我们在课例探究实践中发现：幼儿不喜欢灌输式的语言教育形式， 中班幼儿的年龄特点，决定了他们喜欢接受寓教于乐的学习方式。因此，让幼儿扮演某个角色，在情境游戏中大胆模仿、创新这个角色的情节和语言，这不仅能激发孩子的语言表达兴趣，更能提高幼儿的语言表达能力。
　　一、创设游戏情境，激发孩子语言表达兴趣
　　从中班幼儿的实际情况和兴趣爱好出发，了解孩子们感兴趣的话题，创造一个自由、宽松的语言交流环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈、体验语言交流的乐趣。例如我在设计中班语言活动《春节里的快乐事》时，播放一段春节视频，将孩子引入鞭炮齐鸣，大红灯笼高高挂，孩子去拜年……等情境中，就是这段音像勾起孩子对春节里的快乐事的回忆……小朋友手舞足蹈地描述自己春节里的快乐事，越说越来劲。可见创设适合孩子的游戏情境引入，能激发孩子语言表达的兴趣。
　　二、在角色游戏中，发展幼儿的语言表达能力
　　首先从模仿角色语言开始，发展中班幼儿的语言表达能力。
　　幼儿天生喜欢玩耍和游戏，在角色扮演游戏中，如“过家家”、“超市”等，因为游戏情景的原因，各种角色都需要参与其中，这就要求幼儿间必须在情景表演中通过语言来表达自己的意愿。如：中班幼儿在进行语言交流的时候，性格内向的幼儿不敢表达自己的想法，久而久之，幼儿会渐渐的觉得自己不被认同，丧失自信心。所以，教师在教学中适当的开展一些语言游戏，给其模仿语言的机会，如在《拔萝卜》活动中，让模仿能力强的孩子扮演《拔萝卜》中的某个角色（如老爷爷）高喊：“老婆婆，快来帮我拔萝卜。”，其他孩子扮演老婆婆回应老爷爷的问话“唉，来了！来了！” 这对孩子模仿能力和提升自信心都有很明显的作用，循序渐进地提高幼儿语言表达能力。
　　其次有效开展角色扮演游戏，发展中班幼儿的语言表达能力。
　　对于中班幼儿而言，角色扮演游戏是幼儿最喜欢的表演方式。如“家”是他们最熟悉不过的地方，也能最让幼儿有足够的安全感。因此，我为他们创设了《小熊的邮包》中“家”的情景，幼儿在“家”中一会儿唱歌、一会儿吃零食，显得非常开心无拘束。在这个环节中，老师的亲身示范必不可少。比如如何敲门，见面如何开口说第一句话。通过我和一个幼儿的示范，其他幼儿也都知道客人来了要怎么接待，怎么沟通交流。当再有幼儿扮演客人去敲门时，其它幼儿就像主人般热情的接待，这中间的拜访与接待，就能极好的提高幼儿交际方面语言表达能力。让孩子享受这种寓教于乐的学习过程，体验语言交流的快乐。
　　三、在情景游戏中，提高幼儿的语言表达能力
　　为幼儿营造一个想说的场景，给幼儿配置道具，安排角色等，引导幼儿更好的融入情景，增强角色意识。在这个场景中，孩子们可以逐渐自发产生想说的愿望。
　　首先在生活情景游戏中，发展幼儿的语言表达能力。如在《春天的电话》活动中可以创设一个打电话的情景，在情景开始的时候，教师可以对幼儿进行简单的示范：“您好，我是xxx，现在是春天了，花开了……再见！”告诉他们如何操作，然后让幼儿自己去模仿学习。这样不仅让幼儿通过打电话互相传递春天的信息，还能想象一个动物新形象，设想对话内容，提高幼儿语言想象力和表达能力。
　　其次在社交情景游戏中，发展幼儿的语言表达能力。比如在《蛛网商店》活动中，我设计一个蛛网商店的场景，小蜘蛛是售货员，小狗、小熊和小兔等是顾客。我扮演顾客说：“我要用蛛网捉xxx。”，小朋友扮演售货员说：“不买不买，xxx捉害虫，他是人类的好朋友！”顾客红着脸走了。孩子的肢体语言（捉）得到了发展，而且幼儿继续想象小鸟来了会怎么说？其他小动物呢？孩子的表达语言的形式（语言、动作、神情）越来越丰富。
　　最后创设幼儿熟悉的活动情景游戏。在活动情景游戏开展中我们可以发现，很多幼儿会因“忘记台词”而手足无措，因此教师要加强幼儿对角色对话的理解，同时也可教给幼儿一些应对办法。如可告诉幼儿当忘记诗歌、故事的对白时可以用自己语言来表述，只要意思一样就可以——这就是我们常用的方法：创编语言。当然教师可以根据情境为幼儿搭建创新的骨架，引发幼儿大胆的想象、思考，给予幼儿自由创编的时间。如，在表演游戏《我想》中，根据诗歌句式（看见xxx，我想有……，和xx用……做什么。）创编儿歌。孩子一边将小手竖起来，和同伴招手，一边高兴地说：看见小兔，我想有对长耳朵，和小兔用耳朵招招手，说着嬉戏起来……孩子的想象力和创造力得到发展，提高了幼儿语言表达能力。
　　总之、在课例探究实践中，多种形式的游戏情境，激发了幼儿语言表达的兴趣；不拘一格的游戏表演，寓教于乐，让幼儿畅所欲言，敢于说话，积极表达自己的想法；活灵活现的生活情景，激励幼儿在想象中创新，在创新中发展语言表达能力。