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摘要：中职学生的职业素养直接影响企业、行业和社会经济的发展，面对我国经济转型对高素质技能型人才的迫切需求，中职学校应更加注重培养学生的职业素养。中职学校通过德育课教育教学活动有针对性的开展相关职业素养教育可以有效解决中职学生自身素养与职业素养需求之间的突出矛盾。
关键词：中职生德育课职业素养培养
中图分类号：G633.2
我国中职学校每年都向企业和社会输送大批专业技术人才，中职生的职业素养直接影响企业、行业和社会经济的发展，面对我国经济转型对高素质技能型人才的迫切需求，中职学校应更加注重培养学生的职业素养。中职学校通过德育课教育教学活动有针对性的开展相关职业素养教育可以有效解决中职生自身素养与职业素养需求之间的突出矛盾，为学生将来适应社会需求，顺利就业、体面生活打好基础。
一、 中职生职业素养内涵
职业素养指社会劳动者为适应社会经济的发展及岗位的需求，自身应具备的职业技能与知识、职业道德、职业意识、职业责任等。中职生职业素养指中职学生为适应将来的工作岗位需求而在学校求学期间而养成的职业技能、职业知识、职业道德、职业意识、职业责任等。其中，职业技能与知识是职业素养的基础，属于显性职业素养；职业道德、职业意识、职业责任属于世界观、人生观、价值观等意识形态范畴，是隐形职业素养。显性职业素养主要通过相关专业课程的学习获得，而隐形职业素养主要通过德育课养成。
二、 中职生职业素养培养的迫切性
1、 社会发展水平对职业素养的要求
随着社会生产力水平的进一步提高，社会分工越来越细，各行业对从业人员的需求逐步由单一性技术工人向复合型高技能人才转变，对从业人员的职业素养，尤其是隐形职业素养要求越来越高。
2、 企业发展对职业素养的的要求
随着现代企业的发展，企业对员工的职业素养要求提出了更高的要求，企业希望员工除具备可以胜任岗位需求的专业知识和技能外还应具备必要的心理健康素质、爱岗敬业精神、团队合作意识、创新及奉献精神等等，也就是说企业对员工的隐形职业素养提出了更高的要求。
3、中职学生长远发展的需求
随着社会经济结构的转型，越来越多的新兴行业和企业如雨后春笋般出现。首先，学生在毕业时可能会遇到许多新岗位，其次随着现代经济的发展，人们一生从事一种职业和岗位的可能性越来越小，面对高速变化的社会状况，中职生要适应将来的社会生活，谋求长远发展，必须提高自己的竞争力，具备将来竞争的学习能力、适应能力，而这恰恰是职业素养的内涵之意。
三、 德育教学中中职生职业素养的培养途径
1、整合教学内容，突出职业教育特点
中职学校德育课内容主要包括职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生、心理健康五门课程，作为课程内容而言具有相对独立性，但是在教学实践中常常互有交叉，因此，首先德育课教师应主动整合教学内容，深度挖掘教材中的德育与职业要素，进行项目教学，对某一问题进行全方位、多维度分析，使教学效果更加突出，增强德育课教学实效性，充分发挥德育课对学生职业发展的针对性。其次，学校应加强校本教材的开发与制定，突出职业教育德育课的专业性，针对不同专业的学生开展更加具体化的教学。
2、创新课堂教学模式，增强德育效果
为增强德育教学效果，必须改变以往授课方式，将课堂切实的还给学生，充分发挥学生的主体作用，因此创新课堂教学模式势在必行。在教学实践中，开展体验式教学模式，将课堂内容融于活动，让学生在参与活动的过程中增强体验成功的喜悦，让人人参与其中，扩大德育课的受用对象，形成人人参与，人人有收获的效果。创新课堂教学模式，以体验式教学模式为主导，可以提高学生学习兴趣，增强团队合作意识和集体荣誉感，是培养中职生职业素养的有效途径。
3、 改革德育课评价方式，将职业素养纳入到学业评价体系中
中职生普遍存在学习基础薄弱，学习习惯差的特点，因此对于中职生德育课的评价方式应将过程性评价与替代性评价纳入到学生的学业成绩中。所谓过程性评价就是将学生在学习过程中的表现纳入考核成绩，如学生的出勤情况、完成作业情况、课堂表现等。而替代性评价是指将学生的课外变现按一定的比例折合为学业成绩，如学生的日常行为习惯、志愿服务情况等。过程性评价与替代性评价更侧重于学生的职业素养方面，通过改革德育课评价方式，将过程性评价与替代性評价纳入到学生的学业评价体系中，不仅对学生的评价更加客观、全面，更有利于对学生职业素养的培养。
4、 拓宽德育渠道，积极开展第二课堂
学生职业素养的养成是一个过程，仅仅依靠德育课的教学难以实现，因此德育教师应积极拓宽德育渠道，有针对性的开展第二课堂，将德育课堂教学内容通过第二课堂加以巩固。德育课第二课堂主要以开展拓展训练为主，形成以目标为导向，以任务为驱动，以合作为主要形式的团队活动为主。
综上所述，中职生职业素养的培养应以德育课为主渠道，积极创新教学模式，为学生将来的就业和长远发展打好基础，真正让学生走出校园的时候可以适应将来竞争的就业环境，为学生的顺利就业，体面生活打下坚实基础。
参考文献：
[1] 庄志彬. 德育课教学视野下中职生职业素养培育研究[J].南昌教育学院学报，2015，5：87-89.
[2] 孙兵朱红枫.以就业为导向培养中职生的职业素养[J].当代职业教育，2010，2：36-39.
[3] 闫桂春.浅谈中职生职业素养的培养[J].教育现代化，2015，12：259-260.
作者简介：苏丰涛（1983—），大连市轻工业学校，讲师，研究方向：德育。
关键词：中职生德育课职业素养培养
中图分类号：G633.2
我国中职学校每年都向企业和社会输送大批专业技术人才，中职生的职业素养直接影响企业、行业和社会经济的发展，面对我国经济转型对高素质技能型人才的迫切需求，中职学校应更加注重培养学生的职业素养。中职学校通过德育课教育教学活动有针对性的开展相关职业素养教育可以有效解决中职生自身素养与职业素养需求之间的突出矛盾，为学生将来适应社会需求，顺利就业、体面生活打好基础。
一、 中职生职业素养内涵
职业素养指社会劳动者为适应社会经济的发展及岗位的需求，自身应具备的职业技能与知识、职业道德、职业意识、职业责任等。中职生职业素养指中职学生为适应将来的工作岗位需求而在学校求学期间而养成的职业技能、职业知识、职业道德、职业意识、职业责任等。其中，职业技能与知识是职业素养的基础，属于显性职业素养；职业道德、职业意识、职业责任属于世界观、人生观、价值观等意识形态范畴，是隐形职业素养。显性职业素养主要通过相关专业课程的学习获得，而隐形职业素养主要通过德育课养成。
二、 中职生职业素养培养的迫切性
1、 社会发展水平对职业素养的要求
随着社会生产力水平的进一步提高，社会分工越来越细，各行业对从业人员的需求逐步由单一性技术工人向复合型高技能人才转变，对从业人员的职业素养，尤其是隐形职业素养要求越来越高。
2、 企业发展对职业素养的的要求
随着现代企业的发展，企业对员工的职业素养要求提出了更高的要求，企业希望员工除具备可以胜任岗位需求的专业知识和技能外还应具备必要的心理健康素质、爱岗敬业精神、团队合作意识、创新及奉献精神等等，也就是说企业对员工的隐形职业素养提出了更高的要求。
3、中职学生长远发展的需求
随着社会经济结构的转型，越来越多的新兴行业和企业如雨后春笋般出现。首先，学生在毕业时可能会遇到许多新岗位，其次随着现代经济的发展，人们一生从事一种职业和岗位的可能性越来越小，面对高速变化的社会状况，中职生要适应将来的社会生活，谋求长远发展，必须提高自己的竞争力，具备将来竞争的学习能力、适应能力，而这恰恰是职业素养的内涵之意。
三、 德育教学中中职生职业素养的培养途径
1、整合教学内容，突出职业教育特点
中职学校德育课内容主要包括职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生、心理健康五门课程，作为课程内容而言具有相对独立性，但是在教学实践中常常互有交叉，因此，首先德育课教师应主动整合教学内容，深度挖掘教材中的德育与职业要素，进行项目教学，对某一问题进行全方位、多维度分析，使教学效果更加突出，增强德育课教学实效性，充分发挥德育课对学生职业发展的针对性。其次，学校应加强校本教材的开发与制定，突出职业教育德育课的专业性，针对不同专业的学生开展更加具体化的教学。
2、创新课堂教学模式，增强德育效果
为增强德育教学效果，必须改变以往授课方式，将课堂切实的还给学生，充分发挥学生的主体作用，因此创新课堂教学模式势在必行。在教学实践中，开展体验式教学模式，将课堂内容融于活动，让学生在参与活动的过程中增强体验成功的喜悦，让人人参与其中，扩大德育课的受用对象，形成人人参与，人人有收获的效果。创新课堂教学模式，以体验式教学模式为主导，可以提高学生学习兴趣，增强团队合作意识和集体荣誉感，是培养中职生职业素养的有效途径。
3、 改革德育课评价方式，将职业素养纳入到学业评价体系中
中职生普遍存在学习基础薄弱，学习习惯差的特点，因此对于中职生德育课的评价方式应将过程性评价与替代性评价纳入到学生的学业成绩中。所谓过程性评价就是将学生在学习过程中的表现纳入考核成绩，如学生的出勤情况、完成作业情况、课堂表现等。而替代性评价是指将学生的课外变现按一定的比例折合为学业成绩，如学生的日常行为习惯、志愿服务情况等。过程性评价与替代性评价更侧重于学生的职业素养方面，通过改革德育课评价方式，将过程性评价与替代性評价纳入到学生的学业评价体系中，不仅对学生的评价更加客观、全面，更有利于对学生职业素养的培养。
4、 拓宽德育渠道，积极开展第二课堂
学生职业素养的养成是一个过程，仅仅依靠德育课的教学难以实现，因此德育教师应积极拓宽德育渠道，有针对性的开展第二课堂，将德育课堂教学内容通过第二课堂加以巩固。德育课第二课堂主要以开展拓展训练为主，形成以目标为导向，以任务为驱动，以合作为主要形式的团队活动为主。
综上所述，中职生职业素养的培养应以德育课为主渠道，积极创新教学模式，为学生将来的就业和长远发展打好基础，真正让学生走出校园的时候可以适应将来竞争的就业环境，为学生的顺利就业，体面生活打下坚实基础。
参考文献：
[1] 庄志彬. 德育课教学视野下中职生职业素养培育研究[J].南昌教育学院学报，2015，5：87-89.
[2] 孙兵朱红枫.以就业为导向培养中职生的职业素养[J].当代职业教育，2010，2：36-39.
[3] 闫桂春.浅谈中职生职业素养的培养[J].教育现代化，2015，12：259-260.
作者简介：苏丰涛（1983—），大连市轻工业学校，讲师，研究方向：德育。