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初中科学理论性、抽象性较强，有些学生在学习中可能感到困难.利用情境教学，能够改善这种状况.在初中科学教学中，教师要结合教学内容和学生的学习情况创设教学情境，培养学生的科学素养，提高学生的科学能力.
下面结合自己的教学实践就创设有效情境，提高初中科学教学效果谈点体会.
一、创设游戏情境，增加课堂教学趣味
在传统的初中科学教学中，教师受应试教育影响，相较于培养学生能力、发展学生思维而言更重视学生的成绩.通常采用单一、灌输式的教学模式，将科学知识强行灌输给学生.这样的教学方法已无法满足当代中学生的学习需求，且导致科学课堂过于枯燥、乏味.在初中科学教学中，教师应积极改革创新，提高课堂趣味性，促使学生积极主动地参与科学学习.教师可以借助游戏情境导入课堂，增加课堂教学的趣味性，让学生在不知不觉中参与学习.例如，在讲“神经系统的组成”时，教师可以以“打手游戏”导入课堂，随机抽选两个学生，一个手心朝上，另一个手心朝下进行打手游戏，看谁的反应快.游戏之后，教师提出问题：在游戏中，这两个学生身体的哪些部分参与了游戏？在游戏中它又起着什么作用呢？通过以上情境以及问题，将游戏与教学内容相融合，在不知不觉中将学生的思路引入课堂，缓解了学生学习科学知识的压力，吸引了学生的有意注意，活跃了课堂氛围，增加了科学课堂的趣味性.另外，在学习本节知识以后，教师可以将学生进行分组，组织学生创编相关的情景剧，将所学知识融入其中，巩固学生的课堂所学，提高学生的实践能力.
二、创设故事情境，激发学生的学习兴趣
传统的初中科学教学单一、死板，导致学生的学习兴趣与积极性不高.而故事情境可以改善这一情况，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与学习.在初中科学教学中，教师要根据相关教学内容渗透讲解相关的故事，并融入相关的问题，激发学生的求知欲，提高学生学习的内部动机，从而提高教学效果.例如，在讲“牛顿第一定律”时，教师可以讲解“牛顿与苹果”的故事：很久以前，牛顿坐在苹果树下休息，突然一个熟透了的苹果掉下来正巧砸到牛顿的头.当时牛顿就想：为什么苹果会向下落呢？正是因为牛顿爱思考、勤奋好学，才发现了“万有引力”这一定律.由此，教师可以引出问题：万有引力与今天我们要学习的牛顿第一定律有什么关系呢？通过这样的问题，将故事向教学内容过渡，能够激发学生的学习兴趣.又如，在讲“宇宙的起源与演化”时，对于“太阳”相关的知识，教师可以以我国传统神话故事“夸父逐日”导入教学，并提出相关的情境问题：假设当年夸父的奔跑速度是100km/h，他需要多少年才能追到太陽呢？通过这样的问题，促使学生积极主动地参与学习和探究活动，有助于提高教学效果.
三、创设实验情境，引导学生主动探索
翻开初中科学教材，发现其中大多知识离不开科学实验.在初中科学教学中，教师要根据不同的教学内容创设不同的实验情境，将所学知识融入实验情境中，引导学生自主思考、探究、总结实验，促使学生学习相关的科学知识，使学生在主动学习、自由探索中提高综合能力.例如，在讲“电磁感应”时，教师可以根据教学内容设计教学实验导入课堂.如，课前准备实验工具，在课堂教学中将1个长为45cm的空心棒外缠7个宽为3cm、间隔同样为3cm的线圈.完成之后，将7个线圈两端分别接上1个发光的二极管LED（共接7个）.再将1个圆柱形的磁铁放在空心棒中间，并用双手捂着空心棒的两端剧烈晃动，让学生观察此时发生了什么现象.学生发现，LED灯一闪一闪的.教师引导学生：这个实验中有用到电源吗？没有电源，为什么灯也能亮呢？通过这样的实验情境，引发学生的好奇.然后教师可以将教学实验贯穿课程，将班级学生进行分组，组织学生以小组为单位以探究实验的形式学习本课知识.通过“自主思考—合作探究—发现原理—得出结论”的形式，教师引导学生主动地参与课堂学习活动，培养学生的自主学习能力，从而提高教学效果.另外，在教学活动结束之前，教师可以带领学生总结知识、反思自我.通过这样的形式，帮助学生查漏补缺，巩固所学，有助于提高学生的科学素养与综合能力.
综上所述，创设情境是新时期教学中一种新型、有效的教学方法.它改变了传统的教学方法，增加了教学的趣味性，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情.因此，在初中科学教学中，教师应重视情境教学，根据不同教学内容创设不同教学情境，从而提高教学效果.
下面结合自己的教学实践就创设有效情境，提高初中科学教学效果谈点体会.
一、创设游戏情境，增加课堂教学趣味
在传统的初中科学教学中，教师受应试教育影响，相较于培养学生能力、发展学生思维而言更重视学生的成绩.通常采用单一、灌输式的教学模式，将科学知识强行灌输给学生.这样的教学方法已无法满足当代中学生的学习需求，且导致科学课堂过于枯燥、乏味.在初中科学教学中，教师应积极改革创新，提高课堂趣味性，促使学生积极主动地参与科学学习.教师可以借助游戏情境导入课堂，增加课堂教学的趣味性，让学生在不知不觉中参与学习.例如，在讲“神经系统的组成”时，教师可以以“打手游戏”导入课堂，随机抽选两个学生，一个手心朝上，另一个手心朝下进行打手游戏，看谁的反应快.游戏之后，教师提出问题：在游戏中，这两个学生身体的哪些部分参与了游戏？在游戏中它又起着什么作用呢？通过以上情境以及问题，将游戏与教学内容相融合，在不知不觉中将学生的思路引入课堂，缓解了学生学习科学知识的压力，吸引了学生的有意注意，活跃了课堂氛围，增加了科学课堂的趣味性.另外，在学习本节知识以后，教师可以将学生进行分组，组织学生创编相关的情景剧，将所学知识融入其中，巩固学生的课堂所学，提高学生的实践能力.
二、创设故事情境，激发学生的学习兴趣
传统的初中科学教学单一、死板，导致学生的学习兴趣与积极性不高.而故事情境可以改善这一情况，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与学习.在初中科学教学中，教师要根据相关教学内容渗透讲解相关的故事，并融入相关的问题，激发学生的求知欲，提高学生学习的内部动机，从而提高教学效果.例如，在讲“牛顿第一定律”时，教师可以讲解“牛顿与苹果”的故事：很久以前，牛顿坐在苹果树下休息，突然一个熟透了的苹果掉下来正巧砸到牛顿的头.当时牛顿就想：为什么苹果会向下落呢？正是因为牛顿爱思考、勤奋好学，才发现了“万有引力”这一定律.由此，教师可以引出问题：万有引力与今天我们要学习的牛顿第一定律有什么关系呢？通过这样的问题，将故事向教学内容过渡，能够激发学生的学习兴趣.又如，在讲“宇宙的起源与演化”时，对于“太阳”相关的知识，教师可以以我国传统神话故事“夸父逐日”导入教学，并提出相关的情境问题：假设当年夸父的奔跑速度是100km/h，他需要多少年才能追到太陽呢？通过这样的问题，促使学生积极主动地参与学习和探究活动，有助于提高教学效果.
三、创设实验情境，引导学生主动探索
翻开初中科学教材，发现其中大多知识离不开科学实验.在初中科学教学中，教师要根据不同的教学内容创设不同的实验情境，将所学知识融入实验情境中，引导学生自主思考、探究、总结实验，促使学生学习相关的科学知识，使学生在主动学习、自由探索中提高综合能力.例如，在讲“电磁感应”时，教师可以根据教学内容设计教学实验导入课堂.如，课前准备实验工具，在课堂教学中将1个长为45cm的空心棒外缠7个宽为3cm、间隔同样为3cm的线圈.完成之后，将7个线圈两端分别接上1个发光的二极管LED（共接7个）.再将1个圆柱形的磁铁放在空心棒中间，并用双手捂着空心棒的两端剧烈晃动，让学生观察此时发生了什么现象.学生发现，LED灯一闪一闪的.教师引导学生：这个实验中有用到电源吗？没有电源，为什么灯也能亮呢？通过这样的实验情境，引发学生的好奇.然后教师可以将教学实验贯穿课程，将班级学生进行分组，组织学生以小组为单位以探究实验的形式学习本课知识.通过“自主思考—合作探究—发现原理—得出结论”的形式，教师引导学生主动地参与课堂学习活动，培养学生的自主学习能力，从而提高教学效果.另外，在教学活动结束之前，教师可以带领学生总结知识、反思自我.通过这样的形式，帮助学生查漏补缺，巩固所学，有助于提高学生的科学素养与综合能力.
综上所述，创设情境是新时期教学中一种新型、有效的教学方法.它改变了传统的教学方法，增加了教学的趣味性，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情.因此，在初中科学教学中，教师应重视情境教学，根据不同教学内容创设不同教学情境，从而提高教学效果.