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【摘 要】阅读在英语教学中占据不可替代的作用，是学生积淀认知知识和丰富文化底蕴的重要途径。围绕多元化和开放化原则，多给学生自我默读、合作探读、精读揣摩和选读类文的机会，使其在真正融入语篇阅读中形成丰富的感知思维，满足其全面认知发展需要。多元化阅读策略的指导，利于学生在深入细致的阅读中形成敏锐语感和丰富的表达运用技能。
【关键词】初中英语;阅读;探知;交流
阅读作为学生丰富知识底蕴和文化内涵的有效途径，多元化策略指导应是其中不可缺少的内容。从学生的阅读认知需求出发，突出多元化阅读，引领学生在主动融入语篇和认真合作探知中发现问题、探究问题和解决问题，帮助学生在主动研读中碰撞思维灵感，让学生深受启发，切实增强阅读的主动性与积极性。教学实践证明，注重多元化学习策略指导，不仅能帮助学生从丰富的语言素材中摘录筛选有价值的信息，还利于学生在开放化协作探知的基础上提高语言准确性与灵活性，让英语阅读更有生机活力。
一、自主默读找疑：发现问题
利用自主默读引导学生主动找出疑问，使他们在发现问题的过程中有针对性地思考。运用自主默读的方式引领学生找出疑问，定能利于其在真正融入语篇后形成一定的整体阅读意识自我质疑深思的机会。如，在指导学生阅读八年级英语下册Unit 6 Sunshine for all的“Reading A The Special Olympics World Games”时，可针对“The character about The Special Olympics World Games”的表达主题，引导学生自主默读找疑，建议他们运用笔记圈划的形式找出疑难问题，让他们在自主阅读中形成丰富的感知。在学生找出疑问的前提下，可建议学生根据前后语句进行深入总结提炼，形成一定的感思。
结合学生阅读理解的差异，可建议他们主动收集整理疑难问题，有利于其在真正参与默读中丰富感思。结合学生的感知差异，引导學生在眼观、脑思、口言的过程中主动圈划出相应的内容，帮助他们在真正融入疑难问题探知中形成深层次感触体验。
二、合作探读解疑：破解难点
发挥学生的阅读主观能动性，引领学生在相互交流和主动沟通的基础上提出相应的意见，让阅读更有深度和广度。引导合作探读，能让学生在深入交流沟通的基础上形成有针对性的观点，并能在彼此交流中捕捉有价值的信息。合作探读的过程也是学生主动破解认知难点的探索认知过程。
突出合作探知解读，能真正体现阅读的深度和广度。如在阅读八年级英语上册Unit1 Friends的“Reading Best friends”时，可结合“Good friends have different characters”的表达主题，鼓励学生就“How much do you know about friend？”问题与同桌交流，引导学生针对其中的内容进行深入沟通。结合学生的自我感知体验，可引导他们就“What else do you know about your good friend？”“What did you learn from your good friend？”等问题进行小组讨论，帮助学生发现更多的运用切入点。通过合作探读解疑，能够帮助学生代入问题深入阅读，在主动交流中相互取长补短。
合作探读解疑，能帮助学生克服自我阅读的弊端，利于其在主动交流的过程中形成有针对性的感触体验。运用合作探读的方式解决疑难问题，能引领学生在相互探讨和深入总结中发现有价值的信息，利于其在深入交流中集思广益，更好地取长补短。
三、认真精读揣意：聚焦细节
研读文本细节，需要学生在精读的过程中有针对性地聚焦核心要点，帮助学生找出其中表达的内容和内涵。认真精读揣摩，要求学生在融入相应的细节中找出相关表达运用技巧。认真精读细节，能够让学生在准确把握作者的表达意图和核心要旨的同时，切实增强学生的语言表达技能。
认真精读揣摩作者的意图，能帮助学生发现有价值的信息。如在八年级英语下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教学中，针对“When in Rome， do as the Romans do”，可引导学生运用笔记圈划的方式找出自己发现的细节。针对作者提出的相应观点，可建议学生从“Why did the author want to say that？”“What else information did you read from the article？”问题中找出相应的内容。结合学生的自我认知摘录筛选出相应的信息，引导学生从相应的核心词汇中圈划出相关内容。很多同学在主动圈划的基础上发现有效的内容素材并找出其中要点。
认真揣摩作者的表达内涵，能够帮助学生带着好奇和新鲜感主动融入语篇。围绕表达细节深入揣摩其中的内容，利于学生在有效参与阅读中丰富感思。结合学生的阅读理解，可鼓励他们针对其中的词汇、语句等进行深入总结归纳，引导他们在主动提炼相应的观点中获得深层次感知。
四、自由选读类文：深度拓展
多给学生自由选读的机会，让他们从相应的类文中选择相关的阅读素材，帮助学生在开阔眼界思维的同时丰富感触体验。自由选读相应的类文，便于学生由此及彼地深入探知发现丰富的素材，增强其阅读的主动性和创造力。
选择相应的类文引导，能够帮助学生深入了解其中的内涵。如在八年级英语下册的Unit 8 的“Reading Green Switzerland”阅读指导中，结合“There are lots of green in Switzerland”的表达主题，不妨推荐学生阅读“Do you know about Switzerland？”“A beautiful country——Switzerland”等相关的类文，鼓励学生从“What are characters about Switzerland？”问题探知的过程中找出相关阅读的切入点，唤醒学生的主动探知意识，利于其在真正参与阅读中丰富感知，并主动转为自我实践运用的生成点和发散点。
关注语篇阅读的拓展延伸，多给学生推荐相应的类文，能帮助学生在真正融入相应语境的同时找到丰富的阅读理解生成点。围绕学生的整体理解感知，多给他们相应的策略指导，可利于其在真正深入探知中形成多元化的认知，利于其产生丰富的构思体验。
由此可见，尝试多元化的阅读引导，利于学生在主动融入语篇深入研读中形成多元化理解感知，并且帮助学生在深入探知交流中获得团结学习的技能。改变传统的“要我阅读”的学习模式，多给学生“我要学习”的机会，引领他们在深入探知的基础上多加思考，相互学习，让阅读与听说写等语言运用技能形成有机融合，帮助学生主动喜欢阅读，喜欢英语学习。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2017）[M].北京师范大学出版社，2017
[2]王富梅.初中英语阅读教学中应用情景教学法的效果初探[J].中学生英语，2016（36）
[3]刘利娟.初中英语阅读文本篇章结构探析[J].知识窗（教师版），2017（8）
[4]常春虹.浅谈如何提升初中英语阅读教学有效性[J].课程教育研究，2014（31）
【关键词】初中英语;阅读;探知;交流
阅读作为学生丰富知识底蕴和文化内涵的有效途径，多元化策略指导应是其中不可缺少的内容。从学生的阅读认知需求出发，突出多元化阅读，引领学生在主动融入语篇和认真合作探知中发现问题、探究问题和解决问题，帮助学生在主动研读中碰撞思维灵感，让学生深受启发，切实增强阅读的主动性与积极性。教学实践证明，注重多元化学习策略指导，不仅能帮助学生从丰富的语言素材中摘录筛选有价值的信息，还利于学生在开放化协作探知的基础上提高语言准确性与灵活性，让英语阅读更有生机活力。
一、自主默读找疑：发现问题
利用自主默读引导学生主动找出疑问，使他们在发现问题的过程中有针对性地思考。运用自主默读的方式引领学生找出疑问，定能利于其在真正融入语篇后形成一定的整体阅读意识自我质疑深思的机会。如，在指导学生阅读八年级英语下册Unit 6 Sunshine for all的“Reading A The Special Olympics World Games”时，可针对“The character about The Special Olympics World Games”的表达主题，引导学生自主默读找疑，建议他们运用笔记圈划的形式找出疑难问题，让他们在自主阅读中形成丰富的感知。在学生找出疑问的前提下，可建议学生根据前后语句进行深入总结提炼，形成一定的感思。
结合学生阅读理解的差异，可建议他们主动收集整理疑难问题，有利于其在真正参与默读中丰富感思。结合学生的感知差异，引导學生在眼观、脑思、口言的过程中主动圈划出相应的内容，帮助他们在真正融入疑难问题探知中形成深层次感触体验。
二、合作探读解疑：破解难点
发挥学生的阅读主观能动性，引领学生在相互交流和主动沟通的基础上提出相应的意见，让阅读更有深度和广度。引导合作探读，能让学生在深入交流沟通的基础上形成有针对性的观点，并能在彼此交流中捕捉有价值的信息。合作探读的过程也是学生主动破解认知难点的探索认知过程。
突出合作探知解读，能真正体现阅读的深度和广度。如在阅读八年级英语上册Unit1 Friends的“Reading Best friends”时，可结合“Good friends have different characters”的表达主题，鼓励学生就“How much do you know about friend？”问题与同桌交流，引导学生针对其中的内容进行深入沟通。结合学生的自我感知体验，可引导他们就“What else do you know about your good friend？”“What did you learn from your good friend？”等问题进行小组讨论，帮助学生发现更多的运用切入点。通过合作探读解疑，能够帮助学生代入问题深入阅读，在主动交流中相互取长补短。
合作探读解疑，能帮助学生克服自我阅读的弊端，利于其在主动交流的过程中形成有针对性的感触体验。运用合作探读的方式解决疑难问题，能引领学生在相互探讨和深入总结中发现有价值的信息，利于其在深入交流中集思广益，更好地取长补短。
三、认真精读揣意：聚焦细节
研读文本细节，需要学生在精读的过程中有针对性地聚焦核心要点，帮助学生找出其中表达的内容和内涵。认真精读揣摩，要求学生在融入相应的细节中找出相关表达运用技巧。认真精读细节，能够让学生在准确把握作者的表达意图和核心要旨的同时，切实增强学生的语言表达技能。
认真精读揣摩作者的意图，能帮助学生发现有价值的信息。如在八年级英语下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教学中，针对“When in Rome， do as the Romans do”，可引导学生运用笔记圈划的方式找出自己发现的细节。针对作者提出的相应观点，可建议学生从“Why did the author want to say that？”“What else information did you read from the article？”问题中找出相应的内容。结合学生的自我认知摘录筛选出相应的信息，引导学生从相应的核心词汇中圈划出相关内容。很多同学在主动圈划的基础上发现有效的内容素材并找出其中要点。
认真揣摩作者的表达内涵，能够帮助学生带着好奇和新鲜感主动融入语篇。围绕表达细节深入揣摩其中的内容，利于学生在有效参与阅读中丰富感思。结合学生的阅读理解，可鼓励他们针对其中的词汇、语句等进行深入总结归纳，引导他们在主动提炼相应的观点中获得深层次感知。
四、自由选读类文：深度拓展
多给学生自由选读的机会，让他们从相应的类文中选择相关的阅读素材，帮助学生在开阔眼界思维的同时丰富感触体验。自由选读相应的类文，便于学生由此及彼地深入探知发现丰富的素材，增强其阅读的主动性和创造力。
选择相应的类文引导，能够帮助学生深入了解其中的内涵。如在八年级英语下册的Unit 8 的“Reading Green Switzerland”阅读指导中，结合“There are lots of green in Switzerland”的表达主题，不妨推荐学生阅读“Do you know about Switzerland？”“A beautiful country——Switzerland”等相关的类文，鼓励学生从“What are characters about Switzerland？”问题探知的过程中找出相关阅读的切入点，唤醒学生的主动探知意识，利于其在真正参与阅读中丰富感知，并主动转为自我实践运用的生成点和发散点。
关注语篇阅读的拓展延伸，多给学生推荐相应的类文，能帮助学生在真正融入相应语境的同时找到丰富的阅读理解生成点。围绕学生的整体理解感知，多给他们相应的策略指导，可利于其在真正深入探知中形成多元化的认知，利于其产生丰富的构思体验。
由此可见，尝试多元化的阅读引导，利于学生在主动融入语篇深入研读中形成多元化理解感知，并且帮助学生在深入探知交流中获得团结学习的技能。改变传统的“要我阅读”的学习模式，多给学生“我要学习”的机会，引领他们在深入探知的基础上多加思考，相互学习，让阅读与听说写等语言运用技能形成有机融合，帮助学生主动喜欢阅读，喜欢英语学习。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2017）[M].北京师范大学出版社，2017
[2]王富梅.初中英语阅读教学中应用情景教学法的效果初探[J].中学生英语，2016（36）
[3]刘利娟.初中英语阅读文本篇章结构探析[J].知识窗（教师版），2017（8）
[4]常春虹.浅谈如何提升初中英语阅读教学有效性[J].课程教育研究，2014（31）