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[摘 要]传统的作文评改多采用单一的教师“全批全改”“精批细改”的方式，这种方式使得作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。 “表扬·快速·重点扶持”的批改原则和“示范·互批·互改”的批改方法能在评价过程中突出学生的主体地位，有利于教师作文教学工作的开展及学生写作能力的提高。
[关键词]作文；评改；原则；方法
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）25-0007-02
已故教育学家叶圣陶先生曾说：“语文教师最辛苦的就是改作文，不知要花费多少时间和精神。”我对此深有体会，多年来也一直在摸索作文评改的方法和路子。
一、 探索阶段：表扬·快速·重点扶持
我刚从大学毕业，参加语文教学工作时，就发现评改作文是写作教学的重要环节，是对学生写作最具体的指导。而一个语文教师每两周就要评改一百多篇作文，负担很重，很多教师面对“作文山”的重压，迫切要求改革，却无可奈何，因为学校三令五申必须“全批全改”“精批细改”，而且规定每个学生每学期至少要写八篇大作文和八篇小作文。面对这种情况，我进行了思考，也进行了探索。
面对初中的学生，我采取的作文评改原则是“表扬·快速·重点扶持”。
第一条原则是“表扬为主”。目前，不少语文教师有一种对学生过于苛求的心理，对成绩好的学生求全责备，对成绩差的学生则将其贬得一无是处。出现这种情况一方面可能是“师道尊严”的思想在作怪，另一方面可能是教师对学生的年龄特点和相应的心理特点缺乏了解。不可否认，目前大多数学生的写作能力确实有所欠缺，也有个别学生学习态度不够端正，而这就更需要教师对他们进行鼓励，激发他们写好作文的自信心。因此每次评改作文，对于写得较好的学生，我总是给予实事求是的表扬，对于写作水平一般甚至较差的学生，我也是尽量发现其作文的闪光点，给予最大的鼓励。正是因为坚持了“表扬为主”的原则，师生之间相互尊重，学生相互信赖，没有了讨厌作文的情绪，在鼓舞和帮助中逐渐提高写作能力。
评改作文的第二条原则是“快速”。我认为作文评改之所以收效不大，其病根之一就是一个“慢”字。作战要善于把握战机，教学也要抓“战机”。学生满腔热情把作文交给老师，急切希望得到老师的评价、指点。可是许多教师确实是“认真”之至、“负责”之至，改一次作文，少则一星期，多则十天半月，等到作文本发到学生手中讲评时，学生的热情早就冷却了，甚至忘记了自己先前写了什么，是如何构思的。长期这样评改，学生还能有多少写作文的积极性呢？如此恶性循环，其源都出于“慢”。所以我认为评改作文一定要及时、迅速，趁热打铁。而实践也证明，“快速”的评改方式是深受广大学生欢迎的。
作文评改既然要求“快速”，那就难求“全”了。我的第三条原则就是“重点扶持”。记得，我曾看到一个杂技团的教练，指导弟子做难度较大动作的情景：当他的弟子腾跃起来时，这位教练在关键时刻，轻轻托了一下弟子完成动作所用的关键部位，这弟子的动作就顺利完成了。在那么多弟子中，对于练得好的，他只是点点头，没说什么；对于完全不行的，他只是鼓励他们要勇敢些；而对于接近完成而又正在琢磨的人，他就比画着，详细地讲解要领，经过几次练习，这些人往往就成功了。从这位教练身上，我受到启发，觉得教练的“一伸手”，妙在抓住了“关键时刻”和“关键部位”，如果指导学生写作，也能用上“重点扶持”，那么效果是否更好呢？
我认为每次写作，对每位学生来讲，不一定都是“关键时刻”，不是“关键时刻”的，教师只作泛批就行了。比如有位初一学生作文基础差，写出的作文错别字连篇，句子不通，言之无物。刚开始，我把他划入泛批之列，觉得不到“关键时刻”，时机不成熟，说多了他不明白，还是需要让他自己去摸索，去积累经验，每次批改只是圈出错别字，画出病句让他修改。初一整整一年，他的进步就是错别字少了，句子较通顺了。直到初二有次写《一次秋游》，我发现他对重点描写有了一点体会，他着重写了野炊的热闹场面，改变了过去“流水账”的写法和每个地方均匀描写的毛病，只是方法上还不够恰当。从这回起我把他列入了重点扶持的范围。我先以鼓励为主，又作了详细评改，课后还作了个别交谈。连续几次作文，我都给他作了精批细改，从这以后，他对重点描写有了较深的领悟，基本上做到了言之有物。我“扶”他走了一段，使他取得了质的飞跃之后，就不再重点扶持他了，让他自己在新的阶段去完成新的量变过程。
“表扬·快速·重点扶持”三原则实践了多年，取得了一定的效果。不过，叶圣陶先生还说：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”因而我产生了进行新的试验的念头。在高一和高二这两个年级中，我尝试放手让学生互批互改作文，取得了意想不到的成功。
二、改革阶段：示范·互批·互改
到了高中，学生的写作水平和欣赏水平已经到了一定的层次，如果能放手让他们自己来欣赏和评价别人的文章，他们一定会既好奇又兴奋。这时，教师作为一位引导者，需要给他们一定的方法指导。
第一步，教师先作评改示范。做法是教师将习作连同眉批、总批印发给学生，给他们讲清如何圈错别字，怎样改病句，有哪些修改符号，并介绍什么是眉批、腰批、评注、总评。
第二步是教师手把手指导，师生一齐动笔评改。在教师示范之后，师生共同评改具有典型性的习作，在学生写出眉批与总评后，组织交流讨论，然后教师谈自己的看法，再让学生写评改后记。往往教师除了看原文外，还要看学生的修改与评语，而后再写教师评语，这一阶段教师的工作量很大，但这是指导学生评改作文的必经之路。
第三步，放手让学生独立评改。一般是两人合改一篇或三人合改一篇作文。每人都要写出自己的看法，要实事求是。每次评改要评选出最佳作文和最佳评语。教师把最佳作文和最佳评语制作成微课，通过多媒体呈现，在作文讲评中肯定优秀作文以及优秀的评语。
刚试行学生互批作文时，有一些学生持怀疑态度，怀疑他人评改水平，也怀疑自己的能力。针对这种心理，我们列举实例，让学生明白，古今中外名篇都是经作者反复修改问世的，而每个人都有潜在的修改文章的能力，于是学生放开手脚开始了互评的尝试。历来由教师评改的作文，现在由自己评改了，不少学生都感到兴奋、好奇。在评改作文时，学生由于年龄、阅历相仿，心灵相通，彼此间更能理解文章所表达的思想、情感，也更能直言不讳地阐述自己的见解，评语也颇能体现青少年的特点。例如有的学生写道：“我认为你的文章生动性不足，其中的情节如果能夸张些，虚构些，倒更能引起读者的兴趣。”有的作者本人看了评语，不够满意，写道：“这段评语都是在评论病句和书写，并没有评论文章本身的优缺点，我认为，这样的评语不够全面。”通过互批互改，学生普遍反映受到了帮助，得到了启发。有的说：“当我批改别人的作文时，发现别人的思路很开阔，立意很新奇，同学的作文开拓了我的思路。”有的说：“互评作文，发现有不当之处，可以与同学们一起商讨，提高更快。”有的说：“看到别人的毛病，我也认识到了自己作文中存在同样的问题，我会尽快改掉这些不足。”作文评改原来是教师“一言堂”，而现在变成了“百家争鸣”，整个课堂充满了生机和活力。几年来，参加改革试验的学生一般都能重視互批互改作文，每篇作文他们都能圈出错字，改出病句，理出结构，写出眉批、总评和后记，学生的读写能力有了显著的提高。
实践证明“授人以鱼，不如授人以渔”。我们的改革从未停止前进的脚步，再次品味叶老的话仍倍感亲切。在作文的教学中教师只有不断探索，方能推陈出新，于不断前进中品味无穷乐趣。
[ 参 考 文 献 ]
叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015.
（责任编辑 农越华）
[关键词]作文；评改；原则；方法
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）25-0007-02
已故教育学家叶圣陶先生曾说：“语文教师最辛苦的就是改作文，不知要花费多少时间和精神。”我对此深有体会，多年来也一直在摸索作文评改的方法和路子。
一、 探索阶段：表扬·快速·重点扶持
我刚从大学毕业，参加语文教学工作时，就发现评改作文是写作教学的重要环节，是对学生写作最具体的指导。而一个语文教师每两周就要评改一百多篇作文，负担很重，很多教师面对“作文山”的重压，迫切要求改革，却无可奈何，因为学校三令五申必须“全批全改”“精批细改”，而且规定每个学生每学期至少要写八篇大作文和八篇小作文。面对这种情况，我进行了思考，也进行了探索。
面对初中的学生，我采取的作文评改原则是“表扬·快速·重点扶持”。
第一条原则是“表扬为主”。目前，不少语文教师有一种对学生过于苛求的心理，对成绩好的学生求全责备，对成绩差的学生则将其贬得一无是处。出现这种情况一方面可能是“师道尊严”的思想在作怪，另一方面可能是教师对学生的年龄特点和相应的心理特点缺乏了解。不可否认，目前大多数学生的写作能力确实有所欠缺，也有个别学生学习态度不够端正，而这就更需要教师对他们进行鼓励，激发他们写好作文的自信心。因此每次评改作文，对于写得较好的学生，我总是给予实事求是的表扬，对于写作水平一般甚至较差的学生，我也是尽量发现其作文的闪光点，给予最大的鼓励。正是因为坚持了“表扬为主”的原则，师生之间相互尊重，学生相互信赖，没有了讨厌作文的情绪，在鼓舞和帮助中逐渐提高写作能力。
评改作文的第二条原则是“快速”。我认为作文评改之所以收效不大，其病根之一就是一个“慢”字。作战要善于把握战机，教学也要抓“战机”。学生满腔热情把作文交给老师，急切希望得到老师的评价、指点。可是许多教师确实是“认真”之至、“负责”之至，改一次作文，少则一星期，多则十天半月，等到作文本发到学生手中讲评时，学生的热情早就冷却了，甚至忘记了自己先前写了什么，是如何构思的。长期这样评改，学生还能有多少写作文的积极性呢？如此恶性循环，其源都出于“慢”。所以我认为评改作文一定要及时、迅速，趁热打铁。而实践也证明，“快速”的评改方式是深受广大学生欢迎的。
作文评改既然要求“快速”，那就难求“全”了。我的第三条原则就是“重点扶持”。记得，我曾看到一个杂技团的教练，指导弟子做难度较大动作的情景：当他的弟子腾跃起来时，这位教练在关键时刻，轻轻托了一下弟子完成动作所用的关键部位，这弟子的动作就顺利完成了。在那么多弟子中，对于练得好的，他只是点点头，没说什么；对于完全不行的，他只是鼓励他们要勇敢些；而对于接近完成而又正在琢磨的人，他就比画着，详细地讲解要领，经过几次练习，这些人往往就成功了。从这位教练身上，我受到启发，觉得教练的“一伸手”，妙在抓住了“关键时刻”和“关键部位”，如果指导学生写作，也能用上“重点扶持”，那么效果是否更好呢？
我认为每次写作，对每位学生来讲，不一定都是“关键时刻”，不是“关键时刻”的，教师只作泛批就行了。比如有位初一学生作文基础差，写出的作文错别字连篇，句子不通，言之无物。刚开始，我把他划入泛批之列，觉得不到“关键时刻”，时机不成熟，说多了他不明白，还是需要让他自己去摸索，去积累经验，每次批改只是圈出错别字，画出病句让他修改。初一整整一年，他的进步就是错别字少了，句子较通顺了。直到初二有次写《一次秋游》，我发现他对重点描写有了一点体会，他着重写了野炊的热闹场面，改变了过去“流水账”的写法和每个地方均匀描写的毛病，只是方法上还不够恰当。从这回起我把他列入了重点扶持的范围。我先以鼓励为主，又作了详细评改，课后还作了个别交谈。连续几次作文，我都给他作了精批细改，从这以后，他对重点描写有了较深的领悟，基本上做到了言之有物。我“扶”他走了一段，使他取得了质的飞跃之后，就不再重点扶持他了，让他自己在新的阶段去完成新的量变过程。
“表扬·快速·重点扶持”三原则实践了多年，取得了一定的效果。不过，叶圣陶先生还说：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”因而我产生了进行新的试验的念头。在高一和高二这两个年级中，我尝试放手让学生互批互改作文，取得了意想不到的成功。
二、改革阶段：示范·互批·互改
到了高中，学生的写作水平和欣赏水平已经到了一定的层次，如果能放手让他们自己来欣赏和评价别人的文章，他们一定会既好奇又兴奋。这时，教师作为一位引导者，需要给他们一定的方法指导。
第一步，教师先作评改示范。做法是教师将习作连同眉批、总批印发给学生，给他们讲清如何圈错别字，怎样改病句，有哪些修改符号，并介绍什么是眉批、腰批、评注、总评。
第二步是教师手把手指导，师生一齐动笔评改。在教师示范之后，师生共同评改具有典型性的习作，在学生写出眉批与总评后，组织交流讨论，然后教师谈自己的看法，再让学生写评改后记。往往教师除了看原文外，还要看学生的修改与评语，而后再写教师评语，这一阶段教师的工作量很大，但这是指导学生评改作文的必经之路。
第三步，放手让学生独立评改。一般是两人合改一篇或三人合改一篇作文。每人都要写出自己的看法，要实事求是。每次评改要评选出最佳作文和最佳评语。教师把最佳作文和最佳评语制作成微课，通过多媒体呈现，在作文讲评中肯定优秀作文以及优秀的评语。
刚试行学生互批作文时，有一些学生持怀疑态度，怀疑他人评改水平，也怀疑自己的能力。针对这种心理，我们列举实例，让学生明白，古今中外名篇都是经作者反复修改问世的，而每个人都有潜在的修改文章的能力，于是学生放开手脚开始了互评的尝试。历来由教师评改的作文，现在由自己评改了，不少学生都感到兴奋、好奇。在评改作文时，学生由于年龄、阅历相仿，心灵相通，彼此间更能理解文章所表达的思想、情感，也更能直言不讳地阐述自己的见解，评语也颇能体现青少年的特点。例如有的学生写道：“我认为你的文章生动性不足，其中的情节如果能夸张些，虚构些，倒更能引起读者的兴趣。”有的作者本人看了评语，不够满意，写道：“这段评语都是在评论病句和书写，并没有评论文章本身的优缺点，我认为，这样的评语不够全面。”通过互批互改，学生普遍反映受到了帮助，得到了启发。有的说：“当我批改别人的作文时，发现别人的思路很开阔，立意很新奇，同学的作文开拓了我的思路。”有的说：“互评作文，发现有不当之处，可以与同学们一起商讨，提高更快。”有的说：“看到别人的毛病，我也认识到了自己作文中存在同样的问题，我会尽快改掉这些不足。”作文评改原来是教师“一言堂”，而现在变成了“百家争鸣”，整个课堂充满了生机和活力。几年来，参加改革试验的学生一般都能重視互批互改作文，每篇作文他们都能圈出错字，改出病句，理出结构，写出眉批、总评和后记，学生的读写能力有了显著的提高。
实践证明“授人以鱼，不如授人以渔”。我们的改革从未停止前进的脚步，再次品味叶老的话仍倍感亲切。在作文的教学中教师只有不断探索，方能推陈出新，于不断前进中品味无穷乐趣。
[ 参 考 文 献 ]
叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015.
（责任编辑 农越华）