随着新高考改革的开启，学校管理者和教师团队无不面临着教育教学转型的难题。如何摆脱陈旧的路径依赖，积极适应新的教育生态，在观念更新、素养提升、课程建设、实施模式和评价机制等诸多方面，建立起行之有效的应对之策，成为影响学校事业发展的关键。本文以新高考改革的基本逻辑为角度，试对上述问题予以思考和回答。
　　旧的知识观、学科观，旧的管理理念与价值主张，依然禁锢着新时代下的教育脚步。很多教师，包括不少学校管理者，很多时候受之裹挟，在形式上赶“走班”“分层”的时髦，但不一定对新高考有切实的了解。在新的时代背景下，嗅觉灵敏的一些教育学者、管理者，已经悄悄开始在教育思路上发生转变。从《PISA全球素养框架》出台开始，他们在已有的“三维目标”基础上，逐渐把目光聚焦于“知识”“认知技能”“社会技能和态度”“价值”这四大发展组成。2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》提出“终身发展”和“关键能力”，实际上正是对教育思路转变的进一步强调和落实。于是，在观念转变的基础上，不少名校长和名教师，已经选择通过个人的“行动”来获取关于新高考改革最真实的感知与理解，即所谓的“行以求知”。
　　但是在新高考推行的过程中，许多学校管理者依然受到旧的知识观、学科观，旧的管理理念与价值主张的影响，面对新高考改革无所适从、茫然应对。
　　何以应对？实际上，学校管理者依然要从学科教师的备课、上课，乃至于从班主任的角色轉型、常规管理和家校联结等角度，予以反思和改良。看起来，诸如课程建设、师资建设、生涯指导和走班实践等新高考改革生态下的问题诸多，叫人无从下手，但将之归纳后，其实只剩两个：教师怎么办，学生怎么办。其他的要素改良只围绕这两者进行即可。
　　“教师”这一头，最具启发性的，是他们需要有“勇气更新”（帕克·帕尔默语）的自觉，即进行德、知、意、行的二次转变。在新高考改革中，“立德树人”与“学科教学”之间的边界，开始消弭，两者慢慢走向统一。教师的勇气，在于倾注全部的心力，让学生在对知识的体悟中，受到“瞻之在前，忽焉在后”式的道德、品格和价值观念的濡染与形塑。事实上，即便从纯粹应试的角度说，学科间知识的融合、德智意能的渗入式考察，均已经成为某种新常态，教师需要有更多勇气和智慧来面对已经到来的挑战。师资力量是一所学校的根本战斗力，管理者首要考虑的应是把新高考改革转变成一次改良师资结构、提升团队素养与促成教师成长的机遇。反之，如果学校仅仅在战术层面的内容上花力气，采用“消耗战”“疲劳战”，往往会得不偿失。
　　而学生一头，应对方式则更多，其中的“选科走班”“生涯规划”和“综合素质”，在旧有的应试环境中并不太引人注目，甚至鲜有提及，而在当下却成为重中之重的问题。对于来自不同学校和不同学段、不同背景的学生，如何释放他们的发展潜能，让他们不仅能收获高考的成功，更能实现志趣和求取幸福，管理者可能需要进行一项摸底工作：即以“有图有真相”的“图景”——透过一张张分析表格、问卷调查和座谈记录等，聆听新高考改革之下学生的真实声音。毫无疑问，这些一手的新鲜数据，将是管理者做决策的重要依据。
　　新高考时代，管理者们在“做中学”，在“行中求”，在“困中悟”，各出奇招，形成多元并立的行动路径，可以说是再正常不过的。但有一条基本规律却是绕不过的：在“后分数时代”，真正围绕人本身的发展需要，转变理念、设计课程、变革考核与评定方式，才是符合新高考改革的要求。这也是新高考改革在现实丛林中运行的底层逻辑。说到底，新高考之“新”，新方案之“新”，都在无限接近教育学的本质。一切有关教育的细节和秘密，都在每一个教师、学生的身上，等着管理者去发现，去研究，去运用。
　　（周杰，连云港市朐山中学，江苏 连云港 222021）
　　实习编辑：刘 源