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【摘要】和许多发达国家一样，我国也有相当规模的军事留学生外训教育。不同之处在于我们的培训模式强调“集中”，而西方发达国家强调分散。两种模式，两种理念，孰优孰劣。作者以个人的亲身经历现身说法。
【关键词】军事留学生教育 集中 分散
【中图分类号】G521 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0037-01
2011年8月到12月笔者赴加拿大接受了为期四个月的培训，主要培训内容为军事外语教学。回国以来，常常会拿国内军事外训教育和加拿大的军事留学生教育相对比，感觉两者的培训模式和生活模式都存在很大的差别，差别的背后可以看出教学和管理理念的差别，甚至是两种文化的差异。笔者以为文化之间只有异同，没有高下，然而他山之石，可以攻玉，不妨拿来看看或许可以收无心插柳之效。
1.加拿大军事留学生教育与我国军事外训教育的异同
1.1基本情况
笔者所参与的属于我国国防部与加拿大国防部的合作培训项目。该项目最初源于加拿大国防部针对非北约成员的发展中国家的援助，项目旨在为受援国培训专业外语人才，使受训人员达到北约通用的外语标准。根据加军方介绍，我国本来不在受援助国家之列，但是由于我国与加拿大的友好关系，在我国军方提出请求后，加方同意我军派遣人员参与该项目，但是所需经费由我军方承担。
与笔者同期赴加拿大学习的人员共分三个层次，在国内毕业于外语专业并具有专业八级资格的申请参加高端班；在国内毕业于非外语专业但是从事的工作与外语有关申请参加中级班；在国内承担外训任务并对法语有要求的参与法语班。正是由于该设计，2011年下半年与笔者同期赴加学习的共6人。其中笔者与军械工程学院的一位教员参与高端班的学习，其他4人参与中级班和法语班的学习。
高端班又叫英语教译员班，共有21位来自于16个国家的人员参与该班的培训，21人中有军人17人，相当于我们文员的4人，培训班的教学活动都在加拿大的首都渥太华进行，培训地点在加拿大国防部培训中心（Asticu Center）。
1.2学习情况
为期四个月的培训分为两部分，前两个月的时间主要是进行基础英语听说读写四项技能的培训；后两个月进行军事英语和普通英语的课程设计；最后，参训人员参加北约标准的听说读写技能考试和以加方军官为受众的试讲，通过后颁发合格证书。
1.3生活情况
在加受训期间，参训人员寄宿在当地的居民家中，通常每个家庭容纳2个寄宿学生。这些家庭统称为homestay。寄宿家庭负责每天的早饭和晚饭，协议规定寄宿家庭与学生吃同样的饭菜。我的homestay是一个年龄57岁的单身女性，有一个年龄20岁的儿子同住。在加期间，我几乎参与了这个家庭的所有活动，诸如家庭聚会、朋友聚会、外出游玩等，与房东以及她的朋友们结下了深厚的友谊。
在加期间，我们的日常出行是由加方提供的类似于公交月票（Bus Pass）来支付。每月末，加军方联络官发给每个人下个月的公交月票。持有该月票的可以不限次数乘坐各路公交。
1.4我国军事外训教育的基本模式
与加拿大军事留学生教育相比我国军事外训教育主要特征在于“集中”。
第一是人员来源集中，参训留学生基本都来自非洲或者南亚的巴基斯坦、孟加拉以及东南亚的个别国家，欧洲和美洲基本没有覆盖。
第二是生活集中，也许是出于安全考虑，我们的军事留学生一般都集中住宿在军队院校的营区内，管理上几乎等同于在校的军校研究生，与外界社会以及普通民众没有太多接触。对社会文化的理解基本停留在对军营的理解上。
第三是学习集中，对留学生的培训模式基本等同于对国内本科和硕士生的教育，主流模式是教师集中讲解，学生记笔记。并且一般都会在课堂上配备随堂英语或者法语翻译，不强调留学生听懂汉语授课。
2.加拿大军事留学生教育对国内军事外训教育的启示
综合起来，笔者认为加拿大军事留学生教育对国内军事外训教育的启示如下：
2.1留学生教育的核心目标之一应该是获得并强化他国人员对目标国文化的认同
加拿大的保障模式为留学生提供了完全浸入式的生活经历。每个人从入境的那一刻就开始与当地文化全方位接触。每天坐公交、购物、与房东以及他们的朋友圈交流，甚至是沿着渥太华河的散步都在不知不觉中传播着本土文化，与我们将留学生封闭在一个相对单一的环境中，接触相对单一的文化相比，孰优孰劣，不言而喻。
不同来源的留学生朝夕相处，来自世界各地的人员的交流可以极大地提高不同语系、不同文化、不同民族的人员的交流能力，也可以提高留学生的国家意识，意识到了作为军人，在非正式场合为自己国家代言的责任之重大，也为自己将来更好的工作提供了第一手的资料。
2.2留学生教育的核心目标之二应该是赋予留学生实用性比较高的技能
加拿大外语教育在教学设计方面对于交流能力的重视可以为我们提供一个良好的抓手，培训的老师要求在课程设计上永远牢记“学生学会了什么？学生具备了什么样的交流能力？”。所以一切活动的设计都是围绕最终的目标而展开的。培训教师教学上近乎严酷的要求也可以给我们以启迪，特别是在教学设计阶段，几乎每一个人、每一个步骤都经过20多遍的修改才最终过关。而在准备给加军方人员的试讲时，每一个参训人员的试讲次数都不会少于20次。
2.3留学生教育的核心目标之二应该是给留学生留下长久乃至终身的记忆
培训教师总是能够将生活与工作截然分开。每天早晨8：30到下午4：30期间，培训老师是一丝不苟的严师，对参训学员业务训练近乎严苛。然而，每天工作结束，培训的教师总是会诚恳地邀请留学生一起到家里聚会或者到酒吧小坐，AA制的方式不会给任何一方带来压力。生活的细节往往会留下持久的印象。
加拿大环境优美，许多自然风光都处于原始状态，当地人对于环境的保护意识也由来已久。整个社会近乎呆板的遵守契约的精神也值得我们学习。
【关键词】军事留学生教育 集中 分散
【中图分类号】G521 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0037-01
2011年8月到12月笔者赴加拿大接受了为期四个月的培训，主要培训内容为军事外语教学。回国以来，常常会拿国内军事外训教育和加拿大的军事留学生教育相对比，感觉两者的培训模式和生活模式都存在很大的差别，差别的背后可以看出教学和管理理念的差别，甚至是两种文化的差异。笔者以为文化之间只有异同，没有高下，然而他山之石，可以攻玉，不妨拿来看看或许可以收无心插柳之效。
1.加拿大军事留学生教育与我国军事外训教育的异同
1.1基本情况
笔者所参与的属于我国国防部与加拿大国防部的合作培训项目。该项目最初源于加拿大国防部针对非北约成员的发展中国家的援助，项目旨在为受援国培训专业外语人才，使受训人员达到北约通用的外语标准。根据加军方介绍，我国本来不在受援助国家之列，但是由于我国与加拿大的友好关系，在我国军方提出请求后，加方同意我军派遣人员参与该项目，但是所需经费由我军方承担。
与笔者同期赴加拿大学习的人员共分三个层次，在国内毕业于外语专业并具有专业八级资格的申请参加高端班；在国内毕业于非外语专业但是从事的工作与外语有关申请参加中级班；在国内承担外训任务并对法语有要求的参与法语班。正是由于该设计，2011年下半年与笔者同期赴加学习的共6人。其中笔者与军械工程学院的一位教员参与高端班的学习，其他4人参与中级班和法语班的学习。
高端班又叫英语教译员班，共有21位来自于16个国家的人员参与该班的培训，21人中有军人17人，相当于我们文员的4人，培训班的教学活动都在加拿大的首都渥太华进行，培训地点在加拿大国防部培训中心（Asticu Center）。
1.2学习情况
为期四个月的培训分为两部分，前两个月的时间主要是进行基础英语听说读写四项技能的培训；后两个月进行军事英语和普通英语的课程设计；最后，参训人员参加北约标准的听说读写技能考试和以加方军官为受众的试讲，通过后颁发合格证书。
1.3生活情况
在加受训期间，参训人员寄宿在当地的居民家中，通常每个家庭容纳2个寄宿学生。这些家庭统称为homestay。寄宿家庭负责每天的早饭和晚饭，协议规定寄宿家庭与学生吃同样的饭菜。我的homestay是一个年龄57岁的单身女性，有一个年龄20岁的儿子同住。在加期间，我几乎参与了这个家庭的所有活动，诸如家庭聚会、朋友聚会、外出游玩等，与房东以及她的朋友们结下了深厚的友谊。
在加期间，我们的日常出行是由加方提供的类似于公交月票（Bus Pass）来支付。每月末，加军方联络官发给每个人下个月的公交月票。持有该月票的可以不限次数乘坐各路公交。
1.4我国军事外训教育的基本模式
与加拿大军事留学生教育相比我国军事外训教育主要特征在于“集中”。
第一是人员来源集中，参训留学生基本都来自非洲或者南亚的巴基斯坦、孟加拉以及东南亚的个别国家，欧洲和美洲基本没有覆盖。
第二是生活集中，也许是出于安全考虑，我们的军事留学生一般都集中住宿在军队院校的营区内，管理上几乎等同于在校的军校研究生，与外界社会以及普通民众没有太多接触。对社会文化的理解基本停留在对军营的理解上。
第三是学习集中，对留学生的培训模式基本等同于对国内本科和硕士生的教育，主流模式是教师集中讲解，学生记笔记。并且一般都会在课堂上配备随堂英语或者法语翻译，不强调留学生听懂汉语授课。
2.加拿大军事留学生教育对国内军事外训教育的启示
综合起来，笔者认为加拿大军事留学生教育对国内军事外训教育的启示如下：
2.1留学生教育的核心目标之一应该是获得并强化他国人员对目标国文化的认同
加拿大的保障模式为留学生提供了完全浸入式的生活经历。每个人从入境的那一刻就开始与当地文化全方位接触。每天坐公交、购物、与房东以及他们的朋友圈交流，甚至是沿着渥太华河的散步都在不知不觉中传播着本土文化，与我们将留学生封闭在一个相对单一的环境中，接触相对单一的文化相比，孰优孰劣，不言而喻。
不同来源的留学生朝夕相处，来自世界各地的人员的交流可以极大地提高不同语系、不同文化、不同民族的人员的交流能力，也可以提高留学生的国家意识，意识到了作为军人，在非正式场合为自己国家代言的责任之重大，也为自己将来更好的工作提供了第一手的资料。
2.2留学生教育的核心目标之二应该是赋予留学生实用性比较高的技能
加拿大外语教育在教学设计方面对于交流能力的重视可以为我们提供一个良好的抓手，培训的老师要求在课程设计上永远牢记“学生学会了什么？学生具备了什么样的交流能力？”。所以一切活动的设计都是围绕最终的目标而展开的。培训教师教学上近乎严酷的要求也可以给我们以启迪，特别是在教学设计阶段，几乎每一个人、每一个步骤都经过20多遍的修改才最终过关。而在准备给加军方人员的试讲时，每一个参训人员的试讲次数都不会少于20次。
2.3留学生教育的核心目标之二应该是给留学生留下长久乃至终身的记忆
培训教师总是能够将生活与工作截然分开。每天早晨8：30到下午4：30期间，培训老师是一丝不苟的严师，对参训学员业务训练近乎严苛。然而，每天工作结束，培训的教师总是会诚恳地邀请留学生一起到家里聚会或者到酒吧小坐，AA制的方式不会给任何一方带来压力。生活的细节往往会留下持久的印象。
加拿大环境优美，许多自然风光都处于原始状态，当地人对于环境的保护意识也由来已久。整个社会近乎呆板的遵守契约的精神也值得我们学习。