论文部分内容阅读
[摘 要] 在高职教学过程中，教授本学科知识是基本任务，而对学生进行心理健康教育和积极的正向引导是高职教师的必修课。就高职英语课堂中如何融入心理健康教育进行了阐述，旨在完成英语课堂教学任务的同时，对学生进行平等关怀，以实现学生个人成长。
[关 键 词] 中职学校;校园欺凌;防控制度
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）21-0016-02
目前，根据大一新生在中国大学生心理健康测评中心测评结果显示，高职院校学生中普遍存在一些心理问题，包括需要长期回访的对象和存在一般心理问题的学生。而各大院校的心理健康教育师资力量很难关注到每个学生，因此，将心理健康教育融入课堂很有必要。在职业技术类院校中，作为公共课程开设的职业英语课程，可以有意识地将心理健康教育融入英语课堂教学中，在关注学生心理健康状况的同时，对学生进行积极正面的引导，使其能够以更好的状态迎接大学生活。
一、积极引导
将心理健康教育贯穿于英语教学课堂中，幫助学生克服英语学习过程中的畏难情绪，使学生能够以轻松和期待的心态来面对英语课程的学习。
考虑学生的英语基础普遍不好，可以制定一些鼓励学生积极参与课堂活动的加分条例，强调学习态度比学习能力更重要。在学生的综合成绩评定中，平时成绩占一定的比例，因此可以采取加平时成绩的方式，鼓励学生积极参与课堂。具体操作如下。
（一）强调学习态度比学习能力更重要
针对高职院校的学生英语基础普遍比较差的现状，在第一次给学生上课时，就强调态度比能力更重要。这不仅仅适用于英语课程的学习，还适用于应对今后人生路上可能遇到的困难或挫折，为学生奠定一定的应对社会现实的心理基础。同时在教学过程中，培养学生学习英语的信心，让他们相信只要学习态度端正，大学英语课程的学习并不难，并指出课程的进度会根据学生的掌握情况灵活调整，而不是照本宣科地只管进度。这一点让学生不再顾虑自己因基础差而跟不上进度，也相信自己可以完成大学英语学习并获得相应学分。正是有了这个正面积极的心理暗示，学生逐渐放下了自己英语很差的心理负担，愿意开始认真听课。这一步也为后面的课堂政策的实施奠定了基础。
（二）座位加分
高职学生对英语课大都持有畏难情绪，会不自觉地选择靠后的位置就座。为了改变这一现状，可以采取座位加分的课堂规条。具体为：坐第一排加3分每次课;第二排加2分每次课;第三排加1分每次课。这一规条会大大激发学生的上课热情，即使基础不好的学生也愿意积极提前到教室靠前的位置，甚至还会出现学生“抢座位”的现象。这种学习态度的变化，能给学生带来积极的心理暗示，在带着兴奋的情绪开始课堂学习时，学生会逐渐放下自己英语很差的心理负担，会愿意开始认真听课。
（三）积极主动回答问题，加分
制定相应的课堂加分规则，能让学生像做游戏一样，在有竞争有规则的环境中，完成英语学习任务。具体加分条款为：回答正确加2分一次，回答错误加1分一次。学生普遍心理是担心回答错误之后被批评或嘲笑，而采取回答错误也加1分一次的规定，打消了学生回答错误而受惩罚的顾虑，反而对促进其积极加分是一种鼓励，因此学生在课堂回答问题的现象特别踊跃。在这一过程中，教师需更加看重学生的积极参与，鼓励学生不断尝试，开发学生自身的资源。而经过这一引导，学生不仅在参与程度上更积极，而且自信心和应对问题的态度也有了明显提升和改善。
（四）展示自我加分
在课堂上积极展示自我，每次加3分。对于英语基础确实很差无法参与课堂问题回答的学生，教师可以鼓励他们参与到课堂活动中，展示自我，形式不限，可以不用英语进行展示。无论本学科的基础或成绩好或者坏，每个学生都有他的特点和擅长的方面，那么利用完成教学任务后的十分钟左右时间，调动学生来展示自我的才华不仅能够使课堂气氛更活跃，还能引导学生在展示自我的过程中树立信心、锻炼胆量，甚至学习沟通技巧。而实际操作过程中，这一环节会赢得学生的喜爱，学生在欣赏他人的表演中，收获了快乐，上台展示的学生尝试表达自我，收获了成长。
（五）扣分规则
为了更好地管理课堂，仅仅采用加分制度肯定是不够的，还需要对学生的基本出勤和课堂表现有一定的约束和要求。因此，可以制定一些相应的扣分制度。具体可以包括：旷课扣20分一次;迟到扣5分一次;课堂睡觉扣5分一次;课堂玩手机扣5分一次;不带书扣3分一次;不做笔记扣3分一次。扣分规则是为了帮助学生养成良好的学习习惯。而这一过程中应始终强调学习态度是最重要的，并在此基础上引导学生无论是学习还是生活中，都能有好的态度，让自己能更平和地面对人生。
二、平等关怀
除了制定课堂规则以外，对学生的平等关怀能给学生带去温暖，也能很好地建立师生的关系，甚至是连结感。一旦学生感受到了老师带给他的平等和关怀，学生心存感激之时，自然愿意去听这位老师讲课。其原因在于，学生从这一英语教师处学到的，不仅仅是英语词汇、语法、翻译、写作等英语知识，更多的是与人相处时的尊重与理解，甚至是在一门原本枯燥的语言课堂上感受到阳光与爱。
（一）鼓励而不是打击
学生在学习过程中，难免会遇到不会的单词或其他知识点，这时，教师切忌冷嘲热讽或打击，哪怕是很简单的知识点回答错误，都要看到学生愿意积极尝试的态度，并给予鼓励。鉴于高职学生英语基础普遍比较差的情况，这能够引导学生敢于大胆去尝试参与英语课堂任务，进而使其能在人生路上也敢于去挑战一些新鲜事物。 （二）好奇而不是批评
当学生出现旷课或迟到现象时，通常情况老师会对其进行教育，并批评其没有按时上课等。如果老师的言辞过于激烈，可能会导致学生的叛逆和反感，内心会更加不愿意上这门课，那么该生可能成为迟到或旷课的“老油条”。倘若我们能对学生迟到或早退有一点点好奇，询问其理由，那么大多学生都会老实回答其原因。当然，有部分学生可能会找一些借口，老师可以继续对借口好奇，也可以暂时打住，向学生表达好奇和关心的同时，提出一些学生力所能及的惩罚条款以弥补迟到或旷课这一过失。
（三）关心而不是责备
学生在课堂上难免有分心或犯困的时候，有些老师会选择点名批评的方式，责备学生为何在课堂上不好好听课，而是走神或打瞌睡。这样的处理方式根本不能将学生的注意力吸引到课堂，反而会让学生内心有一种挫败或害怕，生出想要逃离的想法，而这堂课对这一学生而言，就毫无效果可言了。比较有效的方法是，走到学生的附近单独提醒的同时，可以小声询问是怎么回事，在监管课堂纪律的同时，表达对学生的关心。大多学生会接受老师关心的好意，而开始关注课堂内容;也会有部分学生会屡教屡犯，那么对这部分学生就需要进行课外单独谈话，以更深地了解学生的状况，进而有效帮助学生解决问题。
几乎每一个学生内心都希望得到老师的关注，每一次看似犯错的时候，其实都是老师和学生沟通交流、建立良好师生关系的契机，关键在于老师如何应对和处理。
三、引导成长
在教学过程中，学生的状态很多时候能反映出学生在成长过程中所养成的一些习惯，甚至是价值观和人生观。当教师遇到学生比较消极的人生态度时，更多需要引导学生积极正向地面对人生，这也是教书育人的核心所在。而学生可能在课堂活动中表现出自卑等心理时，教师可以引导其正确认识和看待自己，接纳自己的优点和缺点，与自己达成和解，方能带着自己轻松前行，开创美好未来。
（一）接纳父母
在学生成长过程中，也许会因为在追求夢想等方面同父母有着一些意见分歧，或者因为家庭现实原因父母无法满足孩子的需求时，孩子的内心会产生一些对父母的意见或看法，甚至认为父母不爱自己等。毕竟成年人看问题的视角和孩子看问题的角度存在很大的差异性。孩子成长到上大学时，已经形成了属于自己的人生观和价值观，但内心渴望得到父母的赞赏与爱的初衷却不会变，即使叛逆到将这一期待压制到了潜意识中，也丝毫不影响任何一个孩子都想要得到父母的认同。所以，在高职英语教学过程中，引导学生换位思考理解并接纳父母，必定能让学生在个人成长的道路上迈开第一步。
（二）看到自己
因为家庭因素和成长环境等原因，很多学生会人云亦云地缺乏自己的立场，过多地关注于外在对自己的评价，而忽视了自己内心的声音。这也就是高职院校学生在大一刚入学时内心迷茫的根源——没有看到自己。而大学英语公共课程教学过程中，教师可以在课堂环境中，鼓励学生大胆表达自己的想法，让他们更多地看到自己。当然，这一过程中，对于学生所表达的内容，教师无需作出评判，只需要引导和陪伴就足够了。
（三）与自己和解
每个人都有属于自己的特点，有缺点也会有优点。很多学生会把焦点关注在自己的不足之处上，以己之短比人之长，便会认为自己一无是处，大大限制自己的自我认知和发展。高职英语教学过程中，教师可以引导学生发挥自己所长，让学生更多地认识自己，同时也让学生看到每个人都有相应的短板，使其接纳自己的不足，与自己达成和解。
四、结论
以上所述在高职英语教学过程中，通过对课堂统一管理，采用加分扣分的措施，鼓励学生积极参与课堂活动。在这一过程中，教师可以对学生进行个别关注，分别对待，从而达到在完成英语教学任务的同时对学生进行心理健康教育的目的。或许，这种教学方法不能让每个学生都能把英语学好，却能够让每个学生都能在这样的课堂上受益。在关注学生心理健康的路上，还有许多值得探索和学习之处，而在今后的高职英语教学过程中将是持续研究的课题。
参考文献：
[1]方芳.对高校高职英语教学中渗透心理健康教育策略探讨[J].课程教育研究，2013（2）：99.
[2]杨艳波，杨佳.积极心理学视角下大学生自我心理调适的策略与实践研究[J].当代教育实践与教学研究，2019（18）：240-242.
[3]彭迎春.高职英语教学中心理健康教育渗透的构建与反思[J].太原城市职业技术学院学报，2016（8）：90-91.
[4]何姣姣.积极健康心理前提下的高职英语教学策略：头脑特工队有感[J].海外英语，2017（8）：28-29.
编辑 张 慧
[关 键 词] 中职学校;校园欺凌;防控制度
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）21-0016-02
目前，根据大一新生在中国大学生心理健康测评中心测评结果显示，高职院校学生中普遍存在一些心理问题，包括需要长期回访的对象和存在一般心理问题的学生。而各大院校的心理健康教育师资力量很难关注到每个学生，因此，将心理健康教育融入课堂很有必要。在职业技术类院校中，作为公共课程开设的职业英语课程，可以有意识地将心理健康教育融入英语课堂教学中，在关注学生心理健康状况的同时，对学生进行积极正面的引导，使其能够以更好的状态迎接大学生活。
一、积极引导
将心理健康教育贯穿于英语教学课堂中，幫助学生克服英语学习过程中的畏难情绪，使学生能够以轻松和期待的心态来面对英语课程的学习。
考虑学生的英语基础普遍不好，可以制定一些鼓励学生积极参与课堂活动的加分条例，强调学习态度比学习能力更重要。在学生的综合成绩评定中，平时成绩占一定的比例，因此可以采取加平时成绩的方式，鼓励学生积极参与课堂。具体操作如下。
（一）强调学习态度比学习能力更重要
针对高职院校的学生英语基础普遍比较差的现状，在第一次给学生上课时，就强调态度比能力更重要。这不仅仅适用于英语课程的学习，还适用于应对今后人生路上可能遇到的困难或挫折，为学生奠定一定的应对社会现实的心理基础。同时在教学过程中，培养学生学习英语的信心，让他们相信只要学习态度端正，大学英语课程的学习并不难，并指出课程的进度会根据学生的掌握情况灵活调整，而不是照本宣科地只管进度。这一点让学生不再顾虑自己因基础差而跟不上进度，也相信自己可以完成大学英语学习并获得相应学分。正是有了这个正面积极的心理暗示，学生逐渐放下了自己英语很差的心理负担，愿意开始认真听课。这一步也为后面的课堂政策的实施奠定了基础。
（二）座位加分
高职学生对英语课大都持有畏难情绪，会不自觉地选择靠后的位置就座。为了改变这一现状，可以采取座位加分的课堂规条。具体为：坐第一排加3分每次课;第二排加2分每次课;第三排加1分每次课。这一规条会大大激发学生的上课热情，即使基础不好的学生也愿意积极提前到教室靠前的位置，甚至还会出现学生“抢座位”的现象。这种学习态度的变化，能给学生带来积极的心理暗示，在带着兴奋的情绪开始课堂学习时，学生会逐渐放下自己英语很差的心理负担，会愿意开始认真听课。
（三）积极主动回答问题，加分
制定相应的课堂加分规则，能让学生像做游戏一样，在有竞争有规则的环境中，完成英语学习任务。具体加分条款为：回答正确加2分一次，回答错误加1分一次。学生普遍心理是担心回答错误之后被批评或嘲笑，而采取回答错误也加1分一次的规定，打消了学生回答错误而受惩罚的顾虑，反而对促进其积极加分是一种鼓励，因此学生在课堂回答问题的现象特别踊跃。在这一过程中，教师需更加看重学生的积极参与，鼓励学生不断尝试，开发学生自身的资源。而经过这一引导，学生不仅在参与程度上更积极，而且自信心和应对问题的态度也有了明显提升和改善。
（四）展示自我加分
在课堂上积极展示自我，每次加3分。对于英语基础确实很差无法参与课堂问题回答的学生，教师可以鼓励他们参与到课堂活动中，展示自我，形式不限，可以不用英语进行展示。无论本学科的基础或成绩好或者坏，每个学生都有他的特点和擅长的方面，那么利用完成教学任务后的十分钟左右时间，调动学生来展示自我的才华不仅能够使课堂气氛更活跃，还能引导学生在展示自我的过程中树立信心、锻炼胆量，甚至学习沟通技巧。而实际操作过程中，这一环节会赢得学生的喜爱，学生在欣赏他人的表演中，收获了快乐，上台展示的学生尝试表达自我，收获了成长。
（五）扣分规则
为了更好地管理课堂，仅仅采用加分制度肯定是不够的，还需要对学生的基本出勤和课堂表现有一定的约束和要求。因此，可以制定一些相应的扣分制度。具体可以包括：旷课扣20分一次;迟到扣5分一次;课堂睡觉扣5分一次;课堂玩手机扣5分一次;不带书扣3分一次;不做笔记扣3分一次。扣分规则是为了帮助学生养成良好的学习习惯。而这一过程中应始终强调学习态度是最重要的，并在此基础上引导学生无论是学习还是生活中，都能有好的态度，让自己能更平和地面对人生。
二、平等关怀
除了制定课堂规则以外，对学生的平等关怀能给学生带去温暖，也能很好地建立师生的关系，甚至是连结感。一旦学生感受到了老师带给他的平等和关怀，学生心存感激之时，自然愿意去听这位老师讲课。其原因在于，学生从这一英语教师处学到的，不仅仅是英语词汇、语法、翻译、写作等英语知识，更多的是与人相处时的尊重与理解，甚至是在一门原本枯燥的语言课堂上感受到阳光与爱。
（一）鼓励而不是打击
学生在学习过程中，难免会遇到不会的单词或其他知识点，这时，教师切忌冷嘲热讽或打击，哪怕是很简单的知识点回答错误，都要看到学生愿意积极尝试的态度，并给予鼓励。鉴于高职学生英语基础普遍比较差的情况，这能够引导学生敢于大胆去尝试参与英语课堂任务，进而使其能在人生路上也敢于去挑战一些新鲜事物。 （二）好奇而不是批评
当学生出现旷课或迟到现象时，通常情况老师会对其进行教育，并批评其没有按时上课等。如果老师的言辞过于激烈，可能会导致学生的叛逆和反感，内心会更加不愿意上这门课，那么该生可能成为迟到或旷课的“老油条”。倘若我们能对学生迟到或早退有一点点好奇，询问其理由，那么大多学生都会老实回答其原因。当然，有部分学生可能会找一些借口，老师可以继续对借口好奇，也可以暂时打住，向学生表达好奇和关心的同时，提出一些学生力所能及的惩罚条款以弥补迟到或旷课这一过失。
（三）关心而不是责备
学生在课堂上难免有分心或犯困的时候，有些老师会选择点名批评的方式，责备学生为何在课堂上不好好听课，而是走神或打瞌睡。这样的处理方式根本不能将学生的注意力吸引到课堂，反而会让学生内心有一种挫败或害怕，生出想要逃离的想法，而这堂课对这一学生而言，就毫无效果可言了。比较有效的方法是，走到学生的附近单独提醒的同时，可以小声询问是怎么回事，在监管课堂纪律的同时，表达对学生的关心。大多学生会接受老师关心的好意，而开始关注课堂内容;也会有部分学生会屡教屡犯，那么对这部分学生就需要进行课外单独谈话，以更深地了解学生的状况，进而有效帮助学生解决问题。
几乎每一个学生内心都希望得到老师的关注，每一次看似犯错的时候，其实都是老师和学生沟通交流、建立良好师生关系的契机，关键在于老师如何应对和处理。
三、引导成长
在教学过程中，学生的状态很多时候能反映出学生在成长过程中所养成的一些习惯，甚至是价值观和人生观。当教师遇到学生比较消极的人生态度时，更多需要引导学生积极正向地面对人生，这也是教书育人的核心所在。而学生可能在课堂活动中表现出自卑等心理时，教师可以引导其正确认识和看待自己，接纳自己的优点和缺点，与自己达成和解，方能带着自己轻松前行，开创美好未来。
（一）接纳父母
在学生成长过程中，也许会因为在追求夢想等方面同父母有着一些意见分歧，或者因为家庭现实原因父母无法满足孩子的需求时，孩子的内心会产生一些对父母的意见或看法，甚至认为父母不爱自己等。毕竟成年人看问题的视角和孩子看问题的角度存在很大的差异性。孩子成长到上大学时，已经形成了属于自己的人生观和价值观，但内心渴望得到父母的赞赏与爱的初衷却不会变，即使叛逆到将这一期待压制到了潜意识中，也丝毫不影响任何一个孩子都想要得到父母的认同。所以，在高职英语教学过程中，引导学生换位思考理解并接纳父母，必定能让学生在个人成长的道路上迈开第一步。
（二）看到自己
因为家庭因素和成长环境等原因，很多学生会人云亦云地缺乏自己的立场，过多地关注于外在对自己的评价，而忽视了自己内心的声音。这也就是高职院校学生在大一刚入学时内心迷茫的根源——没有看到自己。而大学英语公共课程教学过程中，教师可以在课堂环境中，鼓励学生大胆表达自己的想法，让他们更多地看到自己。当然，这一过程中，对于学生所表达的内容，教师无需作出评判，只需要引导和陪伴就足够了。
（三）与自己和解
每个人都有属于自己的特点，有缺点也会有优点。很多学生会把焦点关注在自己的不足之处上，以己之短比人之长，便会认为自己一无是处，大大限制自己的自我认知和发展。高职英语教学过程中，教师可以引导学生发挥自己所长，让学生更多地认识自己，同时也让学生看到每个人都有相应的短板，使其接纳自己的不足，与自己达成和解。
四、结论
以上所述在高职英语教学过程中，通过对课堂统一管理，采用加分扣分的措施，鼓励学生积极参与课堂活动。在这一过程中，教师可以对学生进行个别关注，分别对待，从而达到在完成英语教学任务的同时对学生进行心理健康教育的目的。或许，这种教学方法不能让每个学生都能把英语学好，却能够让每个学生都能在这样的课堂上受益。在关注学生心理健康的路上，还有许多值得探索和学习之处，而在今后的高职英语教学过程中将是持续研究的课题。
参考文献：
[1]方芳.对高校高职英语教学中渗透心理健康教育策略探讨[J].课程教育研究，2013（2）：99.
[2]杨艳波，杨佳.积极心理学视角下大学生自我心理调适的策略与实践研究[J].当代教育实践与教学研究，2019（18）：240-242.
[3]彭迎春.高职英语教学中心理健康教育渗透的构建与反思[J].太原城市职业技术学院学报，2016（8）：90-91.
[4]何姣姣.积极健康心理前提下的高职英语教学策略：头脑特工队有感[J].海外英语，2017（8）：28-29.
编辑 张 慧