真实的教学情境中，存在着诸多不确定的因素，面对突然出现的“不同”声音，教师更应该有自己的应对技巧，若“恣意妄言”，势必造成严重的后果；反之，在尊重学生的前提下，教师善于应对，则会有“化腐朽为神奇”的魅力。
　　笔者曾听过一节某小学四年级的语文课。教师讲《天鹅的故事》，讲完天鹅用身体去撞击冰面，从而能到湖中游泳捕食的情景后，教师问学生：“从这里你们能看出天鹅的什么精神？”很多同学根据前文教师的分析说出了教师预期的答案：能看出天鹅不怕困难的勇敢精神。这时突然有一个孩子说：“天鹅用身体去撞冰面，真的很傻。”个别学生听后偷偷发笑。教师听到这个答案后，很生气地当着全班同学的面说：“天鹅再傻也没有你傻啊！”这个孩子（事后了解到，他本身很调皮，教师不喜欢他）低下了头，教师继续讲课……
　　学生为什么说天鹅傻？笔者分析原因如下：
　　一是想出风头，引起关注。课堂上发出“不同”声音的这个孩子，平时给老师的印象是比较调皮，因而他此时的表现，不排除有哗众取宠、故意为之的嫌疑。心理学表明，儿童在日常生活中，经常故意做出些调皮、逆反的举动，以引起他人的关注。那么，平时他的“调皮”或“不同”，老师是否给予了足够的关注呢？如果他在这节课上的表现确有“出风头”的因素，那只能说明教师平时对他关注不够。
　　二是真实想法的流露。在课堂上，学生用一句“天鹅用身体去撞冰面，真的很傻”发出了“不同”的声音，这是否的确代表了一部分孩子的真实想法呢？教育工作者的职责之一，就是帮助孩子确立正确的是非观、价值观。从这点看，孩子的“真诚”——别人也许有同样的想法但不敢说，他却勇敢地说出来——是否应该得到教师的肯定呢？抑或由于他的“不同”声音，代表了现实中一部分孩子的真实想法，恰巧给教师提供了一个树立正确价值观的施教契机，因而该得到教师的感谢呢？
　　然而，教师为什么说学生“傻”？笔者分析如下：
　　首先，老师认为孩子在捣乱。其次，老师维护所谓“正确理解”的权威。教参的答案和课堂上大家共同的认识，在一定程度上界定了答案的“标准化”，这也成就课堂上教师的权威性。教师可能认为：自己前文的分析、平日教育的渗透，都在给大家强化一个共同的向上的主题，而你却公然提出了相反的看法，明显是对大家认同的观点和教师权威的挑战，自然是“傻”的表现。如果对这种“不同”的声音置之不理，一方面会使教师的权威性受到威胁，另一方面也显得教师对教育情境没有及时把握；于是教师迅速反馈。可事实证明，教师的威信力并没有因为对“捣乱”学生迅疾的反唇相讥而得到提升，这个学生也不会因此而在以后的课堂上就“安分守己”——甚至在某种程度上，教师的这种过激反应，会扼杀一个孩子心灵中那颗不失真诚的求异思维的种子。
　　我们必须思考教师该如何应对课堂上的“不同”声音？马卡连柯说：“不能控制自己情绪的教师，不会成为良好的教师。”因此，善于应对课堂上的“不同”声音，让教师的语言成为开启学生思维的钥匙，就显得尤为重要。那么怎样才能做到呢？笔者认为，应从以下三方面着手：
　　1 摒弃偏见，给予关注。课堂上的“不同”声音，经常出现在思维比较活跃甚至有些不守纪律的孩子身上。因此教师要善于理解儿童心理，并做好自己心理上的调整，不能因为某个孩子经常发出“不同”声音而产生敌意；更不能因为担心自己的教学思路受到影响而故意忽视这样的孩子。教育教学中，教师如果时时把师爱放在第一位，不把学生推到对立面上，听到“不同”声音时，自然会冷静分析、客观把握。
　　2 抓住契机，引导探究。教师要善于利用课堂生成的教育资源，抓住契机，引导探究。当类似“天鹅真的很傻”的声音出现时，要在第一时间剥离出其可利用的价值。当天鹅“不怕困难的勇敢精神”得到大多数同学认同时，教师是为答案的统一而沾沾自喜还是为思维的单一而隐隐担忧？当一个“不同”的声音出现，“担忧”的教师会为班里能出现“不同”的声音而欣喜、喝彩；更会及时捕捉到这种“不同”的声音，并把它作为一个严肃的问题顺水推舟地推到同学面前，让同学们先回到文本世界中探寻答案，然后再结合生活实例展开关于“天鹅真的很傻吗？”的讨论，还可以用分组辩论的方式深入辨析，那么结果该怎样呢？天鹅那种“不怕困难的勇敢精神”自然会在讨论或辩论中更加清晰，比教师直接让学生接受答案，其效果不知要好上多少倍！探究中，孩子们自然会展开丰富的联想，对生活中与天鹅有类似行为的人有一个正确的认识，也会思考自己在生活中遇到困境时的应对办法……而正是这种不可预设的“不同”声音的出现，提供给课堂教学一个解疑、释疑的契机，从而能形成师生互动、加深认识的课堂教学高潮。
　　3 讲究策略，巧妙施教。当然，也不能排除有的孩子在课堂上确实有“讨嫌”之意，但只要教师巧妙解释，也定能化解危机。安徽的一位老师在给学生讲解《口技》一文“妇抚儿乳，儿含乳啼”中“乳”字的用法时，一男生大笑着高声说“奶头”。很多女同学低下了头，场面甚是尴尬，但老师没有采取极端的方法，而是微笑着说：“这个同学反应的确很快，这句话中后一个‘乳’字，正是奶头的意思。整句话就是说，妇人抚摸小孩并喂奶，孩子含着奶头哭泣。”然后老师停顿一下深情地说：“这句话的翻译，让我想起了2008年汶川地震中的一个感人画面。在地震的废墟上，一位年轻的女警察给一个婴儿喂奶。同学们，还记得这个画面吗？”“记得。”“那位女警察之所以毫无顾忌地在大庭广众之下喂奶，原因就是伟大的母爱一直激励着她。尤其是灾区婴儿那凄厉的哭声，使她母爱情结更浓！”这时全班出奇地安静，那个大笑的男生也沉默了。接下来课堂纪律良好，大家听得都很认真，一场危机就这样被化解了。这位老师在课堂上面对“不同”声音时，既没有置之不理也没有采用敌对情绪反击，而是巧用智慧，不仅讲出了要讲的知识点，还把“母爱伟大”植进了学生的心里，充分彰显了教师驾驭课堂的能力。可见，关注“不同”声音，讲究策略，巧妙施教，会使课堂教学真正进入佳境。
　　教育教学，绝不应该模式化。我们的课堂欢迎“不同”的声音。正是因为有了“不同”的声音，才有了教师“传道授业解惑”的必要；而善于应对各种“不同”的声音，既可以收到良好的教育教学效果，更可以充分彰显教师的智慧和魅力。语文教学的学科特点，决定了孩子思维的多元化走向，“不同”声音在语文课堂上出现的频率会更高。因此，语文教师更应该善于应对这些“不同”的声音。