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【摘 要】 教学中立足三个解放,改进作文教学:①解放学生的嘴巴,引导学生充分的阅读,大胆的说。指导阅读的方法,帮助学生选择合适的读物,不断丰富语言积累;努力创设机会进行说话训练。②解放活动空间,走课内外结合、校内外结合、各学科结合之路,让学生充分的感受生活。③解放写作形式,让学生充分的展开思维的翅膀。解放写作目标,让学生自定目标;解放写作内容和题目,让学生自选自定。使学生顺利的写出作文,写好作文,对作文产生了浓厚的兴趣。
【关键词】 解放 阅读 说话 实践 感受 训练 兴趣
作文就是让学生用自己的话表达自己的意思,自己的意思来源于对生活的感知,来源于感情的真实流露,来源于知识的积累。如何使学生顺利地用自己的话表达自己的意思,我在教学中立足三个解放,改进作文教学,得到了有益的尝试。
1解放嘴巴,让学生充分地读、大胆地说
陶行知先生曾经说过“解放嘴巴,使大家享受言论自由,谈天,谈心,谈出真理来。”可见,作文教学中解放学生的嘴巴,让学生读、说尤为重要。
1.1引导学生多读。没有丰富的知识积累,学生很难写出内容丰富、新颖别致的好文章来。为此,教学中首先教给学生读的方法,让学生会读:浏览型的泛读、探求性的速读、品味性的精读等,边读边思考作者怎样遣词造句、布局谋篇、表达感情的,怎样观察事务、分析事务的;边读边记录那些精彩的词句段,写一写自己的感受、体会、想法,读有所悟,读有所得。其次,帮助学生选择读的内容,读同伴的作品、读名家的文章,天文地理、民族风情、科学幻想、古诗文等,多角度、多层次的涉猎知识。为更好的引导学生的阅读,还经常组织学生开展各种形式的读书汇报会,阅读欣赏课、读书知识竞赛、好书推荐、演讲比赛等,让学生畅谈读书的收获和体会,相互交流,共同提高。教师每天坚持给学生朗读一篇名文,组织学生品评鉴赏。利用办黑板报、手抄报等,提供展示的机会,架起读写的桥梁。随着语言积累学生就会在日后表达自己的所感所想时,动用自己的语言储备,根据需要淋漓尽致的表达。
1.2让学生充分地说,在教学中,努力创造说的机会。
1.2.1学习课文中练说。小学语文课文中隐含着许多练习说的因素,在教学中,只要善于挖掘训练点并充分利用,就会收到很好的效果。有的课文可变换角度训练说,如《两个铁球同时着地》,让学生透过观众的表现,想象当观众看到两个铁球同时着地后的表情、动作、语言描述下来。而《太阳》一课,可让学生以太阳自述的形式练习说话。有的课文让学生变成自己语言进行表演,如《陶罐和铁罐》、《将相和》等。有的课文可抓住文中的空白来训练说话,如《观潮》一课写出了大潮到来前人们的动作、神态,可大潮到来时没有写,利用这一空白,让学生展开想象,说说大潮到来时人们的动作、语言。还有的课文利用插图让学生练习说话等,只要教师善于发现,训练说的机会无处不有。
1.2.2安排时间练习说。一是在每天的早自习时,拿出时间组织学生搞“新闻播报”,定期举行“新闻发布会”,结合新闻时事训练学生的口头表达能力,使学生逐步养成看新闻、听广播的好习惯。二是在每次的作文课上,都拿出10~15分钟的时间,让学生“谈天说地”,只要内容健康、有意义,哪个方面的都可以说,想说什么就说什么,哪怕一句话也行,能说一句逐步就能说两句、三句……这样,学生势必就要多读、多看、多听。一个同学说时,其他同学认真听,把认为有价值的、精彩的词句记录下来,写进自己的读书笔记,不仅进行了口头作文的训练,也使学生养成了良好的听话习惯。
1.2.3写前练说。说是写的基础,学生能说就能会写。写前鼓励、启发学生说,开拓思路、激发想象,为写作好铺垫。如在写自己喜欢的小物件时,设置情景,让学生把自己喜欢的物件带到课堂上,介绍物件的颜色、形状,说喜欢的理由,并边玩边介绍玩法,学生看得入迷,听得有味。然后让学生把说的写下来,学生很轻松地写出了文章。这样,在玩中说,在说后写,学生有了写的素材,慢慢对写作产生了兴趣。
1.2.4写后练说。学生写完作文后,很想拥有读者,自己和同伴是最好的。首先把内容说给自己听,而且反复说,在此过程中换意思不明确的词句,挑前后杂乱的顺序,填不具体的内容,删多余累赘的描述等。其次是把作文说给大家听,让同学之间互相评议,欣赏精彩的地方,修改不恰当的词句。这两步的说,不仅使学生的作文更趋完善,从中也学到了欣赏、修改的方法。最后让学生说说作文过程中的疑难,教师组织学生讨论提出解决建议。
2解放活动空间,让学生充分感受生活
教育只把学生关在教室里是不行的,应把广阔的、丰富多彩的学习空间还给孩子,让他们充分地感受生活,从中品尝酸甜苦辣,从中分辨真假美丑,这样学生就会有着无尽的可用资源。
根据学生的兴趣爱好,组织学生参加各种兴趣小组活动,鼓励学生将活动中的点滴进步、体会、发生的有趣的事件等记录下来;组织学生上好语文活动课,如:朗诵会、故事会、课本剧排演、读书会,等,让学生及时把活动过程、收获等记录下来;有目的、有计划的组织学生走出校门,到大自然中、到沸腾的生活中观察、体验,开展参观、访问、种植、制作、办报、宣传等活动,既丰富了学生的生活,又增强了学生对自然、对社会的关心了解。
善于将作文教学与其他学科的学习结合起来。学生上了一节美术手工课,就引导学生把制作过程写出来;学生上了一节科学实验课,就引导学生把实验过程和发现写出来;学生上了一节思品课,就让自己把自己得到的教育启发写下来……这些内容都是学生亲历所得,因而真切、生动,学生觉得作文是一种自身的需要而不是任务了。如在学写建议书时,组织学生到村居民区去调查,通过实地察看、询问,学生发现居民区的花草被踩踏破坏的比较严重,楼前的石凳东倒西歪,个别人在墙上乱写乱画,同学们看了心里很气愤,很激动。在写建议书时一气呵成,写的非常真实且有针对性、实用性。为了让建议书发挥作用,组织学生以班集体的名义给居委会领导写了一份建议书,派两名学生代表送到居委会,得到了领导的好评和重视。居委会领导给全体居民写了一份倡议书,抄写在居民区最醒目的黑板上,得到了居民的响应。随后组织学生不定期到居民区了解情况,观察生活区的变化,并定期组织学生去整理生活区的花草、设施等。学生的建议发挥了作用,特别兴奋,心里有许多话想说,借机让学生写出前前后后的感受和做法,学生有了体验,写得具体感人。
应用文真正得到了应用,不仅使学生从中受到了教育,锻炼了参加实践活动的能力,还写出了好文章。
为使学生在广阔的空间里学作文,用作文,在写课外活动时,就组织学生去活动;在写劳动场面时,组织学生去植树;写景物时,带学生去郊游……使作文教学走上了课内外、校内外相结合之路。
3解放写作形式,让学生充分的展开思维的翅膀
小学语文课标指出:“能不拘形式地写下见闻、感受和想象。”可见,作文形式应该灵活多样、丰富多彩。在教学实践中,根据习作训练重点的需要,结合学生的生活实际和表达实际,在内容和形式的选择上采取变通的方法,使形式为内容服务。
在教学时,首先解放写作目标。在写作前,把写作的总目标展示给学生,让学生根据此目标制定出适合自己的写作目标,在写作时,就会自觉的朝自己的目标努力,修改时也能对着自己的目标去修改。其次是解放写作内容。教学中不把写作内容、作文题目固定给学生,对内容只提供范围,留给学生思考选择的余地。对作文题目,而是让学生结合自己的生活实际来选择确定内容。学生平时的学习、生活中,有许许多多熟悉的人、事、景、物,这些都是学生习作的好素材,让学生善于捕捉学习生活中的冲动、感悟,大胆的展开想象,借助日记勤练笔,作文水平不断提高。
广泛的阅读,各种形式的说话训练,丰富多彩的活动实践,为学生的习作插上了双翼,学生不仅能顺利的写出作文,写好作文,而且对作文产生了浓厚的兴趣。
【关键词】 解放 阅读 说话 实践 感受 训练 兴趣
作文就是让学生用自己的话表达自己的意思,自己的意思来源于对生活的感知,来源于感情的真实流露,来源于知识的积累。如何使学生顺利地用自己的话表达自己的意思,我在教学中立足三个解放,改进作文教学,得到了有益的尝试。
1解放嘴巴,让学生充分地读、大胆地说
陶行知先生曾经说过“解放嘴巴,使大家享受言论自由,谈天,谈心,谈出真理来。”可见,作文教学中解放学生的嘴巴,让学生读、说尤为重要。
1.1引导学生多读。没有丰富的知识积累,学生很难写出内容丰富、新颖别致的好文章来。为此,教学中首先教给学生读的方法,让学生会读:浏览型的泛读、探求性的速读、品味性的精读等,边读边思考作者怎样遣词造句、布局谋篇、表达感情的,怎样观察事务、分析事务的;边读边记录那些精彩的词句段,写一写自己的感受、体会、想法,读有所悟,读有所得。其次,帮助学生选择读的内容,读同伴的作品、读名家的文章,天文地理、民族风情、科学幻想、古诗文等,多角度、多层次的涉猎知识。为更好的引导学生的阅读,还经常组织学生开展各种形式的读书汇报会,阅读欣赏课、读书知识竞赛、好书推荐、演讲比赛等,让学生畅谈读书的收获和体会,相互交流,共同提高。教师每天坚持给学生朗读一篇名文,组织学生品评鉴赏。利用办黑板报、手抄报等,提供展示的机会,架起读写的桥梁。随着语言积累学生就会在日后表达自己的所感所想时,动用自己的语言储备,根据需要淋漓尽致的表达。
1.2让学生充分地说,在教学中,努力创造说的机会。
1.2.1学习课文中练说。小学语文课文中隐含着许多练习说的因素,在教学中,只要善于挖掘训练点并充分利用,就会收到很好的效果。有的课文可变换角度训练说,如《两个铁球同时着地》,让学生透过观众的表现,想象当观众看到两个铁球同时着地后的表情、动作、语言描述下来。而《太阳》一课,可让学生以太阳自述的形式练习说话。有的课文让学生变成自己语言进行表演,如《陶罐和铁罐》、《将相和》等。有的课文可抓住文中的空白来训练说话,如《观潮》一课写出了大潮到来前人们的动作、神态,可大潮到来时没有写,利用这一空白,让学生展开想象,说说大潮到来时人们的动作、语言。还有的课文利用插图让学生练习说话等,只要教师善于发现,训练说的机会无处不有。
1.2.2安排时间练习说。一是在每天的早自习时,拿出时间组织学生搞“新闻播报”,定期举行“新闻发布会”,结合新闻时事训练学生的口头表达能力,使学生逐步养成看新闻、听广播的好习惯。二是在每次的作文课上,都拿出10~15分钟的时间,让学生“谈天说地”,只要内容健康、有意义,哪个方面的都可以说,想说什么就说什么,哪怕一句话也行,能说一句逐步就能说两句、三句……这样,学生势必就要多读、多看、多听。一个同学说时,其他同学认真听,把认为有价值的、精彩的词句记录下来,写进自己的读书笔记,不仅进行了口头作文的训练,也使学生养成了良好的听话习惯。
1.2.3写前练说。说是写的基础,学生能说就能会写。写前鼓励、启发学生说,开拓思路、激发想象,为写作好铺垫。如在写自己喜欢的小物件时,设置情景,让学生把自己喜欢的物件带到课堂上,介绍物件的颜色、形状,说喜欢的理由,并边玩边介绍玩法,学生看得入迷,听得有味。然后让学生把说的写下来,学生很轻松地写出了文章。这样,在玩中说,在说后写,学生有了写的素材,慢慢对写作产生了兴趣。
1.2.4写后练说。学生写完作文后,很想拥有读者,自己和同伴是最好的。首先把内容说给自己听,而且反复说,在此过程中换意思不明确的词句,挑前后杂乱的顺序,填不具体的内容,删多余累赘的描述等。其次是把作文说给大家听,让同学之间互相评议,欣赏精彩的地方,修改不恰当的词句。这两步的说,不仅使学生的作文更趋完善,从中也学到了欣赏、修改的方法。最后让学生说说作文过程中的疑难,教师组织学生讨论提出解决建议。
2解放活动空间,让学生充分感受生活
教育只把学生关在教室里是不行的,应把广阔的、丰富多彩的学习空间还给孩子,让他们充分地感受生活,从中品尝酸甜苦辣,从中分辨真假美丑,这样学生就会有着无尽的可用资源。
根据学生的兴趣爱好,组织学生参加各种兴趣小组活动,鼓励学生将活动中的点滴进步、体会、发生的有趣的事件等记录下来;组织学生上好语文活动课,如:朗诵会、故事会、课本剧排演、读书会,等,让学生及时把活动过程、收获等记录下来;有目的、有计划的组织学生走出校门,到大自然中、到沸腾的生活中观察、体验,开展参观、访问、种植、制作、办报、宣传等活动,既丰富了学生的生活,又增强了学生对自然、对社会的关心了解。
善于将作文教学与其他学科的学习结合起来。学生上了一节美术手工课,就引导学生把制作过程写出来;学生上了一节科学实验课,就引导学生把实验过程和发现写出来;学生上了一节思品课,就让自己把自己得到的教育启发写下来……这些内容都是学生亲历所得,因而真切、生动,学生觉得作文是一种自身的需要而不是任务了。如在学写建议书时,组织学生到村居民区去调查,通过实地察看、询问,学生发现居民区的花草被踩踏破坏的比较严重,楼前的石凳东倒西歪,个别人在墙上乱写乱画,同学们看了心里很气愤,很激动。在写建议书时一气呵成,写的非常真实且有针对性、实用性。为了让建议书发挥作用,组织学生以班集体的名义给居委会领导写了一份建议书,派两名学生代表送到居委会,得到了领导的好评和重视。居委会领导给全体居民写了一份倡议书,抄写在居民区最醒目的黑板上,得到了居民的响应。随后组织学生不定期到居民区了解情况,观察生活区的变化,并定期组织学生去整理生活区的花草、设施等。学生的建议发挥了作用,特别兴奋,心里有许多话想说,借机让学生写出前前后后的感受和做法,学生有了体验,写得具体感人。
应用文真正得到了应用,不仅使学生从中受到了教育,锻炼了参加实践活动的能力,还写出了好文章。
为使学生在广阔的空间里学作文,用作文,在写课外活动时,就组织学生去活动;在写劳动场面时,组织学生去植树;写景物时,带学生去郊游……使作文教学走上了课内外、校内外相结合之路。
3解放写作形式,让学生充分的展开思维的翅膀
小学语文课标指出:“能不拘形式地写下见闻、感受和想象。”可见,作文形式应该灵活多样、丰富多彩。在教学实践中,根据习作训练重点的需要,结合学生的生活实际和表达实际,在内容和形式的选择上采取变通的方法,使形式为内容服务。
在教学时,首先解放写作目标。在写作前,把写作的总目标展示给学生,让学生根据此目标制定出适合自己的写作目标,在写作时,就会自觉的朝自己的目标努力,修改时也能对着自己的目标去修改。其次是解放写作内容。教学中不把写作内容、作文题目固定给学生,对内容只提供范围,留给学生思考选择的余地。对作文题目,而是让学生结合自己的生活实际来选择确定内容。学生平时的学习、生活中,有许许多多熟悉的人、事、景、物,这些都是学生习作的好素材,让学生善于捕捉学习生活中的冲动、感悟,大胆的展开想象,借助日记勤练笔,作文水平不断提高。
广泛的阅读,各种形式的说话训练,丰富多彩的活动实践,为学生的习作插上了双翼,学生不仅能顺利的写出作文,写好作文,而且对作文产生了浓厚的兴趣。