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摘要：本文从五个维度对中等职业学校（廊坊市卫生学校）三类学生进行问卷调查，并对影响因素提出了对中职学生学习动机的激发与培养方法。
关键词：中职学生；学习动机；影响因素；调查分析；对策
【中图分类号】 G718 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0015-02
一 研究目的
通过对中等职业学校（卫生学校）学生学习动机影响因素的问卷调查，试图找出中职学生学习动机的影响因素。
二 研究方法
1.研究工具
本研究采用自编《中职学生学习动机影响因素调查问卷》进行调查。该问卷问题包括五大维度共二十四个因子，采用李克特式五点计分法，得分越低表明受影响越大，是主要影响因素；得分越高表明受影响越小，则不是主要影响因素。
2.调查对象
选取廊坊市卫生学校护理专业一、二年级学生做为调查对象，从中选取学困生、中等生、学优生，进行问卷调查。三类学生选择参考标准如下：
（1）学习成绩：考查并记录学生的中考成绩及升入中专后的学期期末成绩，并排名。
（2）学习态度：①学优生的参考标准是：学习主动性强，注意力较集中，学习兴趣高昂，学习勤奋，自信心较强，能持之以恒地学习，纪律观念强，学习紧张有序，课外花在学习上的时间很多，学习成绩较好。②中等学生的参考标准是：学习时而主动，注意力时而集中，学习时有兴趣，学习有时勤奋，自信心一般，不能持之以恒，纪律观念时而强，学习时而紧张时而松懈，学习成绩中下等。③学困生的参考标准是：学习主动性不强，注意力不集中，学习兴趣低落，不能持之以恒，学习懒散，学习纪律性差，学习不刻苦，课外花在学习上的时间很少，学习成绩落后于班上其它同学，自卑感较强。
（3）学习行为：通过访问班主任及任课教师，评价学生学习行为（如上课出勤情况、作业情况、小组活动情况、记笔记情况等）。
3.研究结果分析
本研究对五大维度的总分和各分维度的因子进行了加权统计和等级评定，从而确定中职学生学习动机的主要影响因素和五大维度中各起主要作用的影响因素。
（1）五大维度加权分析。
通过分析发现：对于全体学生来说，“现实待控”、“认知”和 “情绪状态”因素是影响学生学习动机前三位的因素。社会环境和策略因素影响较弱，是两个次要因素。其中社会环境因素对中等生的影响较大，而策略因素对两端学生的影响略大于中等生。
（2） 现实待控因素。
现实待控因素对学习动机的影响情况，总体、学优生、中等生完全一致，依次是“时间管理策略”、“自我监控行为”、“恒心”等。学困生与之稍有区别，学困生也认为“时间管理策略”是主要影响因素，不同的是他们认为“学习习惯”也是很重要的影响因素。可见帮助学生制定合理的学习计划时间表和如何执行计划是需要急待解决的问题，同时帮助学困生重新养成良好的学习习惯是必要而艰巨的任务。
（3）自我认知因素。
自我认知因素对学习动机的影响，总体情况依次分别是“基础知识”，“自我效能”，“学习目的”等。学优生和中等生与总体排名情况相仿，略有不同的是学优生认为“学习方法”是较主要的因素；而学困生与总体排名情况区别较大，他们认为“优劣势认识”、“成败判断”和“基础知识”是主要影响因素。由此可见，中职学生总体的自我认知水平存在偏差，他们的自我效能感普遍偏低，认为初中基础不好，甚至来到中职学校的学习目的也不甚明确。而学困生在学习方面，对自我概念的判断上更是对自己持否定态度，他们的归因信念更倾向于外部归因，由于归因错误继而降低了自我效能感。因此，应加强对中职学生学习目的的教育，告诉他们目前的职业技能的学习与初中时的学习情况不完全一致，初中成绩差不一定代表目前的学习成绩，只要学习努力，一定能够扭转既往学习差的境况，进而增加自信，提高自我效能。
（4）情绪状态因素。
情绪状态因素对学习动机的影响排序，对全体、学优生、中等生几乎相同。分别是“焦虑”，“自信心，“兴趣”等，而学困生则把“学习态度”作为次位影响因素。影响最弱的因素三类学生一致认为是“需要”由此可见，因中职生多数经历了中考的失利，故而带有焦虑情绪，加上屡次考试成绩不理想而缺乏自信心。而学困生学习态度的不端正是由来已久逐渐形成的。因此，教师应加强与学生沟通和疏导，消除其焦虑情绪，并通过多种活动增加其自信心，端正学生的学习态度。值得欣慰的是，三类学生都认为有学习本专业的需要，教育者可以以此为切入点，加强对学生职业兴趣的培养。
（5）社会环境因素。
社会环境因素对学习动机的影响排序，对全体、学优生、中等生大致相同，分别是“教师影响”，“课程大纲影响”，“家长要求及教养方式”等。而学困生认为“同伴影响”是主要影响因素。由此可见，学优生和中等生更加关注教师的影响，教师对学生的进步给予及时的肯定会增加学生的自我效能，激发其学习动机。学困生更加关注同伴的影响，因此应引导他们正确交友，发挥同伴间的积极影响。
（6）策略因素。
策略因素对学习动机影响的排序情况，总体、学优生、中等生大致相同，依次分别是“控制策略”、“他人支持”和“环境强化”，而学困生与上述排序略有不同，他们认为“他人支持”是最主要的影响因素。由此可见，学优生和中等生更加渴望教师提供选择学习进程的机会，以支持其自我管理和自我监控。学困生更多关注的是他人的支持，他们把来自外界的关心和鼓励做为影响学习动机的主要因素，教育者应抓住这一特点，通过表扬和鼓励促进学困生的内部动机的形成。
4.管理对策
通过上述分析，现对中职学生学习动机激发与培养提供如下对策：
（1）做好学生入学教育，提高学生适应新环境的能力。
其中教育引导内容包括：明确专业学习意义，提高学习兴趣，树立求职目标，学会时间管理，提高自我管理能力等。
（2）对学生情况进行有针对性的教育引导。
学困生：①培养学困生更强的学习兴趣，明确其学习目的，提高他们的自信心。②更好地与学困生家长沟通，强化同伴的正面影响，③提高教师的责任意识，与学生建立良好的师生关系，帮助学生巩固基础知识。④强化学困生的自我监控意识及学习能力意识，培养其良好的学习习惯。⑤培养学困生的乐观思维方式，营造一种真诚的友好的关心氛围，当他们在取得进步和成功时及时给予认可和鼓励。
中等生：①创设一种更为人性化、充满无私帮助和真诚关怀的轻松和谐的班级氛围，满足学生社会情感支持的需要。②改进教法，做到条理清晰，节奏适当。③与学生建立更和谐的师生关系，使学习活动充满乐趣。④教授“焦虑与作业水平的关系”知识，调适好学生的焦虑水平。⑤加强学生的已经正确的归因信念，提高学生的自我效能感。⑥设置更加明确而又适当的学习目标，提高学生的学习动机水平。
学优生：①提醒学生在凭兴趣学习的过程中，不要忽视学习策略的灵活运用。②教师更多地满足学生对情感支持的需要（如鼓励、关心等）。③改进单一教法，让学习充满乐趣，并促进个性化培养。④培养学生更高的学习策略意识，再度提高他们的学习动机水平。⑤更多提高学生学习的兴趣，确立更清晰的学习目标。
参考文献
[1] 龙绍赟等.英语专业高职学生学习动机行为影响因素问卷分析.河北软件职业技术学院学报，2006，（3）：27～31
[2] 周勇.学习动机，归因，自我效能与学生自我监控学习行为的关系研究[J].心理发展与教育，1994，（3）：30～33
[3] 王得风，魏华中.初中厌学学生厌学行为的归因研究[J]教育科学，1991，（1）：26～32
关键词：中职学生；学习动机；影响因素；调查分析；对策
【中图分类号】 G718 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0015-02
一 研究目的
通过对中等职业学校（卫生学校）学生学习动机影响因素的问卷调查，试图找出中职学生学习动机的影响因素。
二 研究方法
1.研究工具
本研究采用自编《中职学生学习动机影响因素调查问卷》进行调查。该问卷问题包括五大维度共二十四个因子，采用李克特式五点计分法，得分越低表明受影响越大，是主要影响因素；得分越高表明受影响越小，则不是主要影响因素。
2.调查对象
选取廊坊市卫生学校护理专业一、二年级学生做为调查对象，从中选取学困生、中等生、学优生，进行问卷调查。三类学生选择参考标准如下：
（1）学习成绩：考查并记录学生的中考成绩及升入中专后的学期期末成绩，并排名。
（2）学习态度：①学优生的参考标准是：学习主动性强，注意力较集中，学习兴趣高昂，学习勤奋，自信心较强，能持之以恒地学习，纪律观念强，学习紧张有序，课外花在学习上的时间很多，学习成绩较好。②中等学生的参考标准是：学习时而主动，注意力时而集中，学习时有兴趣，学习有时勤奋，自信心一般，不能持之以恒，纪律观念时而强，学习时而紧张时而松懈，学习成绩中下等。③学困生的参考标准是：学习主动性不强，注意力不集中，学习兴趣低落，不能持之以恒，学习懒散，学习纪律性差，学习不刻苦，课外花在学习上的时间很少，学习成绩落后于班上其它同学，自卑感较强。
（3）学习行为：通过访问班主任及任课教师，评价学生学习行为（如上课出勤情况、作业情况、小组活动情况、记笔记情况等）。
3.研究结果分析
本研究对五大维度的总分和各分维度的因子进行了加权统计和等级评定，从而确定中职学生学习动机的主要影响因素和五大维度中各起主要作用的影响因素。
（1）五大维度加权分析。
通过分析发现：对于全体学生来说，“现实待控”、“认知”和 “情绪状态”因素是影响学生学习动机前三位的因素。社会环境和策略因素影响较弱，是两个次要因素。其中社会环境因素对中等生的影响较大，而策略因素对两端学生的影响略大于中等生。
（2） 现实待控因素。
现实待控因素对学习动机的影响情况，总体、学优生、中等生完全一致，依次是“时间管理策略”、“自我监控行为”、“恒心”等。学困生与之稍有区别，学困生也认为“时间管理策略”是主要影响因素，不同的是他们认为“学习习惯”也是很重要的影响因素。可见帮助学生制定合理的学习计划时间表和如何执行计划是需要急待解决的问题，同时帮助学困生重新养成良好的学习习惯是必要而艰巨的任务。
（3）自我认知因素。
自我认知因素对学习动机的影响，总体情况依次分别是“基础知识”，“自我效能”，“学习目的”等。学优生和中等生与总体排名情况相仿，略有不同的是学优生认为“学习方法”是较主要的因素；而学困生与总体排名情况区别较大，他们认为“优劣势认识”、“成败判断”和“基础知识”是主要影响因素。由此可见，中职学生总体的自我认知水平存在偏差，他们的自我效能感普遍偏低，认为初中基础不好，甚至来到中职学校的学习目的也不甚明确。而学困生在学习方面，对自我概念的判断上更是对自己持否定态度，他们的归因信念更倾向于外部归因，由于归因错误继而降低了自我效能感。因此，应加强对中职学生学习目的的教育，告诉他们目前的职业技能的学习与初中时的学习情况不完全一致，初中成绩差不一定代表目前的学习成绩，只要学习努力，一定能够扭转既往学习差的境况，进而增加自信，提高自我效能。
（4）情绪状态因素。
情绪状态因素对学习动机的影响排序，对全体、学优生、中等生几乎相同。分别是“焦虑”，“自信心，“兴趣”等，而学困生则把“学习态度”作为次位影响因素。影响最弱的因素三类学生一致认为是“需要”由此可见，因中职生多数经历了中考的失利，故而带有焦虑情绪，加上屡次考试成绩不理想而缺乏自信心。而学困生学习态度的不端正是由来已久逐渐形成的。因此，教师应加强与学生沟通和疏导，消除其焦虑情绪，并通过多种活动增加其自信心，端正学生的学习态度。值得欣慰的是，三类学生都认为有学习本专业的需要，教育者可以以此为切入点，加强对学生职业兴趣的培养。
（5）社会环境因素。
社会环境因素对学习动机的影响排序，对全体、学优生、中等生大致相同，分别是“教师影响”，“课程大纲影响”，“家长要求及教养方式”等。而学困生认为“同伴影响”是主要影响因素。由此可见，学优生和中等生更加关注教师的影响，教师对学生的进步给予及时的肯定会增加学生的自我效能，激发其学习动机。学困生更加关注同伴的影响，因此应引导他们正确交友，发挥同伴间的积极影响。
（6）策略因素。
策略因素对学习动机影响的排序情况，总体、学优生、中等生大致相同，依次分别是“控制策略”、“他人支持”和“环境强化”，而学困生与上述排序略有不同，他们认为“他人支持”是最主要的影响因素。由此可见，学优生和中等生更加渴望教师提供选择学习进程的机会，以支持其自我管理和自我监控。学困生更多关注的是他人的支持，他们把来自外界的关心和鼓励做为影响学习动机的主要因素，教育者应抓住这一特点，通过表扬和鼓励促进学困生的内部动机的形成。
4.管理对策
通过上述分析，现对中职学生学习动机激发与培养提供如下对策：
（1）做好学生入学教育，提高学生适应新环境的能力。
其中教育引导内容包括：明确专业学习意义，提高学习兴趣，树立求职目标，学会时间管理，提高自我管理能力等。
（2）对学生情况进行有针对性的教育引导。
学困生：①培养学困生更强的学习兴趣，明确其学习目的，提高他们的自信心。②更好地与学困生家长沟通，强化同伴的正面影响，③提高教师的责任意识，与学生建立良好的师生关系，帮助学生巩固基础知识。④强化学困生的自我监控意识及学习能力意识，培养其良好的学习习惯。⑤培养学困生的乐观思维方式，营造一种真诚的友好的关心氛围，当他们在取得进步和成功时及时给予认可和鼓励。
中等生：①创设一种更为人性化、充满无私帮助和真诚关怀的轻松和谐的班级氛围，满足学生社会情感支持的需要。②改进教法，做到条理清晰，节奏适当。③与学生建立更和谐的师生关系，使学习活动充满乐趣。④教授“焦虑与作业水平的关系”知识，调适好学生的焦虑水平。⑤加强学生的已经正确的归因信念，提高学生的自我效能感。⑥设置更加明确而又适当的学习目标，提高学生的学习动机水平。
学优生：①提醒学生在凭兴趣学习的过程中，不要忽视学习策略的灵活运用。②教师更多地满足学生对情感支持的需要（如鼓励、关心等）。③改进单一教法，让学习充满乐趣，并促进个性化培养。④培养学生更高的学习策略意识，再度提高他们的学习动机水平。⑤更多提高学生学习的兴趣，确立更清晰的学习目标。
参考文献
[1] 龙绍赟等.英语专业高职学生学习动机行为影响因素问卷分析.河北软件职业技术学院学报，2006，（3）：27～31
[2] 周勇.学习动机，归因，自我效能与学生自我监控学习行为的关系研究[J].心理发展与教育，1994，（3）：30～33
[3] 王得风，魏华中.初中厌学学生厌学行为的归因研究[J]教育科学，1991，（1）：26～32