有自己独特的感受。所以教师在引导孩子活动前，首先自己要精心设计，抛出精彩的问题，让孩子不由自主地对问题产生兴趣。
例如：在学习五上U3<< Our animal friends>>中，如果教师直接出示图片，学生们只是被动地学习，我尝试让学生更感兴趣一点：拿出一个口袋问：“Look at my magic bag. There are some animal friends in it， do you want to touch and guess？ ”学生们顿时雀跃而起，我让学生亲手摸一摸，再猜一猜。“How many legs？.”“Is there a tail？” “Can it ran and jump？.”…待大家各抒己见后，我把这些动物们的图片都贴在了黑板上，让孩子们尽情地描述每一个动物朋友们，每个学生都能够感受一份好奇，通过自己亲身体验表达自己的所思所想，最后让猜中的同学感受一份成功的惊喜。
二、善于抛砖引玉
教师在问题创设的过程中，不但要善于循循善诱，更要善于抛砖引玉，教师应根据学生的已有知识，应用合理的方法引导学生主动提出问题，创设开放的语言空间，让不同学生根据各自的生活体验，从不同的角度，以不同的表达形式进行对话，做一个善于引导学生的好伙伴。
在教学五上Unit7<< My e-friend>>时，师生展开以下情景的对话：
T：Do you have an e-friend？
Ss： Yes， I do.＼ No， I don’t.
T： I have an e-friend. Do you want to know him？
S1：Can he speak Chinese？
T： Yes， He can. You can ask me some questions about him.
S2： How old is he？
T： Er… He’s 11 years old.
S3： Does he live in Japan/ America/Japan？
T： He lives in the UK.
S4： What subject does he like？
T： Guess！
Ss： Does he like……？
從上面的教学案例中我们看到，学生踊跃向老师提出好多个问题，关于年龄、身高、爱好等一切想知道的，学生成了对话过程中主要对象。他们不仅能运用本单元新学的有关知识向老师发出疑问，而且运用了大量原有的知识，自如地表达自己的内需。学生为什么能如此精彩提问？首先，教师在与学生的交流中亲切的态度，使学生体会到老师的可亲，距离感消失了，所以学生敢于问；其次，教师利用学生的好奇的心理，把自己的生活经历作为活的教学资源，激发学生强烈的表达愿望，让学生有种不吐不快的充实与满足；另外，话题的无约束性，给课堂留下更多的空白，使对话成为一个开放的过程，能引发学生多姿多彩的表达。创造欲望被激活了，灵性得以充分地展现，语言也自然变得灵活了。
三、走进学生的心灵
在英语对话过程中，教师除了做好“循循善诱”与“抛砖引玉”这两项工作，更重要的任务就是——走进学生的心灵。对于学生所提的问题，教师能以真诚的态度倾听、关注，与学生展开对话，形成了互相提问、倾听与回答，这样双方都是主体，显示出教师与学生之间是平等、合作、对话的关系。
在上例中，老师问学生：“Do you have an e-friend？ I have an e-friend. Do you want to know him？ You can ask me some questions about him.”作为主题，引发学生的讨论、思考、探索。在师生每个回合的对话中，教师能够及时加以回应，在这样的对话教学中，教师调动起学生的全部情感，积极主动地参与对话活动，完成与学生心灵的亲切对话，在忘我的投入中和同化之境中达到了心灵之间的自然契合。
总之，作为学生发展的引导者和促进者，让我们每位英语教师在对话教学中，用自己的智慧激发学生的对话的兴趣，让学生在对话活动中张扬个性，感受心灵成长的愉悦，真正从狭隘的形式对话走向更为广阔的心灵对话。