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评课议课是一门艺术、一门学问，科学有效的评课不仅可以给授课者以反思和启发，更能发挥观课者丰富的教育教学理论，促进评课者的专业发展。要评课，尤其是评好课，需要评课者在很多方面进行探索与努力。新课改背景下我们应该如何评课议课？
一、做好听课记录
做好听课记录这是有效评课议课的前提，也是评好一堂课的基本保障，主要包括“课堂观察”和“课后整理”两个行动准备。课堂观察是评课的第一步，要认真观察师生行为，及时做好课堂记录，确保观察和记录与授课者的教学流程同步。通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，如实的记录课堂教学的全过程。这种记录方式一般不可取，因为听者记得多、想得就少。另一种是选择型，根据听课者的需要选择记录某一侧面或某些问题，如授课者的优势所在、课堂特色、存在问题等。课后整理主要是指从记录的材料中，思考评课时应点评的内容。评课者还可以倾听授课教师的自评，做出判断，取舍点评的内容。
二、评价教学思想
评价教学思路，一是要看教学思路的设计是否符合教学内容，是否符合学生实际；二是要看教学思路的设计是否具有一定的独创性；三是看教学思路的层次和脉络是否清晰；四是看教学思路在课堂运作的实际效果。
三、评价教学目标
新课改背景下，教学目标是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。因此，评价教学目标，首先要看教学目标是否全面、具体、明确，是否符合课标、教材、学生的实际；其次要看教学目标是否突出重点，突破难点；再次看教学目标是否重视开发学生潜能，注意培养学生实践和创新能力。
四、评价教学内容
评价教学内容，首先要看教师是否做到从学生的实际出发构建教学内容，是否面向全体学生开展自主学习、合作探究，是否让所有的学生都参与讨论实践；其次看授课内容是否正确，是否过易过难，是否符合学生的认知心理和已有知识水平；再次看教学内容是否做到了重点突出、难点突破、疑点突明、教育点突现。最后看教学内容是否引发学生新的思考，激发起学生新的思维兴趣。
五、评价教材处理
评价一节课的好坏不仅要看教学目标的制定与落实，还要看教师是否正确理解教材，抓住教材特点，思路清晰；是否有开发课程资源意识，资源开发是否合理有效；是否敢于从地域、时空等方面对教材资源进行必要的加工调整、活化，使教材呈现生活性、简约性、整合性、探究性。
六、评价课堂结构
课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。评价课堂结构，一是看课堂引入是否引起学生的注意力，是否激发学生的思维，是否与将要教学的内容有密切的联系；二是看课堂讲解是否适度实效，是否导多灌少，是否引发学生思趣，是否创设起良好的教学情境；三是看练习讲评是否有针对性和规律性，是否体现了学生主体与教师主导，是否注重学生思维能力的培养；四是看课堂时间分配是否恰当，学生活动时间是否充足，教与学的环节是否环环相扣。
七、评价教学方法
教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的教学活动方式的总称。它不仅包括教师教学的活动方式，还包括学生在教师指导下学习的方式，评析教学方法主要包括以下几个方面：
1.教学方法是否优选活用
教学是一项复杂多变的系统工程，教学方法因课程、学生、教师自身特点而相应变化的。教学有法，但无定法，贵在得法。因此，评价教学方法首先看教师是否依据课型、学生情况和学科特点等实施有效的教学策略。
2.教学方法是否灵活多样
教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性，教学方法最忌单调死板。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
3.教学方法是否改革创新
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了广阔的知识空间，它为教师传授知识提供了坚实的技术保障。教学方法改革创新与否，关键看教师是否使用先进的教学手段辅助教学。
八、评价学习方法
学习方法是指学生在教师指导下学习方式的总称，学生的学法与教师的教法相辅相成。评价学习方法，首先看学生是否积极参与，是否自主学习、合作探究，学习是否扎实有效；其次看学生是否在真实情景中体验，在思考交流中理解，在应用中巩固，在活动中深化；再次看学生是否能用适合自己的方法学习，又能在互动交流中吸收他人的学习方法，从而形成自身良好的学习习惯。
九、评价教师教学基本功
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面：
（1）板书：设计科学合理，言简意赅，条理性强，字迹工整，板画娴熟。
（2）教态：仪表端庄，举止从容，富有感染力。
（3）语言：教师的课堂语言要准确清楚，精当简炼，生动形象，有启发性；语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
（4）操作：娴熟使用教具，灵活掌握和运用现代信息技术。
（5）专业技能：教师的专业知识及教育教学方法。
（6）应变能力：教学机智，教师对偶发事件的处理能力。
十、评价教学效果
分析一节课，既要分析教学过程和教学方法，又要分析教学结果。教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：
（1）教学目标是否达成，按照课程标准的要求，不仅是知识与能力目标的达成，学生的情感、态度、价值观还得到发展。
（2）教学情境是否真实，教学内容是否合适，是否产生出良好的课堂学习氛围。
（3）学生与教师的信息反馈及互动交流是否畅通、及时、有效。
（4）学生的学习状态是否紧张又轻松，严谨又愉悦。
评无定法，评课无法用条条框框的标准准确量化。任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。更应从学的角度去看待学生主体发挥程度和学习的效果。只有全面、客观、公正的评价，才能调动教师的积极性；评课者只有与教者达成一致，点评内容才能落到了实处。
参考文献：
[1]顾志跃. 《如何评课》[M]. 华东师范大学出版社，2009
[2]赵国忠.《评课最需要什么》[M]. 南京大学出版社，2010
[3] 窦桂梅.《听窦桂梅老师评课》[M]. 华东师范大学出版社，2011
一、做好听课记录
做好听课记录这是有效评课议课的前提，也是评好一堂课的基本保障，主要包括“课堂观察”和“课后整理”两个行动准备。课堂观察是评课的第一步，要认真观察师生行为，及时做好课堂记录，确保观察和记录与授课者的教学流程同步。通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，如实的记录课堂教学的全过程。这种记录方式一般不可取，因为听者记得多、想得就少。另一种是选择型，根据听课者的需要选择记录某一侧面或某些问题，如授课者的优势所在、课堂特色、存在问题等。课后整理主要是指从记录的材料中，思考评课时应点评的内容。评课者还可以倾听授课教师的自评，做出判断，取舍点评的内容。
二、评价教学思想
评价教学思路，一是要看教学思路的设计是否符合教学内容，是否符合学生实际；二是要看教学思路的设计是否具有一定的独创性；三是看教学思路的层次和脉络是否清晰；四是看教学思路在课堂运作的实际效果。
三、评价教学目标
新课改背景下，教学目标是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。因此，评价教学目标，首先要看教学目标是否全面、具体、明确，是否符合课标、教材、学生的实际；其次要看教学目标是否突出重点，突破难点；再次看教学目标是否重视开发学生潜能，注意培养学生实践和创新能力。
四、评价教学内容
评价教学内容，首先要看教师是否做到从学生的实际出发构建教学内容，是否面向全体学生开展自主学习、合作探究，是否让所有的学生都参与讨论实践；其次看授课内容是否正确，是否过易过难，是否符合学生的认知心理和已有知识水平；再次看教学内容是否做到了重点突出、难点突破、疑点突明、教育点突现。最后看教学内容是否引发学生新的思考，激发起学生新的思维兴趣。
五、评价教材处理
评价一节课的好坏不仅要看教学目标的制定与落实，还要看教师是否正确理解教材，抓住教材特点，思路清晰；是否有开发课程资源意识，资源开发是否合理有效；是否敢于从地域、时空等方面对教材资源进行必要的加工调整、活化，使教材呈现生活性、简约性、整合性、探究性。
六、评价课堂结构
课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。评价课堂结构，一是看课堂引入是否引起学生的注意力，是否激发学生的思维，是否与将要教学的内容有密切的联系；二是看课堂讲解是否适度实效，是否导多灌少，是否引发学生思趣，是否创设起良好的教学情境；三是看练习讲评是否有针对性和规律性，是否体现了学生主体与教师主导，是否注重学生思维能力的培养；四是看课堂时间分配是否恰当，学生活动时间是否充足，教与学的环节是否环环相扣。
七、评价教学方法
教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的教学活动方式的总称。它不仅包括教师教学的活动方式，还包括学生在教师指导下学习的方式，评析教学方法主要包括以下几个方面：
1.教学方法是否优选活用
教学是一项复杂多变的系统工程，教学方法因课程、学生、教师自身特点而相应变化的。教学有法，但无定法，贵在得法。因此，评价教学方法首先看教师是否依据课型、学生情况和学科特点等实施有效的教学策略。
2.教学方法是否灵活多样
教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性，教学方法最忌单调死板。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
3.教学方法是否改革创新
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了广阔的知识空间，它为教师传授知识提供了坚实的技术保障。教学方法改革创新与否，关键看教师是否使用先进的教学手段辅助教学。
八、评价学习方法
学习方法是指学生在教师指导下学习方式的总称，学生的学法与教师的教法相辅相成。评价学习方法，首先看学生是否积极参与，是否自主学习、合作探究，学习是否扎实有效；其次看学生是否在真实情景中体验，在思考交流中理解，在应用中巩固，在活动中深化；再次看学生是否能用适合自己的方法学习，又能在互动交流中吸收他人的学习方法，从而形成自身良好的学习习惯。
九、评价教师教学基本功
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面：
（1）板书：设计科学合理，言简意赅，条理性强，字迹工整，板画娴熟。
（2）教态：仪表端庄，举止从容，富有感染力。
（3）语言：教师的课堂语言要准确清楚，精当简炼，生动形象，有启发性；语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
（4）操作：娴熟使用教具，灵活掌握和运用现代信息技术。
（5）专业技能：教师的专业知识及教育教学方法。
（6）应变能力：教学机智，教师对偶发事件的处理能力。
十、评价教学效果
分析一节课，既要分析教学过程和教学方法，又要分析教学结果。教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：
（1）教学目标是否达成，按照课程标准的要求，不仅是知识与能力目标的达成，学生的情感、态度、价值观还得到发展。
（2）教学情境是否真实，教学内容是否合适，是否产生出良好的课堂学习氛围。
（3）学生与教师的信息反馈及互动交流是否畅通、及时、有效。
（4）学生的学习状态是否紧张又轻松，严谨又愉悦。
评无定法，评课无法用条条框框的标准准确量化。任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。更应从学的角度去看待学生主体发挥程度和学习的效果。只有全面、客观、公正的评价，才能调动教师的积极性；评课者只有与教者达成一致，点评内容才能落到了实处。
参考文献：
[1]顾志跃. 《如何评课》[M]. 华东师范大学出版社，2009
[2]赵国忠.《评课最需要什么》[M]. 南京大学出版社，2010
[3] 窦桂梅.《听窦桂梅老师评课》[M]. 华东师范大学出版社，2011