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摘 要：无论学生在课堂上对知识掌握得多熟练，在平时的作业或考试当中还是会出现错误，因此，数学教师不仅要重视学生对知识的掌握，而且要关注学生的“数学错题”，引导学生进行搜集、分析和归纳，逐渐降低错题出现的概率。笔者结合数学纠错教学的经验，提出以下三点在小学数学教学中提高學生纠错能力的具体策略：引导学生建立纠错本，系统整理错题获得启示;开展集体的纠错活动，有效减少学生出错概率;小组间合作指出错误，共同探讨提升纠错能力。
关键词：小学数学教学;纠错能力;具体策略
目前，小学数学教学中仍然存在一些问题，由于小学生的年龄偏小，缺乏较强的认知能力，在学习新知识的过程中，总是会出现老师所讲的内容都能听得懂，但是课后作业总是出现很多错题的现象，尤其是在考试中不能准确地得到正确答案，从而失去本该有的分数，导致成绩较低。因此，为了改变以上现状，教师应该加强对错题教学的重视，在发现学生“出错”后，要有针对性地指导学生进行“改错”，同时要仔细分析出错的原因，让学生在分析的过程中获得启示，从而有效地避免以后出错。
一、引导学生建立纠错本，系统整理错题获得启示
为了帮助学生养成及时纠正数学错误的习惯，在实际的纠错教学中，教师要明确要求学生准备自己的“纠错本”，把平时由教师批改的课后作业、考试中的数学错题及时收入其中，对“数学错题”进行系统地整理，并将正确的解题方法写在旁边，最后在题目的后面写明自己错在哪里，分析产生错误的原因，从中获得启示避免同类的错误再次出现，逐步提高自身的纠错能力。
例如，学生在教师的引导下制作了“纠错本”，并记录这样一道错题：明日之星小学一共有2120名学生，在“抗震救灾”活动中，平均每位同学捐款4元，他们大约捐了多少钱？我的回答：2120×4=8480（元）。正确解题方法：2120×4≈8100（元）。分析原因：之所以这道题目做错，是因为没有看到“大约”两个字，直接进行计算了。我在做题的时候没有好好读题，这道题目是让进行估算。学生将错题原封不动的抄下来，并对这道题目进行系统的整理，分析出错的原因，最终获得以后做题要认真审题的启示，提高自身的纠错能力。
二、开展集体的纠错活动，有效减少学生出错概率
对于经过教师批改的课后作业或是测试卷，学生要及时地对自己的错题进行整理、分析和归纳，从而才能更深刻地理解数学知识如何运用，并积攒做题的经验，避免今后再次出现此类错误的现象。针对学生共同出现的错误，教师要开展集体的纠错教学，对错题进行详细的讲解，帮助学生找到原因，要求学生记住自己的问题，课后及时记录错题，有效地减少以后作业中、试卷中出错的概率。
例如，教师将测试卷分发给学生之后，开始对出错较多的问题进行讲解和纠正。师：“同学们，看第6道题目——153-153÷3，大部分同学是这样计算的：=0÷3=0。这样计算是错误的。虽然你们对于四则运算规则已经了然于心，但仍有大班学生将这类题目做错了，你们受自己思维定势的影响，纯粹想当然地从左往右进行计算了。现在重新把这道题目做一遍。”生：“153-153÷3=153-51=102。”师：“现在你们记住应该怎么做了吗？”生：“应该先乘除后加减。”……通过课堂上集体的纠错教学，有利于加深学生对错题的印象，并记住一类题目的方法，减少学生的出错概率。
三、小组间合作指出错误，共同探讨提升纠错能力
由于小学阶段学生的自我控制力比较薄弱，教师要求他们检查自己的“数学错题”会出现不积极的现象，因此为了确保学生能够有效地完成纠错活动，教师可以组织学生之间建立合作小组，让小组内的成员互相指出对方的错误，指出错误后可以寻求组员的帮助对较为模糊的错题进行共同探讨，通过小组合作交流的形式解决出现的错题，与此同时提升学生的纠错能力。
例如，教师在进行《三位数乘两位数》这部分内容的纠错教学时，组织学生通过小组的方式互相纠错。师：“同学们，大家以小组为单位，找出其他组员的错误，并在小组内进行分析和探讨，最终改正错误。”学生们的积极性被提高，小组成员一：“小兰你这道题目做错了：甲数是285，乙数是甲数的14倍，求两数之和。列式应该是（）。你的结果是285×14+1，正确答案应是285×（14+1），你忽略了小括号。”小组成员二：“这道题的答案也可以是285×14+285。这两种方式都对。”……学生通过这样的合作方式，能够有效地住处错误，并在交流和探讨中改正错误，共同提升自身的纠错能力。
综上所述，小学数学教师要意识到学生“数学错误”的重要性，积极反思自身的教学方式以及教学过程，针对学生共同的典型错例进行集中的讲解和纠正，要求学生建立“纠错本”，帮助学生逐渐养成搜集、整理课后作业或考试当中“常见错误”的习惯，定期翻看自己的错题，避免以后出现同样的错误，让学生更牢靠地掌握数学知识，逐步提高学生的纠错能力。
参考文献：
[1]王纯.浅论如何提高小学生的数学纠错能力[J].中国校外教育，2018（22）：52+57.
[2]李德洪.如何在小学数学教学中培养孩子的纠错能力[N].发展导报，2017-07-11（028）.
关键词：小学数学教学;纠错能力;具体策略
目前，小学数学教学中仍然存在一些问题，由于小学生的年龄偏小，缺乏较强的认知能力，在学习新知识的过程中，总是会出现老师所讲的内容都能听得懂，但是课后作业总是出现很多错题的现象，尤其是在考试中不能准确地得到正确答案，从而失去本该有的分数，导致成绩较低。因此，为了改变以上现状，教师应该加强对错题教学的重视，在发现学生“出错”后，要有针对性地指导学生进行“改错”，同时要仔细分析出错的原因，让学生在分析的过程中获得启示，从而有效地避免以后出错。
一、引导学生建立纠错本，系统整理错题获得启示
为了帮助学生养成及时纠正数学错误的习惯，在实际的纠错教学中，教师要明确要求学生准备自己的“纠错本”，把平时由教师批改的课后作业、考试中的数学错题及时收入其中，对“数学错题”进行系统地整理，并将正确的解题方法写在旁边，最后在题目的后面写明自己错在哪里，分析产生错误的原因，从中获得启示避免同类的错误再次出现，逐步提高自身的纠错能力。
例如，学生在教师的引导下制作了“纠错本”，并记录这样一道错题：明日之星小学一共有2120名学生，在“抗震救灾”活动中，平均每位同学捐款4元，他们大约捐了多少钱？我的回答：2120×4=8480（元）。正确解题方法：2120×4≈8100（元）。分析原因：之所以这道题目做错，是因为没有看到“大约”两个字，直接进行计算了。我在做题的时候没有好好读题，这道题目是让进行估算。学生将错题原封不动的抄下来，并对这道题目进行系统的整理，分析出错的原因，最终获得以后做题要认真审题的启示，提高自身的纠错能力。
二、开展集体的纠错活动，有效减少学生出错概率
对于经过教师批改的课后作业或是测试卷，学生要及时地对自己的错题进行整理、分析和归纳，从而才能更深刻地理解数学知识如何运用，并积攒做题的经验，避免今后再次出现此类错误的现象。针对学生共同出现的错误，教师要开展集体的纠错教学，对错题进行详细的讲解，帮助学生找到原因，要求学生记住自己的问题，课后及时记录错题，有效地减少以后作业中、试卷中出错的概率。
例如，教师将测试卷分发给学生之后，开始对出错较多的问题进行讲解和纠正。师：“同学们，看第6道题目——153-153÷3，大部分同学是这样计算的：=0÷3=0。这样计算是错误的。虽然你们对于四则运算规则已经了然于心，但仍有大班学生将这类题目做错了，你们受自己思维定势的影响，纯粹想当然地从左往右进行计算了。现在重新把这道题目做一遍。”生：“153-153÷3=153-51=102。”师：“现在你们记住应该怎么做了吗？”生：“应该先乘除后加减。”……通过课堂上集体的纠错教学，有利于加深学生对错题的印象，并记住一类题目的方法，减少学生的出错概率。
三、小组间合作指出错误，共同探讨提升纠错能力
由于小学阶段学生的自我控制力比较薄弱，教师要求他们检查自己的“数学错题”会出现不积极的现象，因此为了确保学生能够有效地完成纠错活动，教师可以组织学生之间建立合作小组，让小组内的成员互相指出对方的错误，指出错误后可以寻求组员的帮助对较为模糊的错题进行共同探讨，通过小组合作交流的形式解决出现的错题，与此同时提升学生的纠错能力。
例如，教师在进行《三位数乘两位数》这部分内容的纠错教学时，组织学生通过小组的方式互相纠错。师：“同学们，大家以小组为单位，找出其他组员的错误，并在小组内进行分析和探讨，最终改正错误。”学生们的积极性被提高，小组成员一：“小兰你这道题目做错了：甲数是285，乙数是甲数的14倍，求两数之和。列式应该是（）。你的结果是285×14+1，正确答案应是285×（14+1），你忽略了小括号。”小组成员二：“这道题的答案也可以是285×14+285。这两种方式都对。”……学生通过这样的合作方式，能够有效地住处错误，并在交流和探讨中改正错误，共同提升自身的纠错能力。
综上所述，小学数学教师要意识到学生“数学错误”的重要性，积极反思自身的教学方式以及教学过程，针对学生共同的典型错例进行集中的讲解和纠正，要求学生建立“纠错本”，帮助学生逐渐养成搜集、整理课后作业或考试当中“常见错误”的习惯，定期翻看自己的错题，避免以后出现同样的错误，让学生更牢靠地掌握数学知识，逐步提高学生的纠错能力。
参考文献：
[1]王纯.浅论如何提高小学生的数学纠错能力[J].中国校外教育，2018（22）：52+57.
[2]李德洪.如何在小学数学教学中培养孩子的纠错能力[N].发展导报，2017-07-11（028）.