一段时间以来，由于受应试教育的影响，我们的语文教学走入了误区。教师在教学时，忽视了文学作品本身的特点，按时代背景、思想感情、表现手法等，将整篇文章分解得支离破碎，学生只要记住老师讲的要点，就可能得高分，结果语文知识很丰富，懂得很多，但在灵活运用时，就不知道该怎么办了，语文能力更是无从谈起。
　　那么，怎样做才能提高学生的语文综合能力呢？我认为，关键是搞好阅读教学，提高学生的阅读能力。
　　阅读是学生最普遍、最重要的学习行为，是学生吸收文化财富、获得知识、认识生活、提高智能的基本途径之一，被称为“智慧之源”。苏霍姆林斯基认为，阅读能力是学生“首要的能力”，是学生能力发展“最重要的一个方面”，学生能否顺利地进行学习，“首先取决于他会不会有理解地阅读，而学生智力的发展则取决于良好的阅读能力”。因此，我们必须紧紧抓住“阅读”这一关键环节，逐步提高学生的语文综合能力。
　　古人云“书读百遍，其义自见”，朱熹也说：“只要多诵数遍，自然上口，久久不忘……读得熟,则不解说,自晓其义。”初读《紫藤萝瀑布》，我们可以得到的是紫藤花开得活泼、热闹、生机勃勃以及花的灾难，甚至又焕发生机的荣枯现象，可能认为它是一篇纯写景的散文。但作者从花朵中感受到精神的宁静和生命的喜悦，又将“文革”动乱这一特定的历史时期联系起来，上升到理性思考，把理性寄托在花的荣枯这一生长过程中，抒写了对美的追求、对生命意义的追求，表达了作者对历史长河迂回曲折而终将前进的感叹，赋予了广阔的社会意义。试想，如果不是多读、精读，又怎能品出这一新意，理解作者所托之理？又怎能把握住文章的思想主旨？
　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。在阅读教学中，我们不能机械地死抠教材，而应把教材当引子，抛砖引玉，引出相关的文章进行比较，在对照阅读中，获得较为全面准确的认识，从而开拓知识视野、训练思维能力。我在教学茅盾的散文《白杨礼赞》时，就用袁鹰的《白杨》来对比，让学生按照相应的基本方法来阅读，使学生不仅对托物言志的表现手法有了深入的了解，而且也有利于养成良好的比较习惯。
　　在课内阅读教学中，要善于引导学生捕捉读写结合点。夸美纽斯指出：“阅读与写作的练习永远应当结合在一道。”我在教学《孔乙己》时，向学生提出了这样的设想：孔乙己被打折腿后，很长时间没来酒店，是不是在家发奋读书？假如他考中举人后，那么整个情形又该怎样？让学生为孔乙己设计一个结局。我发现学生写得都很有创意。运用这种方式，不仅加深了对小说主题的理解，而且拓展了学生的思维空间。阅读主要是吸收和理解，写和说主要是表达和运用。阅读各种不同表达方式的课文，对于提高运用各种表达方式的写作能力具有借鉴作用。在课外阅读中，要培养学生勤动笔的习惯，从摘录优美词句入手，到写读书心得、做读书笔记等。我让学生每周把自己的课外练笔交给我批阅一次。众多的名家名作，无论是审题立意、谋篇布局、语言艺术诸方面，均有独到之处，为学生的写作提供了光輝的范例。实践证明，这样做，不仅丰富了学生的知识，积累了大量的写作素材，而且写作能力也大大提高了。
　　“读书破万卷，下笔如有神”，我们如果能坚持不懈地指导学生阅读，不仅能使学生的写作水平明显提高，而且能提高学生的语文综合能力。