创新是一个民族得以发展的灵魂。在教学中，培养学生的创新思维具有特别重要的意义，对学生今后的发展有着重要作用。创新是灵光的闪现，是智慧的象征。教师要高度重视学生创新思维的培养。
　　
　　一、质疑中求创新
　　
　　“疑是思之源。”质疑是学生勇于探索、主动学习的具体体现，也是学生探究问题、获取知识的动力。学生在质疑中头脑变得聪颖，思维日臻成熟，才情生机勃发。“学贵有疑，小疑小进，大疑大进。”在质疑中，学生的创新能力也得到发展。如教学《地震中的父与子》一文。教师让学生看题目质疑。学生大多会问：课文中父与子之间发生了一件什么事?这对父子的关系怎样?为什么要写地震中的父与子?你喜欢谁?这样的质疑说明学生已读通了题目，进行了思考，对新课的学习有明确的导向性。有一名学生则另辟蹊径，从父子之爱这一角度质疑：这对父子彼此相爱吗?他们感人在何处?这样的质疑，转换了角度，扣住人间最自然、最真切的亲情发问，抓住了同学的心，提升了阅读档次，萌生了情感。使得质疑有深度、有力度、有高度、有效度。
　　
　　二、朗读中求创新
　　
　　感情朗读是真心的表白，是真情的流露。朗读，把本是一个个枯燥、生硬的文字变得鲜活起来，把文本图像还原成一幅幅鲜活的画面，让读者与作者同悲同喜、同忧同乐。在教学中，教师要善于引导学生进入文本境界。采用独有的方式把作者的情感通过自己的有声语言真真切切地表达出来。如教学《富饶的西沙群岛》一文，其中描述海龟的句子是这样的：“最有趣的要算海龟了。每年四五月间，海龟成群地爬到沙滩上来产卵。渔业工人把海龟翻一个身，它就四脚朝天，寸步难移了。”一个学生是这样读的：“最有……翻一个身，(哈哈!)它就四脚朝天，寸步难移了。”一个“哈哈”便把海龟读“活”了，也把课文读“活”了。
　　
　　三、答问中求创新
　　
　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这是对创意阅读最好的诠释。的确，“阅读是学生的个性化行为”。教师应鼓励学生多角度，有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量”，鼓励学生说出自己独到的见解，表白自己纯真的心灵，传递自己异样的感受。如教学《三个儿子》一文时，学生对最后一个自然段的理解就表现出他们的创意：课文明明写了三个儿子，老爷爷为什么却说“只看见一个儿子”呢?这一问，激活了学生的思维。他们迫不及待地从课文中找答案，领悟爷爷话中的意思。他们的回答虽然各不相同，但都有了自己的见解，从中可看出学生读出了个性，读出了收获。此乃答问中的创新，是学生个性、才情的释放。
　　
　　四、表演中求创新
　　
　　表演是对文义的再现，它要求学生有理解的工夫、表演的才华。它植根于文本，又不圊于文本。敢于超越、从内质到外显、从模拟到创新，是表演成功的基本特征。如《狐狸和乌鸦》一文，狡猾的狐狸让爱听奉承话的乌鸦上当受骗，怎样才能把他们的心理轨迹作一次展示，让学生理解文意呢?教学时，教师可让学生在充分感知文本、感悟语意的基础上进行表演，把狐狸、乌鸦的想法、做法呈现于学生面前。表演中，文意表达得淋漓尽致，学生的个性得到张扬，文外之音、言外之意得以显露，新意迭出，加深了学生对文本内容的理解。
　　总之，学生是灵动的，是充满智慧的。创新思维的培养要求教师多一分细心，有一双慧眼，善于捕捉学生的创新点，还课堂以灵性，还教学以生气，让课堂大放异彩。