集体备课是在第学期学校开学之前,教师潜心研究教学的最佳时机。经过两年的研究实践,我校认为理想的集体备课模式应该是:备课标——备教材、教参——备单元——备教案,最后落实到上课。下面我以语文课教材为例简单介绍一下我校是怎样进行集中备课的。
　　开学初学校应不急于要求教师动笔备课,除完成进修安排的集备任务外,学校要安排两个半天时间让教师进行集备,并且要求教学校长、教导主任全面深入到备课当中。
　　第一个半天,解读课标了解本学段的教学任务,分析教材教参。随着课程改革的深入,解读课程标准已不再是老师们关注的热点,而是逐渐转移到了课堂教学和学生身上,作为学校必须在集备中安排备课标的时间,使教师的备课不游离课标。下面我以第二学段课标对“朗读和识字能力”的要求为例,和大家共同解读一下教师了解课标的重要性。
　　本学段对朗读提出的要求是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,而第一学段提出的课标是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,第三学段提出的是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,三句话只是增减了三个词,“学习用;用;能用”很普通很常见的三个词,表达的程度却截然不同。从而可以看出三个学段对朗读能力训练的要求是环环相扣、螺旋上升的。
　　对于识字教学的要求各学段差别更大,第一学段要求学生有主动识字的愿望,能在教师的指导下学习;第二学段要求学生养成主动识字的习惯,教师要逐步放手让学生自学;第三学段要求学生有较强的识字能力,教师要完全放手让学生自主学习。而在我们的课堂上多数教师都把识字教学作为重点,在有限的课时内用大量的时间识字、记字、组词,结果导致在中高年段的课堂上,学生缺少朗读、分析能力的训练和写作方法的学习,使学生不会阅读、不会表达、不会作文。学生语文学习能力严重缺失,到了中学后阅读、分析、作文的弱点马上显示出来,出现课内不行课外补的尴尬现状。所以说课标是大方向,是航标,我们必须认真解读,只有找准方向才能不偏离跑道。弄清课标后,接下来就要研读教材、教参,把课标中的要求全面、准确地落实到整册教材中,找准本册所要完成的任务。本人以四年级上册教材的习作内容为例,解读一下课标中对第二学段中有关作文的要求。如本学段习作要求第三条提出“愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。”在本册教材“语文园地七”的展示台提示语中“这是我给王红写的回信,我给大家读一读。”教师对四年级学生的作文修改能力不能强求,需要长时间地训练,以保持他们修改的积极性,直到形成能力。课标第二条提出的“能不拘形式地自由表达”,在教材的八次习作中都有不同程度的体现。最明显的是安排了综合性学习的第三组和第七组习作,分别给学生提供了三种参考内容。就这样我们在备课时与教材内容对号入座,使课标中空洞的任务逐渐丰满起来。
　　第二个半天的集备是分析单元内容,我们一个年组八个人正好一人一个单元说教材,采取一人發言其他老师进行补充的形式,主要是让教师把单元内容与教材目标、学段目标对应起来。这样的集备,既能使教师积极思考同时又能整合别人的见解,使教学目标越来越清晰,教学设计越来越合理,实用性越来越强。
　　以上是我校在每学期开学初的集备安排,而平时是按学习单元来安排集备,每周两次,这种集备主要是检查教师教案分解落实单元目标、整册目标及课标的情况,此环节采取以学校领导引领、把握整体方向,教师单人汇报的形式进行,每位教师都分得一项内容,每单元一调整,每人都有机会负责不同的内容,让所有人对相同的或不同的课型都拿出自己的见解,在交流中分享,在分享中提高,让教师个人智慧与集体智慧得到充分整合。这样会使集备离课堂越来越近,让备课真正为上课服务。