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摘要：创新是时代发展的不竭动力，是社会进步的来源，更是学生需要具备的重要品质。针对当前的历史课堂教学来说，受应试理念的影响下，部分教师所使用的教学模式较为传统且单一，缺乏生动体验，忽视学生的实际感受，导致学生学习积极性不足、学习效果不佳等问题。对此，为有效解决这类问题，需要教师对教学方式进行创新，将多样性教学融入到历史课堂中，给学生带来一个轻松、活泼的课堂体验，助力学生学习效果的有效提升。
关键词：初中历史;多样性教学;创新模式
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-086
引言
在新的时代背景下，随着课程改革的逐步推进，更多的教育研究者开始将关注目标转向学生综合能力以及全面发展，也会使用不同的教学方法，来调动学生积极性，提高学生学习动力。多样性教学体验关注学生的兴趣发展，使用具有趣味性、直观性、可操作性的学习方法，一方面引起学生的注意，发展学生兴趣，促使学生自觉参与学习，对知识进行有效内化，另一方面，在多样性教学的引导下，教师的教学能力将得到有效提升，更好地实现课堂目标，为有效教学目标打造基础。基于此，本文就对多样性教学下初中历史课堂学习模式的创新进行探讨。
一、融入情境教学，生动还原历史场景
学习历史，需要通过观察出土的历史文物、遗留下来的历史事件，分析出现历史事件的原因，找出对应的历史结果，并从中感悟历史所带来的情感和思想，为自己所用。然而，针对当前的教学实际来说，部分教师会让学生对教材进行深度探究，想让学生从教材中的知识点，进行机械式的记忆对应的历史知识。这样的学习方法较为枯燥，很容易降低学生学习动力。情境教学下的历史课堂，以直观视频、可触摸的历史文物，让学生直接观察历史，给学生一种不一样的学习体验。所以，教师要融入情境教学，生动还原历史场景，帮助学生进行知识的有效记忆，促进学习效果的提升。
例如，在学习《三国鼎立》这部分历史知识的时候，为更好地发展学生历史兴趣，让学生深刻理解历史知识，实现教学效果的提升，教师可采用情境教学法，通过给学生创设情境，帮助学生还原历史场景，让学生在历史场景中提升学习能力。在教学中，教师从资源众多的互联网中，找一些图片、视频等，制作成具有3D效果的课件，并拿到课堂教学中，由学生欣赏和观看。当学生看到魏、蜀、吴三个国家相继建立，并形成对立局面之后，学生非常感兴趣，都会认真观看并学习其中的知识点。这个时候，教师在提出相应问题，让学生思考和理解，在教师讲解知识的时候，由于已经还原历史场景，学生的学习效果非常好，为有效教学的构建打造基础。
二、融入问题教学，深度思考历史原因
问题教学是整合问题现象，以生动的情境，给学生带来真实体验，让学生在自己最熟悉的环境中，对现象进行分析，在提出问题、思考问题、操作问题后，实现问题的有效解决，以此实现知识的有效内化的一种学习方式。在历史的学习中，教师要融入问题教学，以学生的实际情况为重点，设计难度适合的问题，让学生深度思考历史原因，包含历史事件形成的原因、过程以及结果，助力学生历史思考意识的培育，实现综合能力的有效提升。
例如，在学习《百家争鸣局面》这部分历史知识的时候，为了让学生深度思考历史问题，提高学生的历史思考能力，教师就设计相应历史问题，如教师可以选择学生感兴趣的问题：“同学们，百家争鸣是真的是成立了一百个学派吗？”让学生回答完问题之后，教师继续引导学生：“百家是因为当时的社会出现了很多的思想家和学派，也出现了不同的治国见解，这些思想家都是什么时期提出的见解呢？看完教材之后，请举例说明一下。”在问题的引导下，学生会对问题进行深度探究，从而提高了自己的分析能力。通过为学生设计问题，利用问题来刺激学生的神经，助力学生历史能力的培育。
三、融入微课教学，拓宽学生历史知识
在信息时代的背景下，信息技术的发展给人们带来了多种选择，将信息技术与教育教学相融，能产生不同的学习方式，微课就是其中一种。对于微课来说，微课在于“微”，以精简、突出的主题，让学生一眼就掌握主线知识点，以碎片化的学习形式，打破学生空间与时间的限制。与此同时，最为突出的特点就是微课依托于互联网资源，互联网资源非常多，很适合经验较少的初中生。因此，将微课融入到初中历史教学中来，利用丰富的课外资源，打开学生视野，拓宽学生的历史知识，为学生全面发展打造基础。
例如，在学习《三国鼎立》这部分历史知识的时候，为了提高学生的历史能力，教师要将提前制作好的微课融入到历史教学中，通过为学生展示微课，让学生看到自己所不了解的历史故事，如教师通过搜集史记、三国志等历史资料，将官渡之战中曹操为什么会轻松烧乌巢的粮仓、赤壁之战中诸葛亮为什么知道会刮东风，或者，教师把教材中没有展示的战役和故事，呈现给学生，拓宽学生的历史知识。当然，在微课的设计中，需要教师将主要的历史知识点放到主要位置，让学生一眼就能看到，突出知识点，帮助学生更好的掌握知识，丰富自己的历史情感。
总而言之，在历史的学习中，教师不能使用单一的学习方法，要结合多样性教学，为学生创设不同的学习情境，引起学生注意，发展兴趣，促使学生学习自觉性的提升。在教学中，教师要深入贯彻课程改革的具体要求，充分结合学生的实际情况，灵活应用多样性教学，打造轻松、快乐的课堂学习体验，让学生主动参与进来，深化知识，提高内化效果，融入情境教学，生动还原历史场景，融入问题教学，深度思考历史原因，融入微课教学，拓宽学生历史知识。多措并举，开展教学，实现课堂教学效果的提升，也为学生未来的全面发展提供有了保障。
参考文献
[1]徐曉枫.浅谈历史故事在初中历史教学中的灵活运用[J].才智，2020，000（009）：165.
[2]张保国.浅谈初中历史教学方式的有效性[J].试题与研究，2020（10）.
关键词：初中历史;多样性教学;创新模式
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-086
引言
在新的时代背景下，随着课程改革的逐步推进，更多的教育研究者开始将关注目标转向学生综合能力以及全面发展，也会使用不同的教学方法，来调动学生积极性，提高学生学习动力。多样性教学体验关注学生的兴趣发展，使用具有趣味性、直观性、可操作性的学习方法，一方面引起学生的注意，发展学生兴趣，促使学生自觉参与学习，对知识进行有效内化，另一方面，在多样性教学的引导下，教师的教学能力将得到有效提升，更好地实现课堂目标，为有效教学目标打造基础。基于此，本文就对多样性教学下初中历史课堂学习模式的创新进行探讨。
一、融入情境教学，生动还原历史场景
学习历史，需要通过观察出土的历史文物、遗留下来的历史事件，分析出现历史事件的原因，找出对应的历史结果，并从中感悟历史所带来的情感和思想，为自己所用。然而，针对当前的教学实际来说，部分教师会让学生对教材进行深度探究，想让学生从教材中的知识点，进行机械式的记忆对应的历史知识。这样的学习方法较为枯燥，很容易降低学生学习动力。情境教学下的历史课堂，以直观视频、可触摸的历史文物，让学生直接观察历史，给学生一种不一样的学习体验。所以，教师要融入情境教学，生动还原历史场景，帮助学生进行知识的有效记忆，促进学习效果的提升。
例如，在学习《三国鼎立》这部分历史知识的时候，为更好地发展学生历史兴趣，让学生深刻理解历史知识，实现教学效果的提升，教师可采用情境教学法，通过给学生创设情境，帮助学生还原历史场景，让学生在历史场景中提升学习能力。在教学中，教师从资源众多的互联网中，找一些图片、视频等，制作成具有3D效果的课件，并拿到课堂教学中，由学生欣赏和观看。当学生看到魏、蜀、吴三个国家相继建立，并形成对立局面之后，学生非常感兴趣，都会认真观看并学习其中的知识点。这个时候，教师在提出相应问题，让学生思考和理解，在教师讲解知识的时候，由于已经还原历史场景，学生的学习效果非常好，为有效教学的构建打造基础。
二、融入问题教学，深度思考历史原因
问题教学是整合问题现象，以生动的情境，给学生带来真实体验，让学生在自己最熟悉的环境中，对现象进行分析，在提出问题、思考问题、操作问题后，实现问题的有效解决，以此实现知识的有效内化的一种学习方式。在历史的学习中，教师要融入问题教学，以学生的实际情况为重点，设计难度适合的问题，让学生深度思考历史原因，包含历史事件形成的原因、过程以及结果，助力学生历史思考意识的培育，实现综合能力的有效提升。
例如，在学习《百家争鸣局面》这部分历史知识的时候，为了让学生深度思考历史问题，提高学生的历史思考能力，教师就设计相应历史问题，如教师可以选择学生感兴趣的问题：“同学们，百家争鸣是真的是成立了一百个学派吗？”让学生回答完问题之后，教师继续引导学生：“百家是因为当时的社会出现了很多的思想家和学派，也出现了不同的治国见解，这些思想家都是什么时期提出的见解呢？看完教材之后，请举例说明一下。”在问题的引导下，学生会对问题进行深度探究，从而提高了自己的分析能力。通过为学生设计问题，利用问题来刺激学生的神经，助力学生历史能力的培育。
三、融入微课教学，拓宽学生历史知识
在信息时代的背景下，信息技术的发展给人们带来了多种选择，将信息技术与教育教学相融，能产生不同的学习方式，微课就是其中一种。对于微课来说，微课在于“微”，以精简、突出的主题，让学生一眼就掌握主线知识点，以碎片化的学习形式，打破学生空间与时间的限制。与此同时，最为突出的特点就是微课依托于互联网资源，互联网资源非常多，很适合经验较少的初中生。因此，将微课融入到初中历史教学中来，利用丰富的课外资源，打开学生视野，拓宽学生的历史知识，为学生全面发展打造基础。
例如，在学习《三国鼎立》这部分历史知识的时候，为了提高学生的历史能力，教师要将提前制作好的微课融入到历史教学中，通过为学生展示微课，让学生看到自己所不了解的历史故事，如教师通过搜集史记、三国志等历史资料，将官渡之战中曹操为什么会轻松烧乌巢的粮仓、赤壁之战中诸葛亮为什么知道会刮东风，或者，教师把教材中没有展示的战役和故事，呈现给学生，拓宽学生的历史知识。当然，在微课的设计中，需要教师将主要的历史知识点放到主要位置，让学生一眼就能看到，突出知识点，帮助学生更好的掌握知识，丰富自己的历史情感。
总而言之，在历史的学习中，教师不能使用单一的学习方法，要结合多样性教学，为学生创设不同的学习情境，引起学生注意，发展兴趣，促使学生学习自觉性的提升。在教学中，教师要深入贯彻课程改革的具体要求，充分结合学生的实际情况，灵活应用多样性教学，打造轻松、快乐的课堂学习体验，让学生主动参与进来，深化知识，提高内化效果，融入情境教学，生动还原历史场景，融入问题教学，深度思考历史原因，融入微课教学，拓宽学生历史知识。多措并举，开展教学，实现课堂教学效果的提升，也为学生未来的全面发展提供有了保障。
参考文献
[1]徐曉枫.浅谈历史故事在初中历史教学中的灵活运用[J].才智，2020，000（009）：165.
[2]张保国.浅谈初中历史教学方式的有效性[J].试题与研究，2020（10）.