浅谈如何培养小学生的数学核心素养

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   [摘 要]小学阶段是学生学习能力和思维能力养成的重要阶段,是知识体系构建的基础阶段,在这一阶段培养学生的核心素养,对于学生今后的学习之路大有裨益。在教师的带领下,帮助学生培养数学核心素养,能让学生运用数学思维,即理性、逻辑、推理等思维,去学习数学以外的其他科目,甚至是解决生活中遇到的一些问题和麻烦。本文结合多年一线教学经验,浅析如何培养小学生的数学核心素养。
   [关键词]核心素养;学习兴趣;小学数学
  
   一、小学数学核心素养的基本概念及意义
  核心素养是一种思维方式、学习态度和学习能力。对数学学科而言,小学数学的核心素养就是学生通过数学学科的学习,具备发现问题、提出问题、解决问题的能力。小学数学的核心素养源于基础的数学知识,又高于基础的数学知识,因而,在小学阶段,帮助学生培养数学核心素养至关重要。小学是学生建构思维体系的初级阶段,教师需要帮助学生扣好学生生涯的“第一粒扣子”。从长远来看,我们的社会需要的也是具备主动性、创造性的人才。所以,培养学生的数学核心素养,无论是对于教育领域的进步还是对学生的个人发展,都大有裨益。
  二、培养小学生数学核心素养面临的问题
  我在一线从事数学教学多年,有丰富的授课经验和一定的教学心得。在过去的教学实践中,虽然有培养小学生数学核心素养的意识,但是将这种思维付诸到行动中,往往面临着各种各样的问题,这些问题,有的发生在学生身上,有的来自于教师本身。
  (一)学生缺乏学习兴趣
  数学不同于语文的有趣,不同于美术的轻松,不同于音乐的灵动。数学,在学生们眼里,是一门枯燥、冷漠的学科,经常用一些乱七八糟的公式,去解决生活中并不会遇到的问题。曾经有的学生说,学会100以内的加减法,买东西不会算错账,就算学好数学。其实,在小学生这个年龄段,思维体系和思维方式并没有自成一套,他们无法理解那些抽象的数学思维,连续几道题做不出来,就觉得数学是一门高深的学问,从而产生畏难情绪,久而久之,也就兴趣寥寥。
  (二)混淆数学核心素养与数学技能
  从教师教授数学这个角度来看,大部分教师将数学核心素养的培养等同于数学技能的培养,这也是当前数学核心素养培养遇到的瓶颈问题。应试教育虽然被全社会大加批判,但是现实就是如果学生考不了高分,就会影响后续的学业,也会让教师产生挫败感。其次,数学的门槛较高,思维较抽象,小学生刚刚步入校门,在没有任何知识基础和思维系统的情况下,很难理解这种理性的学科,因而,大多数学生在数学学科上都存在学习障碍。在教师看来,先扫除学生学习障碍才是当务之急,至于核心素养的培养,是学生在数学入门且熟练之后才能接触的高层次教育。久而久之,教师就割裂了数学技能和数学核心素养的关系,忘记了数学学科的教育初衷。
  (三)师生关系存在壁垒
  语文学科是一种人文性的科目,语文学习过程本身,就是教师和学生互动的过程,甚至还有“作文”这样的存在能让学生和教师之间进行各种话题的沟通。而数学不同,是纯粹的理性知识的学习,如果师生之间没有主动沟通的意识,那么,就是纯粹的知识交流。教师不知道学生在想什么,不知道学生数学不好是因为没兴趣,还是没听懂,还是其他的什么原因。所以,在数学科目中,师生关系壁垒是普遍存在的,教师很难做到走进每名学生的内心,去探究一下他为什么数学不好。
  (四)学生不能学以致用
  在小学生的世界里,数学的唯一作用就是买东西不会算错账,除此之外,数学不会参与到他们的生活中。换言之,在小学生的生活中,数学没有用武之地。其次,从小学数学的教学内容来看,涉及到图形、单位换算、从简到难的加减乘除法、分数、立体几何等数学领域基础的数学知识。客观讲,这些知识并不难学,但是学生学完之后,只能用来做数学试卷,也就是说,单纯是为了数学考试而学习数学,没有供学生们应用数学知识的实践领域。長时间下来,学生们也就不会学以致用了。
  (五)一味追求“奥数”,忽略“基本功”
  在当前的小学数学教学实践中,无论是教师还是家长,甚至是整个教育领域的大环境,都在追求对学生思维方式的培养,并且把“奥数”作为培养思维方式的工具。如果说“奥数”锻炼的是学生更高水平的思维,那么,数学基础知识培养的是学生成材必须具备的严谨、缜密的能力。如果连基本的认真、细致都不能做到的话,那么数学教育是失败的,就算能解答出再难的“奥数”题,没有雄厚稳固的基础知识做支撑,也难以实现数学教育的目标。
  三、培养小学生数学核心素养的具体策略
  既然学生的学习兴趣低迷、数学核心素养与数学技能的混淆、师生关系壁垒、学生无法学以致用,学生、教师和家长颠倒“奥数”和基础数学的主次地位,是小学生数学核心素养培养的主要拦路虎,那么,笔者针对上述问题,提出以下建议,试图有针对性地解决问题,加快推进小学生数学核心素养的培养。
  (一)多措并举提升学生的学习兴趣
  随着网络科技的发展,多媒体教学已经在一线教学中普及,学生对网络的兴趣也十分浓厚。因而,可以采用兴趣迁移的方式增强学生学习数学的主动性。如在学到单位换算时,可以制作以图片为主的课件,给学生演示斤、公斤、米、千米等单位概念,让学生对这些抽象的知识有一个具象的感知。此外,还需要注重教学方式的转变。在学习立体几何时,涉及到较多的公式和计算,可以将班级里的学生分成若干个学习小组,进行立体几何专题竞赛,在单位时间内,哪个学习小组计算得又快又准,哪个学习小组就获胜。这种方式利用小学生的好胜心,还能增强学生的团结协作能力,让每个学生都有机会参与到数学学习中来。
  (二)树立正确的核心素养观
  要想重新构建数学技能和数学核心素养之间的链接,不再割裂二者的关系,需要教师树立正确的核心素养观,在平时的教学中增强以下几个意识:   1.以人为本意识。“师者,传道、授业、解惑也。”教师固然是知识的传授者,但从更高层次来讲,教师也是学生的领路人。因而,在教学中应该增强以人为本的意识,从学生长远发展的角度考虑,因材施教,多给学生一些时间去领略数学的魅力。
  2.过程意识。数学核心素养的培养不是一朝一夕的事,需要教师以发展的眼光进行谋划和安排。因而,教师在教学中不应该急于求成,不应该只看重学生的数学成绩,而是要留心学生的数学思维和数学意识。教师应该带领学生享受学习数学、理解数学的过程,带领学生一起构建对数学的理解力和感知力,而不是以分数定胜负。
  (三)加强与学生的沟通
  在数学科目中,加强与学生沟通的方式就是勤提问,提问自古以来都是老师的法宝。学生上课走神可以通过提问的方式吸引他的注意力,学生听不懂可以通过提问的方式引导他的思路,学生没兴趣可以通过提问的方式给予他适当的压力进而转化为动力。所以,在平时的数学课堂中,应该多提问那些不爱学习数学或者数学基础薄弱的学生,这样才能明白这类学生的思维逻辑存在哪些薄弱环节,才能对症下药、药到病除。
  (四)让数學走进生活
  小学数学脱离实践,学生不会学以致用,确实是数学核心素养培养的难题。数学实践场景的构建并没有想象的那么难,给学生提供一个学以致用的环境尤为重要。教无定法,将实践场景和数学知识结合需要教师多用心去思考和构建,以此提高教学效率。
  (五)加强学生数学基础知识的锻炼
  对于要求严谨性和体系性的数学科目来说,基础知识的奠基是至关重要的。对于学生数学基础知识的培养要贯彻到每节数学课堂,并且督促学生多加练习基础知识,常练才能常新。核心素养源于数学基础知识,又高于数学基础知识,从培育学生数学核心素养的角度出发,基础知识的牢固依然是至关重要的。所以,作为一线数学教师,在日常教学中,可以通过小测验等方式,提醒学生掌握基础知识的重要性,帮助学生养成自觉复习基础知识的习惯。
  小学生数学核心素养的培养,不是一代人的责任,是每代人的责任,这是立足于学生长远发展的角度考虑,为社会培养出有逻辑、有体系、会思考、爱思考的人才的必由之路。这需要教师和学生的通力配合,在日常的教学生活中,时刻保持核心素养的培养意识,才会达到数学技能与数学素养双丰收的局面。
  参考文献:
  [1]徐莹.在有效的课堂教学中培养学生的数学核心素养[A].国家教师科研专项基金科研成果(二)[C].2016:2.
  [2]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训,2016,(07).
  [3]徐淑芹.如何在小学数学课堂教学中培养学生的思维能力[J].亚太教育,2015,(06).
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