摘 要：在《语文课程标准》（2011年版）的第三部分“课程设计思路”中指出：“语文课程应继承我国语文教育的优良传统，遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文素养”“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”这些标准对于我们的语文教学工作指明了方向。语文课要“用课文来教语文”选择和确定有效的教学目标，以学生为本，严格按照儿童认识的规律和语文学习规律来确定。我觉得要体现课程标准的理念，我们就要结合教材，不断实践，不仅要让学生潜移默化地接受人文熏陶，更要凭借文本语言培养学生正确理解与运用祖国语言文字的能力。
　　关键词：课文；语文；教学
　　一、发现教材的教学价值，帮助学生逐步发展语言能力
　　作为语文教师必须把握语文课程的性质，抓住学习语言的核心。使得语文教学由“人文唱主角”向“语言为中心”转变。在教学中凸显学习语言这一中心。
　　教材无非是个例子，每个例子彰显的是作者对语言的驾驭和情感的表达。我们要发现教材的教学价值，如文章中有特色的词语，富有特色的句子，文中重点表达的语言表达细节，有特色的典型段落等，都是我們关注的点，帮助学生逐步发展语言能力。
　　我们当老师的首先要找准学段目标，把握教材的语言特点，从教材中找准语言训练点，设计教程。有意识地将阅读教学与写作教学交融，促进读写结合。将作文教学与课内的阅读教学整合，以课文内容为写作素材，把语言形式的运用于课文的理解有机整合，揉看，听，思与一体，融读，说，写于一炉。
　　如《田忌赛马》这篇文章。在了解内容的基础上，我引导学生浏览课文找到两次描写赛马的段落，读中思考，读中比较，发现表达上的不同。他们会发现，虽然都是写赛马，第一次赛马用了一个自然段一笔带过三场比赛，第二次把三场比赛分段来写，用了五个自然段，更加详细。为什么作者要这样安排呢？结合全文，学生发现，为了突出主要人物的足智多谋，胸有成竹，所以在孙膑指挥的第二场比赛时，写得较为细致，从而学会取舍，突出重点人物，突出重点内容，做到详略得当。
　　《生死攸关的烛光》一课，文章的结构特点鲜明 。首先它运用了悬念法。（文章开始部分通过藏情报等描写，设置了悬念：藏好的情报是否会暴露呢？引发读者强烈的好奇心，故意不急于揭开疑团，直到最后才揭开悬念，写出结局。）而且文章情节一波三折——（伯诺德夫人藏情报于蜡烛中，德国军官点燃蜡烛；夫人熄灭蜡烛，德国军官再点燃；杰克想办法移走蜡烛，军官夺回；杰奎琳设法拿走蜡烛，蜡烛熄灭，最终保全情报）。结构上的特点（巧设悬念，一波三折）是本文的独特之处。因而在学习时，可以引导学生初步学习、了解一些文章构思方面的特点，帮助学生掌握文章的结构特点，学习结构表达的方法，学会构思，为写作奠定基础。
　　二、设计有梯度的教学环节，帮助学生丰厚表达经验
　　语文是一种交际工具、思维工具和文化传承工具，对它的掌握始终不能脱离语言的工具性，重视语言训练是语文学习的必经之路，而设计有梯度的教学环节，帮助学生丰厚表达经验。《沙漠玫瑰》一课，对于沙漠玫瑰的复活过程作者进行了细致的描写和刻画。我让学生在读懂课文内容的基础上，围绕“创造性地复述课文”安排了三次表达练习：第一次采用了填空的方式予以引导复数，以降低表达难度。第二次借助图片进行复述，这需要学生在懂的基础上运用自己积累的语言。第三次，实现创造性复述。采用“提取信息—重组表达—内化运用”的方式，促使学生在复述中将“文本语言”转化为“运用语言”。这一过程既有语言的习得，也有内容的理解。实现了从理解到会运用的转化，有效促进学生语言发展。有梯度、逐层升入的训练了学生的口头表达能力和思维能力。
　　三、要在语言文字中走个来回
　　张志公先生认为，阅读教学要从整体出发，最后在回到整体，带领学生在语言文字中走一个来回。因此，我们的语文教学，在初读课文时，要引导学生整体感知文本，了解文本大意。组织学生把字音读准，把句子读通顺，边读边想，课文写了什么内容。上课开始，给学生充分的读书和思考的时间，对整篇课文有初步的把握，把课文读熟在深入学习。教学中要删繁就简，突出重点，结合学段目标，针对重点内容，做到环节落实，非重点内容以读代讲。在教学过程中，有意识，有步骤的渗透科学方法教育，让学生在学习过程中能够学会运用各种手段获取信息，对学习内容、过程和方法进行反思，提升学习能力提高语文素养。
　　我们只有以课文为例子，用课文来教语文，培养学生正确理解与运用祖国语言文字的能力，才能真正凸显语文课程的特点。
　　作者简介：李敏，河南省商丘市虞城县教师发展中心。