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摘要：现代教学过程中，课堂提问是必不可少的教学环节，这一教学手段也是当前教育过程中热议的一个重点话题。课堂提问这一教学方法在教学过程中仍存有较多的问题需要我们解决。本文就以初中道德与法治这门课程为研究对象，对课堂提问策略进行深入的研究，希望能够通过课堂提问增强师生之间的互动，进而促进学生的全面发展。
关键词：初中道德与法治；课堂提问；教学策略
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0027
高效的课堂问题能够有效地活跃课堂的教学氛围，将学生学习的激情充分地调动起来。学生也能够在课堂提问中不断地开拓思维。所以说，课堂提问的质量对于整个课堂教学质量的提升具有十分重要的教学意义。所以，在初中道德与法治教学中，教师应不断优化课堂提问的方法，只有这样，才能有效深化学生对教学内容的理解。
一、初中道德与法治课堂提问存在的问题及原因分析
1.教师提问的问题价值较低
在初中道德与法治课堂提问中，大部分教师的提问次数较高，但也存在一些问题。比如，大多数教师所提问题均为“同学们会了吗”“这个问题搞清楚了吗”等一系列简单枯燥的课堂问题。这类问题的趣味性不高，课堂的气氛与学生学习的兴趣也很难调动起来。教师问题设计有效性低主要表现在以下两点。（1）教师设计的问题目的性不强。在课堂的实际教学中，有些教师对本课程的主要内容和教学意义没有深入研究，在课堂提问中没有很好地突出学生应该掌握的教学重点和难点。（2）教师针对教学设计的问题大部分是封闭性问题。这类问题既不利于培养学生的思考探究能力，也不利于激发学生的学习兴趣，不能因此转化为学习的动力。
2.学生的积极性较低
在道德与法治课中，学生主动回答教师问题及主动向教师提问的次数很少。尤其是在课堂提问环节中，学生主动向教师提问的次数很少。虽然一些学生对教学内容有疑惑，但大多数学生选择的是课后提问甚至不问。导致道德与法治课堂提问中学生积极性不高的原因主要有两个。（1）部分学生在课堂上没有表现出兴趣。在课堂提问的环节中，有一部分学生害怕答错问题，对于教师在课堂中所提的问题不敢主动参与，错失了表达自己想法的机会。（2）初中学生的语言表达能力有待加强。学生针对教师所提出的问题进行思考后，应该能够在自己的脑海中得出大概的思路，但是要表达清楚这个思路且让人理解，是学生需要克服的一个问题。语言表达能力的高低可能会关系到学生参与课堂提问的兴趣。
3.教师提问对象十分单一
教师在课堂提问环节中的提问对象大部分是班里优等生，而很少提问其他水平的学生。如果教师在课堂提问的对象不是全体学生，而只是个别学生，会使学生认为教师偏心，对于建立良好的师生关系会产生不利的影响，同时还会让这些学生脱离教学内容。产生这个问题的原因主要有两个方面。（1）有的教师担心语言表达能力不好的学生回答问题时不能达到教师的要求，会影响教学进度，但是这种做法会极大地打击学生的自信心。（2）教师认为成绩优秀、表现突出的学生在回答问题时不仅可以流利快速地回答出问题的答案，并且还经常会提出自己的见解，对教师保证教学进度有很大的帮助。在道德与法治课堂提问中，如果学生回答问题的权利不平等，学生的知识水平会产生较大的差距，不利于提升教学质量和改善师生关系。
二、初中道德与法治课堂提问教学策略
1.创设问题情境，激发问题意识
从当前初中道德与法治实际的教学情况来看，学生缺乏学习兴趣是一个比较普遍的问题。之所以会出现这种情况，一个很重要的原因就是一些教师仍然在教学中沿用传统的教学方法，使得教学过程比较枯燥，所以在进行课堂提问时，首要的目的就是增加教學过程的趣味性。因此，在教学时，教师可以结合教学内容以及学生的兴趣爱好创设相应的教学情境，这样，可以使课堂提问的过程变得更加直观和生动，从而有效调动学生的学习热情。
2.对问题的难度做好控制
不管在任何学科的课堂提问中，问题的难易以及提问的频率都是需要教师进行科学设计和控制的。从问题的难易来看，如果问题太过浅显，则无法起到启发学生思考的作用，如果问题太难，会打击学生的自信心，使学生丧失学习热情。从提问的频率来看，如果提问频率太低，则无法使学生集中注意力，如果提问频率太高，容易使学生整堂课都精神高度紧张，这同样会影响学生的学习效率。因此，在初中道德与法治的课堂提问中，教师应对学生进行充分的了解，并根据学生的认知特点提出问题，同时，教师提问的频率不能固定，而是应该根据实际情况进行适当调整，只有这样，才能使课堂提问的价值得以发挥。
3.教师要把握好问题的时机
在初中道德与法治的教学中，并不是所有教学内容都需要进行提问的，对于一些比较简单的知识，学生通过自主思考就可以理解，而这些知识也就无需教师进行更加深入的提问。在道德与法治课堂中，教师提出问题后只需要做一个“引路人”，所要做的就是锻炼学生深层次思考问题的能力。教师除了要鼓励学生思考问题，敢于猜想与尝试，还要擅于倾听。教师倾听时要本着尊重学生的原则，善于抓住学生在发言过程中的闪光点，对学生进行适当表扬。教师还要鼓励学生提问，促进对教学内容的进一步学习和深入思考。此外，教师还要对学生的回答进行恰当的追问。课堂上一次成功的追问有以下三个作用：一是让学生理清问题思路；二是发散学生思维；三是对学生的回答进行引导和鼓励，使之更加靠近答案。
三、结语
课堂提问是课堂教学的一个重要环节，做好课堂提问能够促进学生的发展，同时也能够拉近师生关系，从而让教师更好地从事教学工作。虽然在道德与法治课堂上进行课堂提问是一种常态化的教学活动，但是大多数教师还只是依照自身的教学经验来进行提问，对道德与法治的课堂提问环节缺少完善的理论研究，在进行实际的课堂提问环节时难免会有一些不足。因此，只有将道德与法治课堂的提问环节存在的问题及其原因研究透彻，才能进一步提高道德与法治课堂的上课效率。
（作者单位：新疆伊宁市托格拉克乡中心学校835000）
关键词：初中道德与法治；课堂提问；教学策略
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0027
高效的课堂问题能够有效地活跃课堂的教学氛围，将学生学习的激情充分地调动起来。学生也能够在课堂提问中不断地开拓思维。所以说，课堂提问的质量对于整个课堂教学质量的提升具有十分重要的教学意义。所以，在初中道德与法治教学中，教师应不断优化课堂提问的方法，只有这样，才能有效深化学生对教学内容的理解。
一、初中道德与法治课堂提问存在的问题及原因分析
1.教师提问的问题价值较低
在初中道德与法治课堂提问中，大部分教师的提问次数较高，但也存在一些问题。比如，大多数教师所提问题均为“同学们会了吗”“这个问题搞清楚了吗”等一系列简单枯燥的课堂问题。这类问题的趣味性不高，课堂的气氛与学生学习的兴趣也很难调动起来。教师问题设计有效性低主要表现在以下两点。（1）教师设计的问题目的性不强。在课堂的实际教学中，有些教师对本课程的主要内容和教学意义没有深入研究，在课堂提问中没有很好地突出学生应该掌握的教学重点和难点。（2）教师针对教学设计的问题大部分是封闭性问题。这类问题既不利于培养学生的思考探究能力，也不利于激发学生的学习兴趣，不能因此转化为学习的动力。
2.学生的积极性较低
在道德与法治课中，学生主动回答教师问题及主动向教师提问的次数很少。尤其是在课堂提问环节中，学生主动向教师提问的次数很少。虽然一些学生对教学内容有疑惑，但大多数学生选择的是课后提问甚至不问。导致道德与法治课堂提问中学生积极性不高的原因主要有两个。（1）部分学生在课堂上没有表现出兴趣。在课堂提问的环节中，有一部分学生害怕答错问题，对于教师在课堂中所提的问题不敢主动参与，错失了表达自己想法的机会。（2）初中学生的语言表达能力有待加强。学生针对教师所提出的问题进行思考后，应该能够在自己的脑海中得出大概的思路，但是要表达清楚这个思路且让人理解，是学生需要克服的一个问题。语言表达能力的高低可能会关系到学生参与课堂提问的兴趣。
3.教师提问对象十分单一
教师在课堂提问环节中的提问对象大部分是班里优等生，而很少提问其他水平的学生。如果教师在课堂提问的对象不是全体学生，而只是个别学生，会使学生认为教师偏心，对于建立良好的师生关系会产生不利的影响，同时还会让这些学生脱离教学内容。产生这个问题的原因主要有两个方面。（1）有的教师担心语言表达能力不好的学生回答问题时不能达到教师的要求，会影响教学进度，但是这种做法会极大地打击学生的自信心。（2）教师认为成绩优秀、表现突出的学生在回答问题时不仅可以流利快速地回答出问题的答案，并且还经常会提出自己的见解，对教师保证教学进度有很大的帮助。在道德与法治课堂提问中，如果学生回答问题的权利不平等，学生的知识水平会产生较大的差距，不利于提升教学质量和改善师生关系。
二、初中道德与法治课堂提问教学策略
1.创设问题情境，激发问题意识
从当前初中道德与法治实际的教学情况来看，学生缺乏学习兴趣是一个比较普遍的问题。之所以会出现这种情况，一个很重要的原因就是一些教师仍然在教学中沿用传统的教学方法，使得教学过程比较枯燥，所以在进行课堂提问时，首要的目的就是增加教學过程的趣味性。因此，在教学时，教师可以结合教学内容以及学生的兴趣爱好创设相应的教学情境，这样，可以使课堂提问的过程变得更加直观和生动，从而有效调动学生的学习热情。
2.对问题的难度做好控制
不管在任何学科的课堂提问中，问题的难易以及提问的频率都是需要教师进行科学设计和控制的。从问题的难易来看，如果问题太过浅显，则无法起到启发学生思考的作用，如果问题太难，会打击学生的自信心，使学生丧失学习热情。从提问的频率来看，如果提问频率太低，则无法使学生集中注意力，如果提问频率太高，容易使学生整堂课都精神高度紧张，这同样会影响学生的学习效率。因此，在初中道德与法治的课堂提问中，教师应对学生进行充分的了解，并根据学生的认知特点提出问题，同时，教师提问的频率不能固定，而是应该根据实际情况进行适当调整，只有这样，才能使课堂提问的价值得以发挥。
3.教师要把握好问题的时机
在初中道德与法治的教学中，并不是所有教学内容都需要进行提问的，对于一些比较简单的知识，学生通过自主思考就可以理解，而这些知识也就无需教师进行更加深入的提问。在道德与法治课堂中，教师提出问题后只需要做一个“引路人”，所要做的就是锻炼学生深层次思考问题的能力。教师除了要鼓励学生思考问题，敢于猜想与尝试，还要擅于倾听。教师倾听时要本着尊重学生的原则，善于抓住学生在发言过程中的闪光点，对学生进行适当表扬。教师还要鼓励学生提问，促进对教学内容的进一步学习和深入思考。此外，教师还要对学生的回答进行恰当的追问。课堂上一次成功的追问有以下三个作用：一是让学生理清问题思路；二是发散学生思维；三是对学生的回答进行引导和鼓励，使之更加靠近答案。
三、结语
课堂提问是课堂教学的一个重要环节，做好课堂提问能够促进学生的发展，同时也能够拉近师生关系，从而让教师更好地从事教学工作。虽然在道德与法治课堂上进行课堂提问是一种常态化的教学活动，但是大多数教师还只是依照自身的教学经验来进行提问，对道德与法治的课堂提问环节缺少完善的理论研究，在进行实际的课堂提问环节时难免会有一些不足。因此，只有将道德与法治课堂的提问环节存在的问题及其原因研究透彻，才能进一步提高道德与法治课堂的上课效率。
（作者单位：新疆伊宁市托格拉克乡中心学校835000）