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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）08-000-01
摘 要 本文基于四川省民办高职院校的现状，主要以体育教师专业化思潮为背景，以体育教师专业发展的理论为依据，并结合我国高职院校师资培养与培训的实际，对高职院校体育教师的角色多元化发展进行较为深入地研究。
关键词 民办高职 体育教师 角色 多元
四川省民办高职院校一直处于一个发展摸索的阶段。四川省民办高职院校的教师，特别是公共基础课教师，尤其是体育课体育教师普遍面临着一种严峻的现实。因为高等职业教育自身的特殊性，以及其面临的来自市场竞争所带来的压力，身在其中的高职院校的体育教师，有一种为生存而进行教学的危机感。教师专业发展上的功利性非常明显，体育教师专业化在高职院校体育教师的思想中成了真正的“奢侈品”。这在一定程度上影响了高等职业教育质量的提高和功能的发挥，成为迫切需要解决的一个理论问题。目前，国内外关于这一课题的研究仅限于体育教师专业化的普遍意义上的探讨，即中小学体育教师的专业化问题，结合高等职业教育这一特殊类型开展研究的还没有，而高等职业教育的发展迫切需要具有专业化理念和专业自主发展的体育教师。高职院校因其办学性质、目标的特殊性，其对体育教师专业发展的要求可能不同，所以，对高职院校体育教师角色多元化发展问题理论研究是一个新的课题。
随着知识经济的飞速发展，教育正经历着一场深刻的变革，经济和社会发展主要靠技术创新和知识的创造性应用，必然对人才综合素质的要求越来越高。体育教育作为教育的重要组成部分，高职院校体育教师担负着培养培养身心健康的社会主义接班人的任务，任重而道远。《新课程标准》突出强调要尊重体育教师和学生对教学内容的选择权，每位高职院校体育教师既是《新课程标准》的执行者，又是不断实验、完善和丰富《新课程标准》的创造者，高职院校体育教师应成为体育文化的传播者和学生终身体育的引路人，《新课程标准》对高职院校体育教师的角色转变提出了方向，文章探讨新课改后高职院校体育教师的角色定位，旨在为体育教学提供参考。
一、新课改理念下高职院校体育教师应扮演的角色
“健康第一”是课改的指导思想和教育目标。这个教育目标要通过身体发展、运动参与、运动技能、心理健康、社会适应这五大领域来实现。从这个教育目标可以看出：体育健康课程标准对教育体育教师的思想观念、角色转换、知识储备、综合能力提出了很高的要求。新课改要求我们的教育应以培养有创造精神、有实践能力的人才为主要目标。要实现这一目标，体育教师就要对自身角色重新定位，做出相应的角色转换。
（一）课程内容的开发者和选择者
高职院校体育教师是新课程的设计者，是具备现代教育观念和教育素养，知道如何进入课程建设以及如何运用体育教学方法，促进学生全面发展的教育专业人才。高职院校体育教师应具有相关知识的完整探究和实践能力，应该具有创新意识和创编教材的能力。
（二）知识技能的传授者
体育教学需要体育教师向学生传授知识技能，教授学生锻炼的方法、手段，使学生养成良好的锻炼习惯，这就需要体育教师参与到学生的学习过程中，产生师生教学互动、优势互补。另外，高职院校体育教师作为知识的传播者要具有较好的教研能力、现代教学手段运用能力及外语能力。
（三）教育者教学过程的引导者合作者和促进者
《体育与健康课程标准》是以学生自主学习为主，重视学生的情意体验。这就要求高职院校体育教师要与学生建立平等交流和沟通的渠道，从体育教学过程的命令者、教学内容的指定者和成绩的评判者，转变为学生体育学习的引导者、合作者和促进者。以民主和平等的态度接纳交互主体的差异性、独特性和局限性，努力去看、听和感受学生的体会，积极与学生合作互动，选择科学的教学方法提高学生锻炼的兴趣，促进学生的身心健康，真正成为一名指导者、合作者和促进者。
（四）学生身心健康的调试者
学校教育树立“健康第一”的指导思想，充分体现了“以人为本”的教育观，是对教育本质意义的追求。民办高职院校体育教师肩负着培养学生体制的重要责任，高职院校体育教师不但要通过体育运动促进学生的身体、心理素质的提高，更重要的是要通过一定的途径和方法，建立健全的身心健康的途径和有效的方法，引导学生积极主动地参加体育锻炼，促进学生身心协调发展。
（五）全民健身的服务者
随着全民健身运动的开展，人们更注重自身的生活质量。体育活动内容不断涌入校园，使一些如越野、登山、攀岩等探险刺激类活动项目，郊游、体育舞蹈等运动项目，排舞、健美操、武术、抬拳道等健体防卫类项目，在校园内外是具有广泛的群体影响力。民办高职院校体育教师应在顺应这种大趋势的前提下，确定自己的角色方向，加强对此类运动知识的学习研究，为人们的身体锻炼与健身提供理论指导，将自己的专业与人们的需求相结合，达到观念与行动上的转变。
二、结语
四川省民办高职体育教师角色多元化发展主要还有以下问题：第一，作为高校体育教师的高职院校体育教师不仅存在着专业化问题，而且专业化后，角色的适应和转变还存在着巨大的难度；第二，高职院校体育教师在专业发展的内容、取向、方式等方面有自己的特殊性；第三，高职院校体育教师的专业素质结构有自身的特点，其在职专业继续教育的模式有待创新。
民办高职院校体育教师只有深层次地认识、理解新课改，切实转变体育教师观念，加强自身的综合素质，才可以适应新的教育形势；才可以使自己在教学中找到自己的位置，做到角色定位；应加大对现有省内民办高职院校体育教师的培训力度，唤醒他们真正体验到学习、运动的兴趣，加强青年体育教师的岗前培训，在职体育教师的再培训力度，使高职院校体育教师角色多元化，教学方法多样化，教学内容丰富化，科研能力创新化，从而促进高职院校体育教师角色的转变。
参考文献：
[1] 宋红.析21世纪高校体育教师的角色转换[J].2001（3）.
[2] 周华.我国21世纪高等体育教育专业人才培养的社会化透视[J].中国软科学.2003（4）：156-158.
[3] 余学好.新课程标准下体育教学改革的基本思路[J].北京体育大学学报.2004.27（5）：667-669.
摘 要 本文基于四川省民办高职院校的现状，主要以体育教师专业化思潮为背景，以体育教师专业发展的理论为依据，并结合我国高职院校师资培养与培训的实际，对高职院校体育教师的角色多元化发展进行较为深入地研究。
关键词 民办高职 体育教师 角色 多元
四川省民办高职院校一直处于一个发展摸索的阶段。四川省民办高职院校的教师，特别是公共基础课教师，尤其是体育课体育教师普遍面临着一种严峻的现实。因为高等职业教育自身的特殊性，以及其面临的来自市场竞争所带来的压力，身在其中的高职院校的体育教师，有一种为生存而进行教学的危机感。教师专业发展上的功利性非常明显，体育教师专业化在高职院校体育教师的思想中成了真正的“奢侈品”。这在一定程度上影响了高等职业教育质量的提高和功能的发挥，成为迫切需要解决的一个理论问题。目前，国内外关于这一课题的研究仅限于体育教师专业化的普遍意义上的探讨，即中小学体育教师的专业化问题，结合高等职业教育这一特殊类型开展研究的还没有，而高等职业教育的发展迫切需要具有专业化理念和专业自主发展的体育教师。高职院校因其办学性质、目标的特殊性，其对体育教师专业发展的要求可能不同，所以，对高职院校体育教师角色多元化发展问题理论研究是一个新的课题。
随着知识经济的飞速发展，教育正经历着一场深刻的变革，经济和社会发展主要靠技术创新和知识的创造性应用，必然对人才综合素质的要求越来越高。体育教育作为教育的重要组成部分，高职院校体育教师担负着培养培养身心健康的社会主义接班人的任务，任重而道远。《新课程标准》突出强调要尊重体育教师和学生对教学内容的选择权，每位高职院校体育教师既是《新课程标准》的执行者，又是不断实验、完善和丰富《新课程标准》的创造者，高职院校体育教师应成为体育文化的传播者和学生终身体育的引路人，《新课程标准》对高职院校体育教师的角色转变提出了方向，文章探讨新课改后高职院校体育教师的角色定位，旨在为体育教学提供参考。
一、新课改理念下高职院校体育教师应扮演的角色
“健康第一”是课改的指导思想和教育目标。这个教育目标要通过身体发展、运动参与、运动技能、心理健康、社会适应这五大领域来实现。从这个教育目标可以看出：体育健康课程标准对教育体育教师的思想观念、角色转换、知识储备、综合能力提出了很高的要求。新课改要求我们的教育应以培养有创造精神、有实践能力的人才为主要目标。要实现这一目标，体育教师就要对自身角色重新定位，做出相应的角色转换。
（一）课程内容的开发者和选择者
高职院校体育教师是新课程的设计者，是具备现代教育观念和教育素养，知道如何进入课程建设以及如何运用体育教学方法，促进学生全面发展的教育专业人才。高职院校体育教师应具有相关知识的完整探究和实践能力，应该具有创新意识和创编教材的能力。
（二）知识技能的传授者
体育教学需要体育教师向学生传授知识技能，教授学生锻炼的方法、手段，使学生养成良好的锻炼习惯，这就需要体育教师参与到学生的学习过程中，产生师生教学互动、优势互补。另外，高职院校体育教师作为知识的传播者要具有较好的教研能力、现代教学手段运用能力及外语能力。
（三）教育者教学过程的引导者合作者和促进者
《体育与健康课程标准》是以学生自主学习为主，重视学生的情意体验。这就要求高职院校体育教师要与学生建立平等交流和沟通的渠道，从体育教学过程的命令者、教学内容的指定者和成绩的评判者，转变为学生体育学习的引导者、合作者和促进者。以民主和平等的态度接纳交互主体的差异性、独特性和局限性，努力去看、听和感受学生的体会，积极与学生合作互动，选择科学的教学方法提高学生锻炼的兴趣，促进学生的身心健康，真正成为一名指导者、合作者和促进者。
（四）学生身心健康的调试者
学校教育树立“健康第一”的指导思想，充分体现了“以人为本”的教育观，是对教育本质意义的追求。民办高职院校体育教师肩负着培养学生体制的重要责任，高职院校体育教师不但要通过体育运动促进学生的身体、心理素质的提高，更重要的是要通过一定的途径和方法，建立健全的身心健康的途径和有效的方法，引导学生积极主动地参加体育锻炼，促进学生身心协调发展。
（五）全民健身的服务者
随着全民健身运动的开展，人们更注重自身的生活质量。体育活动内容不断涌入校园，使一些如越野、登山、攀岩等探险刺激类活动项目，郊游、体育舞蹈等运动项目，排舞、健美操、武术、抬拳道等健体防卫类项目，在校园内外是具有广泛的群体影响力。民办高职院校体育教师应在顺应这种大趋势的前提下，确定自己的角色方向，加强对此类运动知识的学习研究，为人们的身体锻炼与健身提供理论指导，将自己的专业与人们的需求相结合，达到观念与行动上的转变。
二、结语
四川省民办高职体育教师角色多元化发展主要还有以下问题：第一，作为高校体育教师的高职院校体育教师不仅存在着专业化问题，而且专业化后，角色的适应和转变还存在着巨大的难度；第二，高职院校体育教师在专业发展的内容、取向、方式等方面有自己的特殊性；第三，高职院校体育教师的专业素质结构有自身的特点，其在职专业继续教育的模式有待创新。
民办高职院校体育教师只有深层次地认识、理解新课改，切实转变体育教师观念，加强自身的综合素质，才可以适应新的教育形势；才可以使自己在教学中找到自己的位置，做到角色定位；应加大对现有省内民办高职院校体育教师的培训力度，唤醒他们真正体验到学习、运动的兴趣，加强青年体育教师的岗前培训，在职体育教师的再培训力度，使高职院校体育教师角色多元化，教学方法多样化，教学内容丰富化，科研能力创新化，从而促进高职院校体育教师角色的转变。
参考文献：
[1] 宋红.析21世纪高校体育教师的角色转换[J].2001（3）.
[2] 周华.我国21世纪高等体育教育专业人才培养的社会化透视[J].中国软科学.2003（4）：156-158.
[3] 余学好.新课程标准下体育教学改革的基本思路[J].北京体育大学学报.2004.27（5）：667-669.