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摘要：本文以提升小学语文识字写字教学有效性的实施策略为主要内容，以当下小学识字写字教学现状和提升语文识字写字教学有效性途径为主要依据，从以下几方面进行深入探讨和分析，目的在于提升小学语文识字写字教学质量，旨在为相关研究提供参考资料。
关键词：小学语文;识字写字;趣味性故事;教学情景;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：语文作为基础学科，其教学活动的展开对学生的重要性不言而喻，而识字写字教学作为展开语文学习活动的基础，要求教师在小学语文教学活动中需加以重视，教师需积极引入先进、有效的教学手段，提高语文识字、写字教学效率，为学生高效展开语文学习活动打下基础。因此，身为语文教师需将提高小学语文低年级识字与写字教学质量作为重点，同时探讨先进教学策略在课堂教学实践中的应用。本文首先针对游戏化教学策略应用原则加以阐述，其次针对小学语文低年段识字与写字教学的游戏化策略提出几点建议，望借此可切实提高小学语文低年级教学效率。
一、小学识字写字教学现状
现在教师、家长和學生并未意识到识字写字教学价值，对于低年级学生来说，提升学生识字写字能力非常重要，在这一阶段小学语文教师要高度重视写作能力的提升，从根本上提升学生写作素养。
不过小学语文识字和写字并未充分引起学生注意，语文教师普遍认为，识字写字是语文学习的必备内容，很多教师对其不够重视，受到此种观点影响，实际教学中出现各种问题。教师对于学生综合能力提升和识字重要性认知不强，在课堂上对于学生写字姿势和笔顺要求不够具体，没有进行充分引导和研究，对于学生写作习惯的养成不利。
二、提升语文识字写字教学有效性途径
（一）运用信息技术，提升识字效果
在小学语文课堂教学活动开展中，要有效开展识字和写字教学，提高学生的学习效率，需要教师做好对课堂教学模式的设计，我在分析学生认知兴趣的基础上，选择运用信息技术开展识字教学，在提升学生学习兴趣的同时，为学生更好识字带来帮助。例如，在进行“日、月、水、火”的识字教学过程中，我就运用信息技术为学生展示了这些生字对应的事物，让学生先明白“日”就是太阳，“月”就是月亮。在此基础上，我运用信息技术为学生展示了这些生字的甲骨文，让学生观察甲骨文与这些事物之间的相似性，然后在通过字体和写法的不断变迁和发展，了解“日、月”等汉字是如何形成的，由此促进学生认知能力的提升。另外，还可以采用信息技术出一些训练题，让学生通过观看图画进行猜字，或者进行生字和图画的对应连线，帮助学生更好地理解和认知汉字，为学生后面知识点的学习打下良好的基础。
（二）设计猜字谜游戏
教师在小学低年级识字与写字教学活动中所设计的猜字谜游戏需以充分尊重字义、字音、字理为前提，借助汉字结构特点的应用，分解汉字部件，或以组合方式完成题面的创设，借此实现学生课堂参与度的提升。从心理学层面分析，好奇为学生产生学习兴趣的重要因素，学生只有具备好奇心理方可产生探究欲望，在此引导下，方可积极主动参与至课堂学习活动中，还可借助游戏形式实现学生所掌握汉字知识的巩固。教师在教学活动中，借助猜谜解谜方式的应用，可借助字谜展示或肢体动作表演等方式，将学生带入至学习活动中，促使学生在好奇心引导下，展开高效思考活动，教师在识字教学中所应用的肢体动作还可帮助学生针对所掌握汉字形成更为深层次的记忆。小学低年级识字教学活动中，教师引导学生识记“走”“跑”“跳”等汉字时便可展开“学生表演集体猜”或“教师表演学生猜”的游戏方式，教师在课堂教学活动中，将与汉字相对应的动作向学生展示，学生在此过程中展开抢答，成功抢答学生将自己所猜测的汉字书写在黑板上。其他学生在此名学生汉字书写过程中对书写方式加以观察并纠正，教师还可引导学生展开自行书写，由教师对学生的书写情况加以观察，评价学生游戏规则遵守情况及游戏完成情况，提高课堂教学效率。
（三）为学生创设不同教学情景
识字写字可以提升学生语文词汇量，使学生掌握更多基础知识，加深汉字记忆力。教师要结合学生实际情况和真实需求，为其创设良好教学情景，设置一定教学任务，为学生提供更多教学空间和环境，在教学期间，注重时空知识引入，将写字这样一个抽象知识转变为具体化内容，使学生可以在真实情景中感受知识带来的不同感受，增强教学时效性。教师还要在实际教学中加入一些形象字体，掌握具体情境，为学生创设良好教学情境，做好教学安排，提升学生对基础知识的掌握程度，从而可以养成学生良好写作意识，提升学生生字生词识别能力。
（四）设计实践动手游戏
教师在小学语文教学活动中可以设计多种动手游戏类型，比如：第一、角色扮演游戏。教师在教学活动中可将学生所需掌握的汉字加以拆分，将所拆分部分作为头饰，向班级学生分发，随后向班级学生发出口令让学生找出教师所给出的组成生字的汉字结构，比赛看哪位学生用时最短。教学在教学活动中，为确保教学活动趣味性，教师还可让找到汉字正确部分的学生讲述自身的寻找过程，借助这种方法，使学生对汉字形成深层次记忆，同时训练了学生的口语表达能力;第二、投球游戏。教师在此游戏设计过程中，可先将本节课所需掌握的生字制作为标牌，放置在相应的投球筐中，学生在教师说出某个生字后，便将手中的乒乓球仍向对应的球筐中，学生借助多次投球可对教师所讲述的生字形成深层次记忆，还可增添教学活动趣味性。
结论：综上所述，教师在小学阶段语文教学活动中，需对识字与写字教学活动的重要性加以充分认知，积极引入先进的教学理念、教学策略，帮助学生深化生字的记忆，为语文学习活动的高效展开打下坚实基础，教师还应重视游戏化策略在小学低年级语文教学中的深度融合，切实提高小学语文课堂教学质量。
参考文献
[1]邹杰华.浅谈小学语文教学中识字写字教学策略[J].课外语文：下，2017（3）.
[2]杨跃升.浅析如何提升小学低年级识字写字教学的有效性[J].考试周刊，2018（50）：48.
关键词：小学语文;识字写字;趣味性故事;教学情景;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：语文作为基础学科，其教学活动的展开对学生的重要性不言而喻，而识字写字教学作为展开语文学习活动的基础，要求教师在小学语文教学活动中需加以重视，教师需积极引入先进、有效的教学手段，提高语文识字、写字教学效率，为学生高效展开语文学习活动打下基础。因此，身为语文教师需将提高小学语文低年级识字与写字教学质量作为重点，同时探讨先进教学策略在课堂教学实践中的应用。本文首先针对游戏化教学策略应用原则加以阐述，其次针对小学语文低年段识字与写字教学的游戏化策略提出几点建议，望借此可切实提高小学语文低年级教学效率。
一、小学识字写字教学现状
现在教师、家长和學生并未意识到识字写字教学价值，对于低年级学生来说，提升学生识字写字能力非常重要，在这一阶段小学语文教师要高度重视写作能力的提升，从根本上提升学生写作素养。
不过小学语文识字和写字并未充分引起学生注意，语文教师普遍认为，识字写字是语文学习的必备内容，很多教师对其不够重视，受到此种观点影响，实际教学中出现各种问题。教师对于学生综合能力提升和识字重要性认知不强，在课堂上对于学生写字姿势和笔顺要求不够具体，没有进行充分引导和研究，对于学生写作习惯的养成不利。
二、提升语文识字写字教学有效性途径
（一）运用信息技术，提升识字效果
在小学语文课堂教学活动开展中，要有效开展识字和写字教学，提高学生的学习效率，需要教师做好对课堂教学模式的设计，我在分析学生认知兴趣的基础上，选择运用信息技术开展识字教学，在提升学生学习兴趣的同时，为学生更好识字带来帮助。例如，在进行“日、月、水、火”的识字教学过程中，我就运用信息技术为学生展示了这些生字对应的事物，让学生先明白“日”就是太阳，“月”就是月亮。在此基础上，我运用信息技术为学生展示了这些生字的甲骨文，让学生观察甲骨文与这些事物之间的相似性，然后在通过字体和写法的不断变迁和发展，了解“日、月”等汉字是如何形成的，由此促进学生认知能力的提升。另外，还可以采用信息技术出一些训练题，让学生通过观看图画进行猜字，或者进行生字和图画的对应连线，帮助学生更好地理解和认知汉字，为学生后面知识点的学习打下良好的基础。
（二）设计猜字谜游戏
教师在小学低年级识字与写字教学活动中所设计的猜字谜游戏需以充分尊重字义、字音、字理为前提，借助汉字结构特点的应用，分解汉字部件，或以组合方式完成题面的创设，借此实现学生课堂参与度的提升。从心理学层面分析，好奇为学生产生学习兴趣的重要因素，学生只有具备好奇心理方可产生探究欲望，在此引导下，方可积极主动参与至课堂学习活动中，还可借助游戏形式实现学生所掌握汉字知识的巩固。教师在教学活动中，借助猜谜解谜方式的应用，可借助字谜展示或肢体动作表演等方式，将学生带入至学习活动中，促使学生在好奇心引导下，展开高效思考活动，教师在识字教学中所应用的肢体动作还可帮助学生针对所掌握汉字形成更为深层次的记忆。小学低年级识字教学活动中，教师引导学生识记“走”“跑”“跳”等汉字时便可展开“学生表演集体猜”或“教师表演学生猜”的游戏方式，教师在课堂教学活动中，将与汉字相对应的动作向学生展示，学生在此过程中展开抢答，成功抢答学生将自己所猜测的汉字书写在黑板上。其他学生在此名学生汉字书写过程中对书写方式加以观察并纠正，教师还可引导学生展开自行书写，由教师对学生的书写情况加以观察，评价学生游戏规则遵守情况及游戏完成情况，提高课堂教学效率。
（三）为学生创设不同教学情景
识字写字可以提升学生语文词汇量，使学生掌握更多基础知识，加深汉字记忆力。教师要结合学生实际情况和真实需求，为其创设良好教学情景，设置一定教学任务，为学生提供更多教学空间和环境，在教学期间，注重时空知识引入，将写字这样一个抽象知识转变为具体化内容，使学生可以在真实情景中感受知识带来的不同感受，增强教学时效性。教师还要在实际教学中加入一些形象字体，掌握具体情境，为学生创设良好教学情境，做好教学安排，提升学生对基础知识的掌握程度，从而可以养成学生良好写作意识，提升学生生字生词识别能力。
（四）设计实践动手游戏
教师在小学语文教学活动中可以设计多种动手游戏类型，比如：第一、角色扮演游戏。教师在教学活动中可将学生所需掌握的汉字加以拆分，将所拆分部分作为头饰，向班级学生分发，随后向班级学生发出口令让学生找出教师所给出的组成生字的汉字结构，比赛看哪位学生用时最短。教学在教学活动中，为确保教学活动趣味性，教师还可让找到汉字正确部分的学生讲述自身的寻找过程，借助这种方法，使学生对汉字形成深层次记忆，同时训练了学生的口语表达能力;第二、投球游戏。教师在此游戏设计过程中，可先将本节课所需掌握的生字制作为标牌，放置在相应的投球筐中，学生在教师说出某个生字后，便将手中的乒乓球仍向对应的球筐中，学生借助多次投球可对教师所讲述的生字形成深层次记忆，还可增添教学活动趣味性。
结论：综上所述，教师在小学阶段语文教学活动中，需对识字与写字教学活动的重要性加以充分认知，积极引入先进的教学理念、教学策略，帮助学生深化生字的记忆，为语文学习活动的高效展开打下坚实基础，教师还应重视游戏化策略在小学低年级语文教学中的深度融合，切实提高小学语文课堂教学质量。
参考文献
[1]邹杰华.浅谈小学语文教学中识字写字教学策略[J].课外语文：下，2017（3）.
[2]杨跃升.浅析如何提升小学低年级识字写字教学的有效性[J].考试周刊，2018（50）：48.