论文部分内容阅读
【摘要】通过课后作业，可以帮助学生建立对于所学知识的深入了解，帮助学生将知识建构成体系。由于数学是一门具有较强抽象性的学科，需要学生具有一定的逻辑思维能力，而教材中的数学习题通常设计得较为模式化，无法让学生通过题目练习实现能力的提升。在新课程标准中强调将知识生活化，要求教师将教材内容和生活进行紧密结合，便于学生感受数学学习的意义。基于此，为了促进学生的全面发展，需要教师将习题设计进行调整，以提升数学作业的有效性。
【关键词】核心素养;高中数学;校本作业设计
【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-227-01
高中是學生成长和成才的关键期，需要在高中教学中关注对学生学科核心素养的培养，在帮助学生理解知识的基础上，实现知识的迁移运用，帮助学生建立对于学科的深度了解。在核心素养背景下，关注对学生终身学习能力和社会适应能力的培养，需要学生具有较强的逻辑思维能力、数据分析能力和数学建模能力。校本是让学生在学校解答习题，以避免知识遗漏的一种方式，可以实现对学生的全面培养，本文将对此展开探讨。
一、高中数学校本作业设计中存在的问题
当前阶段，普遍存在作业量较多的问题，学生常常无法兼顾数学作业和其它科目的作业。如果学生先做数学作业，就会导致其它学科的作业不能按时提交，而如果学生想做其它科目的作业，就不能在规定的时间内完成所有题目。由此可见，当下的习题量已然超过了学生可以承受的程度。教师普遍存在“题海战术”的误区，认为只有达到了一定的任务量，学生才能深刻把握有关知识，才能在考试中避免因出现细节失误而失分。然而，随着教育改革的持续深入，题海战术的方法已经不适应高中生的发展需求，同时，由于数学题目通常较为单一，通过单调的形式呈现，所布置的作业往往只是课堂所授内容的简单重复，加之单元知识点内容过少，导致学生在一段时间内只进行同种类型题目的练习，让学生对此类问题出现厌倦心理，不仅无法保障做题质量，还在一定程度上浪费了学生的学习时间。在繁重的课业压力下，学生往往难以及时完成课程内容，导致抄写状况频发，让习题练习失去了原本的价值。为应对上述问题，需要教师着眼于核心素养，将习题布置的形式进行转变，以激发学生浓厚的学习兴趣，让学生可以高效完成教师所布置的作业。
二、高中数学校本设计的方法
（一）设计出种类全面、内容广泛的作业内容
如果在设计题目时，只是为学生准备同种类型的题目，就会引发高中生的厌恶心理，让学生逐渐丧失对这一科目的学习兴趣，甚至可能对其他学科的作业完成情况造成一定影响。因此，需要教师在为学生布置作业时，可以综合利用多种形式，让学生展开深入思考。以三角函数内容的教学为例，教师在为学生布置作业时，不能将作业内容限制在计算题。教师可以为学生准备几个较为常见的三角函数公式，让学生进行变化，帮助学生理解三角函数恒等变化的有关知识，通过习题练习，让学生的解题正确率和计算能力得到切实提升。教师可以在此基础上，为学生设计概念判断题，例如：第一象限角的cosα<0，tanα<0.通过这一题目，让学生展开对于余弦函数和正切函数性质的思考，所考察的知识点内容众多，学生可以通过解答这一题目回顾多种知识，让学生的作业完成效率得到切实提升。同时，因为题目类型存在差异，学生在每种题目中消耗的时间也不同，可以有效降低学生的厌烦心理，并且帮助学生养成良好的做题习惯，提前适应考试节奏，提升学生的解题速度。
（二）分层设计作业内容
为了在习题设计的过程中充分体现核心素养理念，需要教师针对班级学生在重点内容理解上的差异，分层设计作业。针对具有很强理解能力的学生，教师可以在设计题目时减少基础题目的比重，与课堂所述内容相结合，进行题目的拓展，让学生可以展开深度思考;针对接受水平适中的学生，需要强调知识的连贯性，在设计作业时关注对学生知识迁移能力的培养，让学生在头脑中将知识建立成体系，以提升学生的计算速度和准确性，便于学生在基础知识训练的基础上提升综合素质。
以“平面向量及其应用”的教学为例，教师可以在结束这一章节教学后，为学生布置具有一定综合性的题目，将题目设计成3个小问，要求班级所有同学一起解答前两个基础问题，在最后一问中提升难度，强调平面向量在综合题目中的应用。分层设计题目，将核心素养的理念进行渗透，让学生在有限的时间内解答题目，并由教师展开题目讲解。
（三）提升作业设计中的趣味性
尽管调整题型可以在一定程度上减少学生的抵触心理，但是时间一长仍然会让学生产生对于作业的厌恶心理。基于此，需要教师关注作业设计中的趣味性，设计出可以激发学生学习兴趣的习题，以提升学生的自主学习能力。以“立体几何初步”这一章节的教学为例，学生已经初步掌握了常见的三视图的形状，因此，教师可以将知识生活化，着眼于生活中常见的建筑，借助对立体图形的描述，实现对学生空间视觉的强化，让学生的动手实践能力得到切实提升，实现对学生学科核心素养的培养。
结束语：综上所述，教师在校本作业设计的过程中，需要与核心素养的培养相结合，提升作业内容的针对性，便于学生尽快摆脱“题海”战术的误区，将时间进行高效运用，让学生可以在有计划的作业设计中实现成绩的提升。通过高效的校本作业设计，帮助学生提升对于课堂所学知识的了解度，促进学生数学成绩提升，让高中数学的教学质量得到切实改善，让学生的综合素质得到全面提升。
【参考文献】
[1]辛振雷.高中数学核心素养下的校本作业设计[J].成功：教育，2018，000（018）：P.118-118.
[2]曾敏.高中数学校本作业理论研究[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（11）：16.
[3]张熹. 基于核心素养的高中数学校本作业设计研究 ——以安顺学院附中为例[J]. 山海经：教育前沿， 2020， 000（002）：P.1-1.
【关键词】核心素养;高中数学;校本作业设计
【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-227-01
高中是學生成长和成才的关键期，需要在高中教学中关注对学生学科核心素养的培养，在帮助学生理解知识的基础上，实现知识的迁移运用，帮助学生建立对于学科的深度了解。在核心素养背景下，关注对学生终身学习能力和社会适应能力的培养，需要学生具有较强的逻辑思维能力、数据分析能力和数学建模能力。校本是让学生在学校解答习题，以避免知识遗漏的一种方式，可以实现对学生的全面培养，本文将对此展开探讨。
一、高中数学校本作业设计中存在的问题
当前阶段，普遍存在作业量较多的问题，学生常常无法兼顾数学作业和其它科目的作业。如果学生先做数学作业，就会导致其它学科的作业不能按时提交，而如果学生想做其它科目的作业，就不能在规定的时间内完成所有题目。由此可见，当下的习题量已然超过了学生可以承受的程度。教师普遍存在“题海战术”的误区，认为只有达到了一定的任务量，学生才能深刻把握有关知识，才能在考试中避免因出现细节失误而失分。然而，随着教育改革的持续深入，题海战术的方法已经不适应高中生的发展需求，同时，由于数学题目通常较为单一，通过单调的形式呈现，所布置的作业往往只是课堂所授内容的简单重复，加之单元知识点内容过少，导致学生在一段时间内只进行同种类型题目的练习，让学生对此类问题出现厌倦心理，不仅无法保障做题质量，还在一定程度上浪费了学生的学习时间。在繁重的课业压力下，学生往往难以及时完成课程内容，导致抄写状况频发，让习题练习失去了原本的价值。为应对上述问题，需要教师着眼于核心素养，将习题布置的形式进行转变，以激发学生浓厚的学习兴趣，让学生可以高效完成教师所布置的作业。
二、高中数学校本设计的方法
（一）设计出种类全面、内容广泛的作业内容
如果在设计题目时，只是为学生准备同种类型的题目，就会引发高中生的厌恶心理，让学生逐渐丧失对这一科目的学习兴趣，甚至可能对其他学科的作业完成情况造成一定影响。因此，需要教师在为学生布置作业时，可以综合利用多种形式，让学生展开深入思考。以三角函数内容的教学为例，教师在为学生布置作业时，不能将作业内容限制在计算题。教师可以为学生准备几个较为常见的三角函数公式，让学生进行变化，帮助学生理解三角函数恒等变化的有关知识，通过习题练习，让学生的解题正确率和计算能力得到切实提升。教师可以在此基础上，为学生设计概念判断题，例如：第一象限角的cosα<0，tanα<0.通过这一题目，让学生展开对于余弦函数和正切函数性质的思考，所考察的知识点内容众多，学生可以通过解答这一题目回顾多种知识，让学生的作业完成效率得到切实提升。同时，因为题目类型存在差异，学生在每种题目中消耗的时间也不同，可以有效降低学生的厌烦心理，并且帮助学生养成良好的做题习惯，提前适应考试节奏，提升学生的解题速度。
（二）分层设计作业内容
为了在习题设计的过程中充分体现核心素养理念，需要教师针对班级学生在重点内容理解上的差异，分层设计作业。针对具有很强理解能力的学生，教师可以在设计题目时减少基础题目的比重，与课堂所述内容相结合，进行题目的拓展，让学生可以展开深度思考;针对接受水平适中的学生，需要强调知识的连贯性，在设计作业时关注对学生知识迁移能力的培养，让学生在头脑中将知识建立成体系，以提升学生的计算速度和准确性，便于学生在基础知识训练的基础上提升综合素质。
以“平面向量及其应用”的教学为例，教师可以在结束这一章节教学后，为学生布置具有一定综合性的题目，将题目设计成3个小问，要求班级所有同学一起解答前两个基础问题，在最后一问中提升难度，强调平面向量在综合题目中的应用。分层设计题目，将核心素养的理念进行渗透，让学生在有限的时间内解答题目，并由教师展开题目讲解。
（三）提升作业设计中的趣味性
尽管调整题型可以在一定程度上减少学生的抵触心理，但是时间一长仍然会让学生产生对于作业的厌恶心理。基于此，需要教师关注作业设计中的趣味性，设计出可以激发学生学习兴趣的习题，以提升学生的自主学习能力。以“立体几何初步”这一章节的教学为例，学生已经初步掌握了常见的三视图的形状，因此，教师可以将知识生活化，着眼于生活中常见的建筑，借助对立体图形的描述，实现对学生空间视觉的强化，让学生的动手实践能力得到切实提升，实现对学生学科核心素养的培养。
结束语：综上所述，教师在校本作业设计的过程中，需要与核心素养的培养相结合，提升作业内容的针对性，便于学生尽快摆脱“题海”战术的误区，将时间进行高效运用，让学生可以在有计划的作业设计中实现成绩的提升。通过高效的校本作业设计，帮助学生提升对于课堂所学知识的了解度，促进学生数学成绩提升，让高中数学的教学质量得到切实改善，让学生的综合素质得到全面提升。
【参考文献】
[1]辛振雷.高中数学核心素养下的校本作业设计[J].成功：教育，2018，000（018）：P.118-118.
[2]曾敏.高中数学校本作业理论研究[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（11）：16.
[3]张熹. 基于核心素养的高中数学校本作业设计研究 ——以安顺学院附中为例[J]. 山海经：教育前沿， 2020， 000（002）：P.1-1.