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【摘要】在新高考、新形势、新学情下如何提升学生的地理核心素养，提高地理备考复习效率是目前迫切需要研究和探讨的问题。笔者从自身十余年的地理教学经验和本校学生实际学情出发，探讨如何使用思维导图以提高新高考形势下地理系统性复习的效果。
【关键词】新高考;新学情;地理复习;思维导图
一、新高考背景下地理选科考生学情变化与特点
广东省2021年高考按照新高考模式进行考试和招生录取。考试模式实行“3 1 2”模式，新高考取消传统的文理分科，地理学科不再捆绑在传统文科组合中，选考科目选择地理的考生群体与传统高考地理考生群体学情发生了很大变化。笔者通过对本校中的2020届高三考生（参加传统高考）和2021届高二考生（参加新高考）进行一些数据对比分析，结合自身在实际地理教学中的经验感受，总结出新高考地理选科考生学情有下面的变化与特点：
1.在生源质量没有明显大变化情况下考生选考地理学科比例增加;2020届文科地理考生占比为30.65%，2021届地理选科考生占比为43. 4%。
2.物理方向考生选考地理人数远大于历史方向考生选考地理的人数。笔者工作的学校高二地理选科情况：地理选科共500人，其中历史方向144人，物理方向356人。
3.从选科后多次阶段性考试成绩看，物理方向考生地理成绩高于历史方向考生。实例：本校2021届高二上学期参加广东省高考研究会组织的省调研考地理考试成绩，地理均分54.8分，其中历史方向考生均分53.2分，物理方向均分55.4分。本校2021届高二上学期期末考试地理均分64.1分，其中历史方向考生均分63.6分，物理方向均分64.3分。
4.2021届高二学生地理学科基础整体好于2020届高二同期传统文科生，物理方向考生总体对自然地理模块的学习感受要好于人文地理模块，历史方向考生总体则对人文地理模块的学习感受要好于自然地理模块。
5.在新高考背景下我们地理学科教授主体不再是传统高考下的文科生，而是各种选科组合模式下对地理有兴趣、有一定学科基础的主动选择地理的学生，学生的学情发生了较大的变化，2021届学生地理新课程很快结束，即将进入系统性复习中，如果我们还是按照之前传统高考文科地理备考复习模式进行的话可能会“水土不服”，教师之前积累的文科教学经验可能不再适用现在的学生群体，复习效果会难达预期。
二、强化思维导图在地理系统性复习中的运用
地理学科综合性较强，既有理科性质的自然地理部分，又有文科性质的人文地理、区域地理部分，并且与其它学科如物理、化学、生物、历史等学科都有许多知识的联系，地理学科与现实生活密切相连，想系统性地掌握地理这门学科获得高等级有相当大的难度。所以，学生在复习地理时感受到地理学科知识繁多、知识跨度大，知识面广而且零散;造成这类问题的主要原因是传统复习模式是按模块复习，学生在复习时常常把地理原理，地理现象与其他章节知识分割，孤立地机械式地复习练习，而学生在高一高二地理新课程学习中由于各种因素如地理课时不足、地理知识学习时间跨度大导致地理知识学习不连贯及自身学习能力等造成掌握的地理知识比较散乱，没有知识体系支撑，所以，在复习过程中知识点难以融会贯通，复习效果不理想。
运用构建思维导图的能有效帮助学生不再割裂地、机械地复习地理知识，帮助学生对地理信息进行整合，建立地理知识之间的内在规律与联系，构建地理知识结构系统，也能更好地适应不同层次的学生实际需求，提升地理学科核心素养，强化综合思维能力。
思维导图的构建是从核心问题、概念开始，层级式发散，将涉及的知识点、典型案例构建关联并以脉络的形式呈现。例如，我们在进行区域地理模块复习时，设定某个区域为中心（图1巴西思维导图），以自然、人文地理要素为主干进行扩展，在各地理要素之间的建立内在联系，并突出该区域特征的核心要素，构建区域知识结构。学生通过构建该区域思维导图，在大脑中形成该区域的清晰的知识脉络，不但能强化识记影响该区域特征的各种要素，又能清晰再现地理要素之间的联系，在实际情景中可用清晰的逻辑结构去思考解决问题。
思维导图让地理知识内容直观化，体系化，让学生以现有知识去拓展，同时将与相关联的地理知识进行串联学习，增强学生的记复习效果。在新高考背景下，地理学科的学生学情发生较大变化，以往传统高考文科复习模式已不能完全满足现在学生的需求。要提升地理核心素养的要求，以强化思维导图在地理系统性复习中的运用，不断加强对思维导图实际运用的探究，研究学情，探究教法对提高地理复习效率和提升学生的综合思维能力起到很好的推动作用。
参考文献：
[1]教育部.普通高中低课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018
[2]劉丹，冯虎基于思维导图的地理综合思维能力培养[J].中学地理教学参考，2017（6）：31-32.
【关键词】新高考;新学情;地理复习;思维导图
一、新高考背景下地理选科考生学情变化与特点
广东省2021年高考按照新高考模式进行考试和招生录取。考试模式实行“3 1 2”模式，新高考取消传统的文理分科，地理学科不再捆绑在传统文科组合中，选考科目选择地理的考生群体与传统高考地理考生群体学情发生了很大变化。笔者通过对本校中的2020届高三考生（参加传统高考）和2021届高二考生（参加新高考）进行一些数据对比分析，结合自身在实际地理教学中的经验感受，总结出新高考地理选科考生学情有下面的变化与特点：
1.在生源质量没有明显大变化情况下考生选考地理学科比例增加;2020届文科地理考生占比为30.65%，2021届地理选科考生占比为43. 4%。
2.物理方向考生选考地理人数远大于历史方向考生选考地理的人数。笔者工作的学校高二地理选科情况：地理选科共500人，其中历史方向144人，物理方向356人。
3.从选科后多次阶段性考试成绩看，物理方向考生地理成绩高于历史方向考生。实例：本校2021届高二上学期参加广东省高考研究会组织的省调研考地理考试成绩，地理均分54.8分，其中历史方向考生均分53.2分，物理方向均分55.4分。本校2021届高二上学期期末考试地理均分64.1分，其中历史方向考生均分63.6分，物理方向均分64.3分。
4.2021届高二学生地理学科基础整体好于2020届高二同期传统文科生，物理方向考生总体对自然地理模块的学习感受要好于人文地理模块，历史方向考生总体则对人文地理模块的学习感受要好于自然地理模块。
5.在新高考背景下我们地理学科教授主体不再是传统高考下的文科生，而是各种选科组合模式下对地理有兴趣、有一定学科基础的主动选择地理的学生，学生的学情发生了较大的变化，2021届学生地理新课程很快结束，即将进入系统性复习中，如果我们还是按照之前传统高考文科地理备考复习模式进行的话可能会“水土不服”，教师之前积累的文科教学经验可能不再适用现在的学生群体，复习效果会难达预期。
二、强化思维导图在地理系统性复习中的运用
地理学科综合性较强，既有理科性质的自然地理部分，又有文科性质的人文地理、区域地理部分，并且与其它学科如物理、化学、生物、历史等学科都有许多知识的联系，地理学科与现实生活密切相连，想系统性地掌握地理这门学科获得高等级有相当大的难度。所以，学生在复习地理时感受到地理学科知识繁多、知识跨度大，知识面广而且零散;造成这类问题的主要原因是传统复习模式是按模块复习，学生在复习时常常把地理原理，地理现象与其他章节知识分割，孤立地机械式地复习练习，而学生在高一高二地理新课程学习中由于各种因素如地理课时不足、地理知识学习时间跨度大导致地理知识学习不连贯及自身学习能力等造成掌握的地理知识比较散乱，没有知识体系支撑，所以，在复习过程中知识点难以融会贯通，复习效果不理想。
运用构建思维导图的能有效帮助学生不再割裂地、机械地复习地理知识，帮助学生对地理信息进行整合，建立地理知识之间的内在规律与联系，构建地理知识结构系统，也能更好地适应不同层次的学生实际需求，提升地理学科核心素养，强化综合思维能力。
思维导图的构建是从核心问题、概念开始，层级式发散，将涉及的知识点、典型案例构建关联并以脉络的形式呈现。例如，我们在进行区域地理模块复习时，设定某个区域为中心（图1巴西思维导图），以自然、人文地理要素为主干进行扩展，在各地理要素之间的建立内在联系，并突出该区域特征的核心要素，构建区域知识结构。学生通过构建该区域思维导图，在大脑中形成该区域的清晰的知识脉络，不但能强化识记影响该区域特征的各种要素，又能清晰再现地理要素之间的联系，在实际情景中可用清晰的逻辑结构去思考解决问题。
思维导图让地理知识内容直观化，体系化，让学生以现有知识去拓展，同时将与相关联的地理知识进行串联学习，增强学生的记复习效果。在新高考背景下，地理学科的学生学情发生较大变化，以往传统高考文科复习模式已不能完全满足现在学生的需求。要提升地理核心素养的要求，以强化思维导图在地理系统性复习中的运用，不断加强对思维导图实际运用的探究，研究学情，探究教法对提高地理复习效率和提升学生的综合思维能力起到很好的推动作用。
参考文献：
[1]教育部.普通高中低课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018
[2]劉丹，冯虎基于思维导图的地理综合思维能力培养[J].中学地理教学参考，2017（6）：31-32.