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【摘要】《皇帝的新装》是著名作家安徒生的一篇名作，被语文教科书收录作为课文已数十年，但将文本单纯地进行童话式的趣味性解读、伴随浅尝辄止式的探究，已无法满足当前初中语文的教学。文章针对当前中小学语文阅读教学的不良生态，提出阅读教学应注重深层解读的意义，尝试对阅读文本深层解读的教学进行探析，以期引起广大教师对初中语文阅读教学文本深层解读的关注和讨论。
【关键词】初中语文；阅读教学；深层解读；皇帝的新装
【中图分类号】G612 【文献标识码】A
一、当前初中语文阅读的教学生态
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”而童话，作为最富有幻想性、趣味性的儿童文学体裁，凭借着它与小学语文教学的天然联系，大量进入小学语文教科书，成为儿童和教师可以真实触摸的文本。告别小学后，在部编本初中语文教材中，童话文本只剩下安徒生的《皇帝的新装》一篇，但不能否定童话文本依然起着重要的作用：初中生是由儿童过渡至成人的重要阶段，生理的发育达到较快的水平，但在心灵上还未完全脱离孩子的特性，表现出成熟与幼稚并存的特征。而童话是陪伴孩子成长的重要读物，也是引导他们认知自己、认知社会的重要手段，对初中生语言的运用与语感的养成、想象能力、审美能力、创造能力的培养，都具有重要意义，能有效加强学生的自我建构，促进学生的成长。
然而，目前有许多的不良生态存在于初中階段的童话阅读教学课堂上：相比起小说、散文，童话所占分量少，因此很多教师认为童话不重要，而且大部分教师普遍认为学生在小学阶段已读过大量童话，因此在课堂教学时匆匆带过、浮于表面、浅尝辄止。另外，教师过分依赖《教师教学用书》的情况比较普遍，《教师教学用书》中对《皇帝的新装》的“课文研讨”“教学建议”的思想过于单调，用词机械重复，不断重复“虚伪”“愚昧”“自欺欺人”，因而当前大部分的教学都主要抓住故事情节发展的线索入手让学生理解课文，按人物角色、阶级层次来分析人物形象，最后得出“皇帝大臣虚伪愚昧，只有小孩天真诚实”这样的结论。教师疲于思考，简单接受现成的结论，对学生进行知识灌输型的教学，忽略学生自身的生活经验，也消解了学生自主思考的过程，长此以往也使学生疲于思考，不愿思考，没有真正走进文本，因此亦没有挖掘出文本对于学生的价值。
《语文课程标准》中强调：应该引导学生钻研课本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和思考，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。人民教育出版社对部编本七年级第六单元编写也做出了说明，提出学生应深入理解文本，体会文本荒诞背后的严肃。而当前，一方面，教师重视应试技巧的传授，缺乏对文本深入细致的钻研，无视了教材选编这篇童话阅读文本的承接性与合理性，忽视了童话阅读教学课堂上的人文性与学生发展的长远性；另一方面，学生重视应试技巧的学习，缺乏对教材文本的深入思考，忽视了其现实性意义，进而导致文本研读模棱两可，阅读理解能力和鉴赏能力一直无法提高。
这些语文教学课堂上的不良生态，使教师和学生一同趋于功利、止于文化，失去教育本身应有的最单纯的状态。当今的语文教学呼唤远离无效性的教学行为，改变低效能的课堂，追求优质、高效的课堂教学，构建良好的课堂教学生态。其实，童话也有自己的“深度”：充满了寓言警世意味以及丰富的人文内涵。而其他选入课本的文本亦是如此，不但要感知，更要注重结合学生体验来进行理解、评价进而形成对文本的价值取向的过程。如果教师在教学时不能引导学生看到这一点，实在有违教材编写者的苦心。
二、注重深层解读的意义
（一）初中生学情特质要求
1.这是初中生心理发展特点所要求的
《关于中国基础教育改革的调研报告》指出，初中生心理特征如下：
一是认识能力发展迅速。感知能力达到较高程度，记忆力显著提高，有意识记在学习中得到发展，理解性记忆的比重增大，能有意识地提出记忆的任务，并选择记忆方法，检查记忆效果；想象力迅速发展，而且想象中的创造性成分逐步增加；思维的发展是认识能力提高的主要标志，初中阶段基本可以完成形象思维向抽象思维的过渡，抽象思维逐渐占主导地位，并开始发展独立性和批判性，但进行抽象思维时仍需要以具体形象思维为基础，全面性和分析性不足。
二是情感丰富、不稳定。少年期是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期，因此情绪、情感表现强烈，变化快，并显得狭隘和肤浅。他们也容易因知识和经验的不足，缺乏判断力，不能正确区分友谊与包庇、高尚与庸俗。
三是自我意识和独立意识增强。中学生的自我意识开始迅速发展，逐渐由评价别人转向评价自己，注重自己的内心体验，喜欢分析自己的个性特点，渴望获得成人的承认和尊重。伴随着自我意识的发展，中学生的独立意识也在不断增强，他们不再像小学生那样依赖教师和家长，而是开始用批判的眼光看待周围的一切，喜欢经过独立思考发表自己的意见。
2.这是初中生已有知识经验所要求的
初中学生在小学阶段已经阅读并学习过大量的童话，如在小学第一学段学习过《小松鼠找花生》《丑小鸭》等，第二学段学习过《七色花》《巨人的花园》等，第三学段学习了《卖火柴的小女孩》，可以看出，特别是在小学低学段的教科书大量选入了适合学龄初期儿童阅读、符合他们欣赏和审美趣味的童话作品。虽然随着年级的递增，选入的童话作品呈递减的趋势，同时更多地会选择一些经典的童话作品。学习经过小学阶段对童话学习，基本了解童话的体裁特点，大致把握经典童话故事的主要内容，但大多数学生生活经验不足。因此，在初中时期，教师应根据文本，大量结合。
3.这是初中生学习能力所要求的
初中学生在素质整体上呈现多层次的特点，理解掌握新知识的能力、学习新的操作技能的能力较弱，从文章中汲取理论、思想经验并以此作为标准判定自己或他人的日常思想、行为正误的能力仍需加强。针对学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难生，教师要注意由浅入深、因材施教。 （二）文本本身的意义与要求
“文学活动不只是作者创作的活动，它还应该包括文学读者进行阅读鉴赏的活动。只有经过读者阅读鉴赏，作者创作的文本才能实现其价值。”“读者阅读文学作品，既是从作品中了解作者的思想，了解作品中描写的人物世态活动，同时也是读者在自己的生活经验、文化修养的基础上，运用想象、联想而使作品内涵在头脑中具体化的活动。”因此，阅读文本，我们不仅是了解作者和理解作品文本，更要了解读者自身生活经验和文化修养，从而进一步理解文本。由此看来，教师在教学过程中注重引导学生结合自己的生活体验，从而使学生参与到和文本和作者进行潜在的精神沟通活动当中，并尽可能使学生产生积极意义上的转变，这是文学本身的意义与要求。
《皇帝的新装》是丹麦著名作家安徒生的一篇名作，是部编本七年级上册第六单元第19课。该童话讲述了一个愚蠢的皇帝被两个骗子的愚弄，穿上一件根本不存在的新装，赤裸着身子举行游行大典的滑稽闹剧。皇帝、大臣害怕被人视作愚蠢或不称职的人，都不敢说出真话，最后谎言却被一个小孩揭穿。这篇童话语言幽默，充满讽刺意味的风格使它在安徒生众多的作品中显得与众不同。
《皇帝的新装》第一次被语文教科书收录作为课文，是在吴研因等编撰的1923年初版的初小《新学制国语教科书》。20世纪“一纲多本”政策实行，这篇童话的地位在苏教版、人教版、北师大版七年级上册依然稳固。直到今天，《皇帝的新装》依然保留在部编本语文七年级上册教科书当中。然而，教师通常将文本解读的重点引向讽刺当时的统治阶级昏庸无能、告诫学生做事情要实事求是、鼓励学生做勇敢诚实的人，等等。笔者认为：教师将这篇童话作为初中童话式的趣味性解读、伴随浅尝辄止式的深意探究，已经很难满足学生的需要了。七年级语文课堂教学对文本进行解读时，面对需要培养具有深度思考能力的学生，显然将文本单纯地进行浅层解读，无法满足当前的教学需求。
周国平也说过：“和小时候不一样，现在读童话的兴奋点不在故事，甚至也不在故事背后的寓意，而是更多地感受到童话作家的心境。我发现，好的童话作家一定是及有真性情的人，因而在俗世中极为孤独，甚是悲凉。他们之所以要给孩子们讲故事绝不是为了劝喻，而是为了寻求在成人世界中不易得到的理解和共鸣。”因此，教师引导学生对童话文本进行深层解读，结合生活经验，思考探究童话中的人物上当受骗的原因，从而使学生与文本、学生与教师产生有效的、深层的对话。
三、阅读文本深层解读的教学探析
（一）重视前置作业的设计
文本解读不只是教师单方面的行为，学生作为教学的主体，更应该在整个教学过程中参与到文本的解读当中来。在《教育走向生本》一书中，郭思乐教授提出了“学生是教学过程的终端，是教育的主体”等生本教育体系的理念。其中，作为“以生为本”教学理念的一种重要表现形式——前置性作业，要求教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的语文经验和生活经验进行尝试性的学习，这对文本解读无疑能够起到“打好地基”的作用。因此，教师课前首先要对文本进行解读，重视学生前置作业的设计。在《皇帝的新装》中，对于故事的情节发展、分析人物形象等都是学生在前置作业中应该解读的范畴，但对于文本中更重要的骗子的行骗手段给故事所带来的戏剧性情节发展，以及在这个过程中各种人物的内心活动所蕴含的丰富又复杂的人性，教师可以在前置作业中设置有效的话题或一到两个主问题，利用问题引导学生在课前对文本进行思考。在上《皇帝的新装》时，笔者先设置了这样的主问题：1.为什么骗局最后由孩子说出？2.如果你是皇帝或者大臣，你会不会被骗？为什么？通过主问题引导学生尝试向孩子和成人不同的心理层次做初步的思考。因此，针对文本阅读的教学，教师设置的前置作业应要注意如下几点：1.要紧扣文本，提问精练、得当；2.问题要面向全体，难度适中，让学生个人和小组都能够参与；3.问题易于发散，能够吸引学生，激发学生思考。
（二）注重生成性的对话教学
俗话说：“授之以鱼不如授之以渔。”如果教师在课堂上只向学生传授教参上的现成结论，灌输给学生答案式的知识和重复的主题思想关键词，单纯地“授之以鱼”却不教给学生思考的方法，无视学生的思考过程，往往会导致学生产生思维惰性，缺乏对文本和生活经验的思考，停留在知识的接受，而无法达到能力养成的目的。这就需要教师注重生成性的对话教学。对话教学是指对话各方在相互尊重、民主平等的基础上，以语言符号为中介而进行的话语、精神、思想等方面的双向交流、沟通与理解的一种教学存在形态。教师可以在课堂上设置让学生发言、讨论、展示的环节，学生通过完成前置作业，在课堂上得到发言展示的机会，通过小组内的问题讨论，小组间的讨论成果分享，产生思维的碰撞，开拓学生的语文思维空间。同时，教师应注意及时给予反馈、评价和引导，让学生与教师、学生与文本之间产生更深层次的思考和感悟，并注意创设或联系生活情境，构建课文文本在生活中的意义。
师生之间通过对话，就会逐步思考：“为什么孩子可以‘天真大胆’？而其他人不能？”这是因为成年人普遍存在一种屈从利益的心理现象，他们大都恐惧个人的利益和形象受到损害。同时，他们又害怕自己的“愚蠢”被人所知，因此每个成年人都极力掩饰，但又渴望窥探他人是否愚蠢，这无疑是成年人世界喜欢“幸灾乐祸”又“虚荣”的一个折射。所以，在教学过程中，教师应给予学生“说话”的机会和时间，让学生体现出他们思维的主动性和创造性。
（三）挖掘文本中的生活价值
童话看似离我们的生活遥远，但它其实就在我们生活当中，因此，教师需要主动创设生活具体情境，从文本到生活，挖掘文本中的生活价值。如笔者《皇帝的新装》教学片段：
在我们的社会上，有许多善于抓住人的心理和弱点然后行骗或者进行销售的人，有没有哪位同学有这样的切身体会呢？
生1：我的外婆总是被人骗去买保健品，无论我们怎么说她都不听，是因为那些销售人员抓住了老人家希望身体健康长命百岁的心理。
生2：我的妈妈总是让我去报各种辅导机构，就算我觉得没 有用她也让我去上，因为那些辅导机构抓住了我们父母望子成龙的心理。
师：对，所谓“一个巴掌拍不响”，就是因为我们的人性总是有弱点的，所以才能会出现这样的一幕幕。《皇帝的新装》用这样一个简单的故事反映出了人性的弱点，给予我们在生活当中的启发。同学们都说到，如果自己是皇帝或大臣，肯定不会被骗，可见骗子的行骗手段其实十分低端，所以关键还是需要我们摆正自己，认知自己，正视自己的一切，把我们内心的阴暗处大胆暴露在阳光之下，时刻保持防范的意识。
教师应该在以文为本的基础上，引导并鼓励学生联系自己的生活经验，说出自己的见解和理由，激发学生学习语文的积极性，挖掘文本中的生活价值，让静态的语言文字重新焕发生命活力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2011.
[2]张毓.一场由“新装”引发的骗局——诗意地解读《皇帝的新装》[J].现代语文（学术综合版），2017（6）.
[3]汪洋.童话文本深度解读“三法”——以《皇帝的新装》一课为例[J].教育研究与评论（中学教育教学），2015（9）.
[4] 郭思乐.向大自然寻找力量的“天纵之教”——論生本教育的本质[J].人民教育，2010（12）.
[5]李宝庆，靳玉乐.试析对话教学的基本理念[J].天津师范大学学报（基础教育版），2006（3）.
[6]姚颖，许晓芝.三十年小学语文童话教学研究述论[J].教育学报，2011（10）.
[7]宋爽.《皇帝的新装》三十二年教学综述[J].现代语文，2013（10）.
[8]汪洋.安徒生的笔下只有讽刺吗？——《皇帝的新装》主题新读[J].语文教学通讯，2015（4）.
[9]周国平.给成人读的童话[J].阅读与鉴赏（初中），2005（2）.
作者简介：黄雪莹，1991年人，女，广东广州人，广东技术师范学院，硕士研究生，学科教育（语文）。
（编辑：张晓婧）
【关键词】初中语文；阅读教学；深层解读；皇帝的新装
【中图分类号】G612 【文献标识码】A
一、当前初中语文阅读的教学生态
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”而童话，作为最富有幻想性、趣味性的儿童文学体裁，凭借着它与小学语文教学的天然联系，大量进入小学语文教科书，成为儿童和教师可以真实触摸的文本。告别小学后，在部编本初中语文教材中，童话文本只剩下安徒生的《皇帝的新装》一篇，但不能否定童话文本依然起着重要的作用：初中生是由儿童过渡至成人的重要阶段，生理的发育达到较快的水平，但在心灵上还未完全脱离孩子的特性，表现出成熟与幼稚并存的特征。而童话是陪伴孩子成长的重要读物，也是引导他们认知自己、认知社会的重要手段，对初中生语言的运用与语感的养成、想象能力、审美能力、创造能力的培养，都具有重要意义，能有效加强学生的自我建构，促进学生的成长。
然而，目前有许多的不良生态存在于初中階段的童话阅读教学课堂上：相比起小说、散文，童话所占分量少，因此很多教师认为童话不重要，而且大部分教师普遍认为学生在小学阶段已读过大量童话，因此在课堂教学时匆匆带过、浮于表面、浅尝辄止。另外，教师过分依赖《教师教学用书》的情况比较普遍，《教师教学用书》中对《皇帝的新装》的“课文研讨”“教学建议”的思想过于单调，用词机械重复，不断重复“虚伪”“愚昧”“自欺欺人”，因而当前大部分的教学都主要抓住故事情节发展的线索入手让学生理解课文，按人物角色、阶级层次来分析人物形象，最后得出“皇帝大臣虚伪愚昧，只有小孩天真诚实”这样的结论。教师疲于思考，简单接受现成的结论，对学生进行知识灌输型的教学，忽略学生自身的生活经验，也消解了学生自主思考的过程，长此以往也使学生疲于思考，不愿思考，没有真正走进文本，因此亦没有挖掘出文本对于学生的价值。
《语文课程标准》中强调：应该引导学生钻研课本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和思考，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。人民教育出版社对部编本七年级第六单元编写也做出了说明，提出学生应深入理解文本，体会文本荒诞背后的严肃。而当前，一方面，教师重视应试技巧的传授，缺乏对文本深入细致的钻研，无视了教材选编这篇童话阅读文本的承接性与合理性，忽视了童话阅读教学课堂上的人文性与学生发展的长远性；另一方面，学生重视应试技巧的学习，缺乏对教材文本的深入思考，忽视了其现实性意义，进而导致文本研读模棱两可，阅读理解能力和鉴赏能力一直无法提高。
这些语文教学课堂上的不良生态，使教师和学生一同趋于功利、止于文化，失去教育本身应有的最单纯的状态。当今的语文教学呼唤远离无效性的教学行为，改变低效能的课堂，追求优质、高效的课堂教学，构建良好的课堂教学生态。其实，童话也有自己的“深度”：充满了寓言警世意味以及丰富的人文内涵。而其他选入课本的文本亦是如此，不但要感知，更要注重结合学生体验来进行理解、评价进而形成对文本的价值取向的过程。如果教师在教学时不能引导学生看到这一点，实在有违教材编写者的苦心。
二、注重深层解读的意义
（一）初中生学情特质要求
1.这是初中生心理发展特点所要求的
《关于中国基础教育改革的调研报告》指出，初中生心理特征如下：
一是认识能力发展迅速。感知能力达到较高程度，记忆力显著提高，有意识记在学习中得到发展，理解性记忆的比重增大，能有意识地提出记忆的任务，并选择记忆方法，检查记忆效果；想象力迅速发展，而且想象中的创造性成分逐步增加；思维的发展是认识能力提高的主要标志，初中阶段基本可以完成形象思维向抽象思维的过渡，抽象思维逐渐占主导地位，并开始发展独立性和批判性，但进行抽象思维时仍需要以具体形象思维为基础，全面性和分析性不足。
二是情感丰富、不稳定。少年期是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期，因此情绪、情感表现强烈，变化快，并显得狭隘和肤浅。他们也容易因知识和经验的不足，缺乏判断力，不能正确区分友谊与包庇、高尚与庸俗。
三是自我意识和独立意识增强。中学生的自我意识开始迅速发展，逐渐由评价别人转向评价自己，注重自己的内心体验，喜欢分析自己的个性特点，渴望获得成人的承认和尊重。伴随着自我意识的发展，中学生的独立意识也在不断增强，他们不再像小学生那样依赖教师和家长，而是开始用批判的眼光看待周围的一切，喜欢经过独立思考发表自己的意见。
2.这是初中生已有知识经验所要求的
初中学生在小学阶段已经阅读并学习过大量的童话，如在小学第一学段学习过《小松鼠找花生》《丑小鸭》等，第二学段学习过《七色花》《巨人的花园》等，第三学段学习了《卖火柴的小女孩》，可以看出，特别是在小学低学段的教科书大量选入了适合学龄初期儿童阅读、符合他们欣赏和审美趣味的童话作品。虽然随着年级的递增，选入的童话作品呈递减的趋势，同时更多地会选择一些经典的童话作品。学习经过小学阶段对童话学习，基本了解童话的体裁特点，大致把握经典童话故事的主要内容，但大多数学生生活经验不足。因此，在初中时期，教师应根据文本，大量结合。
3.这是初中生学习能力所要求的
初中学生在素质整体上呈现多层次的特点，理解掌握新知识的能力、学习新的操作技能的能力较弱，从文章中汲取理论、思想经验并以此作为标准判定自己或他人的日常思想、行为正误的能力仍需加强。针对学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难生，教师要注意由浅入深、因材施教。 （二）文本本身的意义与要求
“文学活动不只是作者创作的活动，它还应该包括文学读者进行阅读鉴赏的活动。只有经过读者阅读鉴赏，作者创作的文本才能实现其价值。”“读者阅读文学作品，既是从作品中了解作者的思想，了解作品中描写的人物世态活动，同时也是读者在自己的生活经验、文化修养的基础上，运用想象、联想而使作品内涵在头脑中具体化的活动。”因此，阅读文本，我们不仅是了解作者和理解作品文本，更要了解读者自身生活经验和文化修养，从而进一步理解文本。由此看来，教师在教学过程中注重引导学生结合自己的生活体验，从而使学生参与到和文本和作者进行潜在的精神沟通活动当中，并尽可能使学生产生积极意义上的转变，这是文学本身的意义与要求。
《皇帝的新装》是丹麦著名作家安徒生的一篇名作，是部编本七年级上册第六单元第19课。该童话讲述了一个愚蠢的皇帝被两个骗子的愚弄，穿上一件根本不存在的新装，赤裸着身子举行游行大典的滑稽闹剧。皇帝、大臣害怕被人视作愚蠢或不称职的人，都不敢说出真话，最后谎言却被一个小孩揭穿。这篇童话语言幽默，充满讽刺意味的风格使它在安徒生众多的作品中显得与众不同。
《皇帝的新装》第一次被语文教科书收录作为课文，是在吴研因等编撰的1923年初版的初小《新学制国语教科书》。20世纪“一纲多本”政策实行，这篇童话的地位在苏教版、人教版、北师大版七年级上册依然稳固。直到今天，《皇帝的新装》依然保留在部编本语文七年级上册教科书当中。然而，教师通常将文本解读的重点引向讽刺当时的统治阶级昏庸无能、告诫学生做事情要实事求是、鼓励学生做勇敢诚实的人，等等。笔者认为：教师将这篇童话作为初中童话式的趣味性解读、伴随浅尝辄止式的深意探究，已经很难满足学生的需要了。七年级语文课堂教学对文本进行解读时，面对需要培养具有深度思考能力的学生，显然将文本单纯地进行浅层解读，无法满足当前的教学需求。
周国平也说过：“和小时候不一样，现在读童话的兴奋点不在故事，甚至也不在故事背后的寓意，而是更多地感受到童话作家的心境。我发现，好的童话作家一定是及有真性情的人，因而在俗世中极为孤独，甚是悲凉。他们之所以要给孩子们讲故事绝不是为了劝喻，而是为了寻求在成人世界中不易得到的理解和共鸣。”因此，教师引导学生对童话文本进行深层解读，结合生活经验，思考探究童话中的人物上当受骗的原因，从而使学生与文本、学生与教师产生有效的、深层的对话。
三、阅读文本深层解读的教学探析
（一）重视前置作业的设计
文本解读不只是教师单方面的行为，学生作为教学的主体，更应该在整个教学过程中参与到文本的解读当中来。在《教育走向生本》一书中，郭思乐教授提出了“学生是教学过程的终端，是教育的主体”等生本教育体系的理念。其中，作为“以生为本”教学理念的一种重要表现形式——前置性作业，要求教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的语文经验和生活经验进行尝试性的学习，这对文本解读无疑能够起到“打好地基”的作用。因此，教师课前首先要对文本进行解读，重视学生前置作业的设计。在《皇帝的新装》中，对于故事的情节发展、分析人物形象等都是学生在前置作业中应该解读的范畴，但对于文本中更重要的骗子的行骗手段给故事所带来的戏剧性情节发展，以及在这个过程中各种人物的内心活动所蕴含的丰富又复杂的人性，教师可以在前置作业中设置有效的话题或一到两个主问题，利用问题引导学生在课前对文本进行思考。在上《皇帝的新装》时，笔者先设置了这样的主问题：1.为什么骗局最后由孩子说出？2.如果你是皇帝或者大臣，你会不会被骗？为什么？通过主问题引导学生尝试向孩子和成人不同的心理层次做初步的思考。因此，针对文本阅读的教学，教师设置的前置作业应要注意如下几点：1.要紧扣文本，提问精练、得当；2.问题要面向全体，难度适中，让学生个人和小组都能够参与；3.问题易于发散，能够吸引学生，激发学生思考。
（二）注重生成性的对话教学
俗话说：“授之以鱼不如授之以渔。”如果教师在课堂上只向学生传授教参上的现成结论，灌输给学生答案式的知识和重复的主题思想关键词，单纯地“授之以鱼”却不教给学生思考的方法，无视学生的思考过程，往往会导致学生产生思维惰性，缺乏对文本和生活经验的思考，停留在知识的接受，而无法达到能力养成的目的。这就需要教师注重生成性的对话教学。对话教学是指对话各方在相互尊重、民主平等的基础上，以语言符号为中介而进行的话语、精神、思想等方面的双向交流、沟通与理解的一种教学存在形态。教师可以在课堂上设置让学生发言、讨论、展示的环节，学生通过完成前置作业，在课堂上得到发言展示的机会，通过小组内的问题讨论，小组间的讨论成果分享，产生思维的碰撞，开拓学生的语文思维空间。同时，教师应注意及时给予反馈、评价和引导，让学生与教师、学生与文本之间产生更深层次的思考和感悟，并注意创设或联系生活情境，构建课文文本在生活中的意义。
师生之间通过对话，就会逐步思考：“为什么孩子可以‘天真大胆’？而其他人不能？”这是因为成年人普遍存在一种屈从利益的心理现象，他们大都恐惧个人的利益和形象受到损害。同时，他们又害怕自己的“愚蠢”被人所知，因此每个成年人都极力掩饰，但又渴望窥探他人是否愚蠢，这无疑是成年人世界喜欢“幸灾乐祸”又“虚荣”的一个折射。所以，在教学过程中，教师应给予学生“说话”的机会和时间，让学生体现出他们思维的主动性和创造性。
（三）挖掘文本中的生活价值
童话看似离我们的生活遥远，但它其实就在我们生活当中，因此，教师需要主动创设生活具体情境，从文本到生活，挖掘文本中的生活价值。如笔者《皇帝的新装》教学片段：
在我们的社会上，有许多善于抓住人的心理和弱点然后行骗或者进行销售的人，有没有哪位同学有这样的切身体会呢？
生1：我的外婆总是被人骗去买保健品，无论我们怎么说她都不听，是因为那些销售人员抓住了老人家希望身体健康长命百岁的心理。
生2：我的妈妈总是让我去报各种辅导机构，就算我觉得没 有用她也让我去上，因为那些辅导机构抓住了我们父母望子成龙的心理。
师：对，所谓“一个巴掌拍不响”，就是因为我们的人性总是有弱点的，所以才能会出现这样的一幕幕。《皇帝的新装》用这样一个简单的故事反映出了人性的弱点，给予我们在生活当中的启发。同学们都说到，如果自己是皇帝或大臣，肯定不会被骗，可见骗子的行骗手段其实十分低端，所以关键还是需要我们摆正自己，认知自己，正视自己的一切，把我们内心的阴暗处大胆暴露在阳光之下，时刻保持防范的意识。
教师应该在以文为本的基础上，引导并鼓励学生联系自己的生活经验，说出自己的见解和理由，激发学生学习语文的积极性，挖掘文本中的生活价值，让静态的语言文字重新焕发生命活力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2011.
[2]张毓.一场由“新装”引发的骗局——诗意地解读《皇帝的新装》[J].现代语文（学术综合版），2017（6）.
[3]汪洋.童话文本深度解读“三法”——以《皇帝的新装》一课为例[J].教育研究与评论（中学教育教学），2015（9）.
[4] 郭思乐.向大自然寻找力量的“天纵之教”——論生本教育的本质[J].人民教育，2010（12）.
[5]李宝庆，靳玉乐.试析对话教学的基本理念[J].天津师范大学学报（基础教育版），2006（3）.
[6]姚颖，许晓芝.三十年小学语文童话教学研究述论[J].教育学报，2011（10）.
[7]宋爽.《皇帝的新装》三十二年教学综述[J].现代语文，2013（10）.
[8]汪洋.安徒生的笔下只有讽刺吗？——《皇帝的新装》主题新读[J].语文教学通讯，2015（4）.
[9]周国平.给成人读的童话[J].阅读与鉴赏（初中），2005（2）.
作者简介：黄雪莹，1991年人，女，广东广州人，广东技术师范学院，硕士研究生，学科教育（语文）。
（编辑：张晓婧）