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【摘要】要上好一节阅读课我觉得在教学中不仅目标明确，有效的教学评价，更重要地是合理巧妙的有效课堂提问，才能在课堂上充分地调动学生的学习主动性与积极性，课堂气氛才会活跃起来，才能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，从而提高教学质量和教学效果。
【关键词】阅读教学 提问艺术 提高效率 途径
提问是一种古老而又重要的教学方法，希腊著名的教育家苏格拉底的“助产”式教学即是以提问为核心，通过问答的方式艺术地引导谈话者逐步反思所探讨的问题，让自以为知者知其所不知。现代的课堂教学中，提问仍是教学的关键，教师可以用精心设计的、充满思想的问题轻轻推进学生的思考、激活学生的想象，不仅让学生体会到表达自己的成功感，也对自己的思维予以反思。小学语文阅读教学不仅是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点。如何上好阅读课，是我们每一位教师所期望的。要上好一节阅读课我觉得在教学中不仅目标明确，有效的教学评价，更重要地是合理巧妙的有效课堂提问，才能在课堂上充分地调动学生的学习主动性与积极性，课堂气氛才会活跃起来，才能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，从而提高教学质量和教学效果。
小学语文中阅读是一个很重要的环节，尤其是到了高年级之后，阅读所占的比例和比重都显得越来越重要了。如何才能提高学生的阅读水平和阅读能力呢？其中一个很重要的问题就是：在阅读教学这个环节中我们教师如何去设计问题，然后让学生能够根据你所提的问题去进行阅读。
在教学中几乎每一位教师都会用到提问这种教学方法。教师针对自己的教学目的和教学任务，向学生提出一些问题，要求学生略加思考后回答这中教学方法。那么问题提得是否符合学生的要求，是否拔高了或者简单了等等都会影响到学生的发挥。也就是问题的有效性将直接影响学生的思考和教师的课堂效果，同时这还是一个老师教学水平的体现。所以，对于问题的有效性就显得非常重要，怎样才能使有效的提问呢？那是需要一定的方法和技巧的。
教师设问的内容和形式决定着学生思考的方向，绝大多数情况下，教师提出的问题都是些低水平的、连珠式的记忆性问题，学生通常只需要一两句话便能回答。真正有价值的问题是教师和学生都想探讨的问题，而且能够在探究问题的过程中，沟通不同主体之间的知识建构。教师应该以促成有意义的对话教学为目标，从广阔的问题视阈出发设置开放式的、有逻辑性的系列问题。提问是否有效要根据所提问题的价值来判断。如果一个问题设置的时候就没有价值那它有没有效就没有再讨论的意义了。我们在平时的教学中会发现这样一种情况就是老师所提的问题，学生不用思考就能够回答出让老师满意的答案来，而且还是异口同声的。是不是真的是学生已经学好了呢？肯定不是。我们注意听，仔细去看就知道老师所设的问题只是让学生复述课本上的内容，只要是有书的学生他们都能够从书上找到老师所想要的答案，所以说这跟学生的思维发展以及知识的拓展是没有任何关系的。真正有效的提问时提出来之后，需要我们的学生进行思考之后才能回答出来的。当然也不是说学生思考几十分钟甚至几天，而是“跳一跳，够得着”这一种情况。学生对于问题的回答是否具有自己的思考在里面，以及是否具有自己个性化的理解和表述很重要一点，那就是看教师设置了一个怎么样的问题。我们知道问题通常有两种，一种就是开放式问题，另一种就是封闭式问题。顾名思义，开放式问题的答案就不唯一需要加入答者自己的理解，而封闭式问题答案就只能是“是”或者“不是”。我们知道对于语文教学而言需要的是我们读者个性化的阅读，需要的是读者的感悟和体会。既然是个性化阅读，是读者的感悟和体会，那么那就不是简单的一个“是”或者一个“不是”能够说清楚的。需要的答者自己的一个阐述。所以在阅读教学中提问要有效，就应该设置开放性的问题。如教学《坐井观天》一课，当学生学完全文之后，教师紧接着提问：“青蛙跳出了井口后，看到了无边无际的天，会说些什么？请你展开你的想象，补充青蛙与小鸟的第四次对话。”老师根据文章的课后拓展题设计了这个问题，在充分理解青蛙和小鸟两个动物形象的基础上，学生通过踊跃发言，在某种程度上填补了作品本身的空白，进而创造出新的形象——青蛙不再是那只自以为是的井底之蛙，通过游历学习，变成了一只见多识广的旅行家。通过学生展开想像，让学生进一步明白“站得高看得远”的道理，领悟《坐井观天》的寓意，而且培养了学生的发散思维能力和创造能力。
乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解一切的。”教师也要通过比较将知识联系起来，让学生经过综合思维产生新的知识信息。如在教学课外阅读《小鹿的玫瑰花》一文时，我出示了三个句子进行比较：（1）花骨朵儿（渐渐地）长大了；（2）小鹿（静静地）躺在床上养病；（3）鹿弟弟（惋惜地）对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”拿掉括号里的词，句子也是通顺的，到底有什么不同呢？通过比较联系学生的生活经验，学生很容易分辨出添加了括号里的词语会使句子更美。这时再深入引导：用上这些词让你感受到了什么？学生的回答很精彩：“渐渐地”让我感受到了花骨朵儿慢慢长大的过程；“静静地”让我想到了小鹿安静地躺在床上养病的情景；“惋惜地”让我们仿佛看到了鹿弟弟伤感、叹息的表情。这样一比较，展现在学生面前的不再是抽象的文字，而是有声有色、有形有态、有情有感的鲜活形象。
语文的阅读教学除了要培养学生的语感以外还有一个很重要的意义那就是语言思维的训练。而对于一个人来讲他的思维就体现在他的逻辑性上。在语文的阅读教学中，要使学生的思维得到锻炼，就必须要设置具有逻辑性的问题。教师在设置问题是要具有牵一发而动全身的效果。否则的话，那你提出来的问题，学生思考了半天也只是一个个孤立的知识点，不能够连成一条线。我们都知道，要学生的思维得以发散，要让学生的思考能够进一步老师的问题就很重要了，它能不能够统领全局，能不能把问题串联起来，以及把一个个的知识点串成一个珠链，提问就是很重要的。所以教师在语文阅读教学中要提问有效这是一个很重要的因素。 提问并不仅仅是教师抛出问题，而是一个不断发展的教学过程。在动态的提问过程中，教师要策略性地调节提问的发展，推动学生参与教学对话。“兴趣”是最好的老师，教师的“提问”是学生兴趣的内容，学生的求知欲望会得到有效激发，就能够集中注意力，进入高效的学习状态，并充分调动学生的学习积极性，使学生由被动的“要我学”变为主动的“我要学”，对课文的理解感悟就能够水到渠成了。如我在课外阅读中选了一篇《比尾巴》进行教学。上课伊始，老师神秘地对小朋友说：今天，动物园里可热闹了，小动物们要开展一项别开生面的“比尾巴”活动，邀请每个小朋友都去参加，大家愿意吗？让我们都当一名裁判员，去看看它们怎么比尾巴。要当好裁判员，就得认识动物。（课件出示六种小动物）你认识这些小动物吗？适时出示：猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀这几种动物的名称。以小组为单位，借助拼音读词认字，注意“猴、松、鼠、雀”这几个生字的读音。所学习的知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。因此，以学生当裁判员为切入点，让生活走进语文学习，让生活走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。在这个时候，文本作为一个有趣的形象已经进入到学生的脑海中，被学生接受了，这就为教师下一步的引导感悟做好了准备。
教学活动应该是一个双向的活动。老师向学生抛出一个问题目的是要让学生根据问题进行思维的训练，然后完成既定的教学任务。这只能完成老师所要教给学生的任务，然而学生作为一个鲜活的个体来讲有着自己的想法，他也需要通过提问的方式来让老师帮助他达到自己的目的。尤其是在小学的阅读教学中，学生存在着很多自己的想法甚至是疑惑，此时如果学生自己不说我们教师就很难知道了。所以，在构建有效提问的时候教师必须要把学习的主人这一主要因素考虑进去，那就应该鼓励学生多提问。在畅所欲言中，由于学生知识有限，很容易将思维停留在表象认识阶段。这时教师就应拓宽学生的思路，转移话题，抛出一些实质性的问题让学生讨论，以便他们更准确地把握文章的主题。如教学《红领巾真好》一课时，提出这样一个问题：学习了这篇课文，你知道了些什么？许多同学各抒己见，教师紧接着小结人与小鸟之间美好的关系，人爱护鸟，鸟也热爱人们，引导学生在生活中除了爱鸟还要爱什么？联系生活实际我们应该怎样做？老师的引导不仅仅是让学生单纯地感受风景的美好和纯洁心灵的美好，更是让学生产生保护大自然的意识和培养自我控制的能力，使本文的思想教育水到渠成。
课堂提问必须遵循学生的认知规律，由浅入深，由易到难，层层递进，步步深入，最终达到“跳起来摘桃子”的理想境界。教育的责任在于唤醒、激励和鼓舞，提问的艺术在于促进思维发展。只有把学生的发展放在首位，才能焕发出提问的精彩，碰撞出智慧的火花。在今后的阅读教学中我将不停地摸索、总结，提有效问题，提高阅读教学效率。
【关键词】阅读教学 提问艺术 提高效率 途径
提问是一种古老而又重要的教学方法，希腊著名的教育家苏格拉底的“助产”式教学即是以提问为核心，通过问答的方式艺术地引导谈话者逐步反思所探讨的问题，让自以为知者知其所不知。现代的课堂教学中，提问仍是教学的关键，教师可以用精心设计的、充满思想的问题轻轻推进学生的思考、激活学生的想象，不仅让学生体会到表达自己的成功感，也对自己的思维予以反思。小学语文阅读教学不仅是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点。如何上好阅读课，是我们每一位教师所期望的。要上好一节阅读课我觉得在教学中不仅目标明确，有效的教学评价，更重要地是合理巧妙的有效课堂提问，才能在课堂上充分地调动学生的学习主动性与积极性，课堂气氛才会活跃起来，才能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，从而提高教学质量和教学效果。
小学语文中阅读是一个很重要的环节，尤其是到了高年级之后，阅读所占的比例和比重都显得越来越重要了。如何才能提高学生的阅读水平和阅读能力呢？其中一个很重要的问题就是：在阅读教学这个环节中我们教师如何去设计问题，然后让学生能够根据你所提的问题去进行阅读。
在教学中几乎每一位教师都会用到提问这种教学方法。教师针对自己的教学目的和教学任务，向学生提出一些问题，要求学生略加思考后回答这中教学方法。那么问题提得是否符合学生的要求，是否拔高了或者简单了等等都会影响到学生的发挥。也就是问题的有效性将直接影响学生的思考和教师的课堂效果，同时这还是一个老师教学水平的体现。所以，对于问题的有效性就显得非常重要，怎样才能使有效的提问呢？那是需要一定的方法和技巧的。
教师设问的内容和形式决定着学生思考的方向，绝大多数情况下，教师提出的问题都是些低水平的、连珠式的记忆性问题，学生通常只需要一两句话便能回答。真正有价值的问题是教师和学生都想探讨的问题，而且能够在探究问题的过程中，沟通不同主体之间的知识建构。教师应该以促成有意义的对话教学为目标，从广阔的问题视阈出发设置开放式的、有逻辑性的系列问题。提问是否有效要根据所提问题的价值来判断。如果一个问题设置的时候就没有价值那它有没有效就没有再讨论的意义了。我们在平时的教学中会发现这样一种情况就是老师所提的问题，学生不用思考就能够回答出让老师满意的答案来，而且还是异口同声的。是不是真的是学生已经学好了呢？肯定不是。我们注意听，仔细去看就知道老师所设的问题只是让学生复述课本上的内容，只要是有书的学生他们都能够从书上找到老师所想要的答案，所以说这跟学生的思维发展以及知识的拓展是没有任何关系的。真正有效的提问时提出来之后，需要我们的学生进行思考之后才能回答出来的。当然也不是说学生思考几十分钟甚至几天，而是“跳一跳，够得着”这一种情况。学生对于问题的回答是否具有自己的思考在里面，以及是否具有自己个性化的理解和表述很重要一点，那就是看教师设置了一个怎么样的问题。我们知道问题通常有两种，一种就是开放式问题，另一种就是封闭式问题。顾名思义，开放式问题的答案就不唯一需要加入答者自己的理解，而封闭式问题答案就只能是“是”或者“不是”。我们知道对于语文教学而言需要的是我们读者个性化的阅读，需要的是读者的感悟和体会。既然是个性化阅读，是读者的感悟和体会，那么那就不是简单的一个“是”或者一个“不是”能够说清楚的。需要的答者自己的一个阐述。所以在阅读教学中提问要有效，就应该设置开放性的问题。如教学《坐井观天》一课，当学生学完全文之后，教师紧接着提问：“青蛙跳出了井口后，看到了无边无际的天，会说些什么？请你展开你的想象，补充青蛙与小鸟的第四次对话。”老师根据文章的课后拓展题设计了这个问题，在充分理解青蛙和小鸟两个动物形象的基础上，学生通过踊跃发言，在某种程度上填补了作品本身的空白，进而创造出新的形象——青蛙不再是那只自以为是的井底之蛙，通过游历学习，变成了一只见多识广的旅行家。通过学生展开想像，让学生进一步明白“站得高看得远”的道理，领悟《坐井观天》的寓意，而且培养了学生的发散思维能力和创造能力。
乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解一切的。”教师也要通过比较将知识联系起来，让学生经过综合思维产生新的知识信息。如在教学课外阅读《小鹿的玫瑰花》一文时，我出示了三个句子进行比较：（1）花骨朵儿（渐渐地）长大了；（2）小鹿（静静地）躺在床上养病；（3）鹿弟弟（惋惜地）对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”拿掉括号里的词，句子也是通顺的，到底有什么不同呢？通过比较联系学生的生活经验，学生很容易分辨出添加了括号里的词语会使句子更美。这时再深入引导：用上这些词让你感受到了什么？学生的回答很精彩：“渐渐地”让我感受到了花骨朵儿慢慢长大的过程；“静静地”让我想到了小鹿安静地躺在床上养病的情景；“惋惜地”让我们仿佛看到了鹿弟弟伤感、叹息的表情。这样一比较，展现在学生面前的不再是抽象的文字，而是有声有色、有形有态、有情有感的鲜活形象。
语文的阅读教学除了要培养学生的语感以外还有一个很重要的意义那就是语言思维的训练。而对于一个人来讲他的思维就体现在他的逻辑性上。在语文的阅读教学中，要使学生的思维得到锻炼，就必须要设置具有逻辑性的问题。教师在设置问题是要具有牵一发而动全身的效果。否则的话，那你提出来的问题，学生思考了半天也只是一个个孤立的知识点，不能够连成一条线。我们都知道，要学生的思维得以发散，要让学生的思考能够进一步老师的问题就很重要了，它能不能够统领全局，能不能把问题串联起来，以及把一个个的知识点串成一个珠链，提问就是很重要的。所以教师在语文阅读教学中要提问有效这是一个很重要的因素。 提问并不仅仅是教师抛出问题，而是一个不断发展的教学过程。在动态的提问过程中，教师要策略性地调节提问的发展，推动学生参与教学对话。“兴趣”是最好的老师，教师的“提问”是学生兴趣的内容，学生的求知欲望会得到有效激发，就能够集中注意力，进入高效的学习状态，并充分调动学生的学习积极性，使学生由被动的“要我学”变为主动的“我要学”，对课文的理解感悟就能够水到渠成了。如我在课外阅读中选了一篇《比尾巴》进行教学。上课伊始，老师神秘地对小朋友说：今天，动物园里可热闹了，小动物们要开展一项别开生面的“比尾巴”活动，邀请每个小朋友都去参加，大家愿意吗？让我们都当一名裁判员，去看看它们怎么比尾巴。要当好裁判员，就得认识动物。（课件出示六种小动物）你认识这些小动物吗？适时出示：猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀这几种动物的名称。以小组为单位，借助拼音读词认字，注意“猴、松、鼠、雀”这几个生字的读音。所学习的知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。因此，以学生当裁判员为切入点，让生活走进语文学习，让生活走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。在这个时候，文本作为一个有趣的形象已经进入到学生的脑海中，被学生接受了，这就为教师下一步的引导感悟做好了准备。
教学活动应该是一个双向的活动。老师向学生抛出一个问题目的是要让学生根据问题进行思维的训练，然后完成既定的教学任务。这只能完成老师所要教给学生的任务，然而学生作为一个鲜活的个体来讲有着自己的想法，他也需要通过提问的方式来让老师帮助他达到自己的目的。尤其是在小学的阅读教学中，学生存在着很多自己的想法甚至是疑惑，此时如果学生自己不说我们教师就很难知道了。所以，在构建有效提问的时候教师必须要把学习的主人这一主要因素考虑进去，那就应该鼓励学生多提问。在畅所欲言中，由于学生知识有限，很容易将思维停留在表象认识阶段。这时教师就应拓宽学生的思路，转移话题，抛出一些实质性的问题让学生讨论，以便他们更准确地把握文章的主题。如教学《红领巾真好》一课时，提出这样一个问题：学习了这篇课文，你知道了些什么？许多同学各抒己见，教师紧接着小结人与小鸟之间美好的关系，人爱护鸟，鸟也热爱人们，引导学生在生活中除了爱鸟还要爱什么？联系生活实际我们应该怎样做？老师的引导不仅仅是让学生单纯地感受风景的美好和纯洁心灵的美好，更是让学生产生保护大自然的意识和培养自我控制的能力，使本文的思想教育水到渠成。
课堂提问必须遵循学生的认知规律，由浅入深，由易到难，层层递进，步步深入，最终达到“跳起来摘桃子”的理想境界。教育的责任在于唤醒、激励和鼓舞，提问的艺术在于促进思维发展。只有把学生的发展放在首位，才能焕发出提问的精彩，碰撞出智慧的火花。在今后的阅读教学中我将不停地摸索、总结，提有效问题，提高阅读教学效率。