【摘 要】
：
摘 要：生长教育理念的中小学科学课程教学衔接主要包括以下四方面的衔接：一是教学内容衔接，关注知识经验的生长;二是探究学习衔接，关注探究能力的生长;三是科学方法衔接，关注思维品质的生长;四是遷移应用衔接，关注创新能力的生长.研究认为，需要在三个方面做好中小学科学课程的教学衔接工作：一是以生长教育理念引领教学衔接工作;二是以开放合作精神研究教学衔接工作;三是以创新交流机制管理教学衔接工作. 关键词：
论文部分内容阅读
摘 要：生长教育理念的中小学科学课程教学衔接主要包括以下四方面的衔接：一是教学内容衔接，关注知识经验的生长;二是探究学习衔接，关注探究能力的生长;三是科学方法衔接，关注思维品质的生长;四是遷移应用衔接，关注创新能力的生长.研究认为，需要在三个方面做好中小学科学课程的教学衔接工作：一是以生长教育理念引领教学衔接工作;二是以开放合作精神研究教学衔接工作;三是以创新交流机制管理教学衔接工作.
关键词：生长教育;中小学科学课程;教学衔接;思考与展望
中图分类号：G633.7
其他文献
摘 要：新课改形势下初中物理实验教学发生重大变化，创新实验教学形式得到广大一线物理教师的青睐，所以开发创新实验的路径和案例研究是研究的重要课题，笔者经过数年研究，通过总结具体案例，结合生产生活用品、整合实验室、游戏和魔术、信息技术环境下的实验等资源开展创新实验，将多学科融合，旨在培养学生想象力和创新思维，提升学生解决问题和动手实践能力. 关键词：创新实验;资源开发路径;案例研究 中图分类号：G
导数是高中数学内容中较为重要的知识,也是研究函数的一个重要工具,可以非常简捷地解决一些实际问题。同学们在应用它解题时,由于概念不清或一些重要的知识点理解不透彻,而导致错误的情形也时常发生。下面对导数应用中常见的三个误区进行剖析。
摘 要：测量指将被测量与具有计量单位的标准量在数值上进行比较，从而确定二者比值的实验认识过程.如何在提高学生测量技能的同时帮助学生吸取测量中科学思想方法的营养，就需要教师针对初中物理教学中测量的特点设计测量类作业.本文主要探讨初中物理测量类作业的目的、设计原则，结合具体的作业案例，提出测量类作业的设计策略. 关键词：初中物理;测量类作业;设计策略 中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章
摘 要：聚焦学科核心素养的培养是新时代教育的必然要求和主基调.重新审视原始物理问题教学，统整推进初中物理原始问题教学与物理学科关键能力培养，需要厘清“统整推进”的价值所在. 关键词：原始物理问题教学;关键能力培养;统整推进;价值 中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1008-4134（2021）14-0005-04 基金项目：江苏省教育科学“十三五”规划2020年重点自筹课题
2020年高考分数普遍“通货膨胀”,使得高分段的竞争更加激烈,甚至有的省份高考成绩700分竟然也上不了清华大学,竞争激烈程度由此可见一斑.同时,作为选拔优秀学生的新生事物—
很多高考试题看起来很平常,实际上却有很大的研究价值和研究空间,真正体现了源于教材、活于教材,高于教材。从近几年高考数学试题来看,高考对能力的考查要求逐步提高,尤其近几年的全国卷体现了“刷题战术”的功效明显下降。我们深知学数学离不开解题,但在解题中要善于发现和总结解题规律和方法,并能“寻根”与“试变”,从而达到做一题通一类的效果,避免盲目地“刷题”。
摘 要：“3 1 2”新高考方案实施至今，高一学生的选考意愿一直是社会关注的热点.学生在选择高考科目时会综合考虑自身的物理学习兴趣、动机及自我效能感作出判断.本文编制了物理学习兴趣、动机、自我效能感三份量表，考查新高考模式下高一学生选考物理时的兴趣、动机、自我效能感水平，并得出三者的路径模型.调查结果显示，高一学生选考物理的意愿与物理学习自我效能感相关性最强，物理学习兴趣与物理学习动机相关性较弱.
在光的色散一课中,学生难以理解色光的分解与合成.以问题设计为教学阶梯,以实验设计为闯关策略,进行教学实践,培养学生的分析与论证能力和促进学生的思维进阶.
摘 要：物理是初中阶段的起始学科，在学习物理的过程中，学生往往容易受到思维定势、数学知识、前概念等因素的影响，形成学习上的负迁移.负迁移容易造成学习阻碍，对学生学习物理产生不利的影响，需要教师采取有效措施积极化解，帮助学生克服物理学习过程中的负迁移，提高学习效率. 关键词：初中物理;负迁移;思维定势;前概念 中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1008-4134（2021）14
摘 要：核心素养视角下的初中物理课堂教学的“教”应为“学”服务，教师“教”的落脚点是引导学生理解核心知识的深度学习，课堂教学的最终目的在于让学生在自主合作学习过程中掌握物理研究方法和知识技能，提升关键能力和必备品格，形成物理观念和科学思维.建立物理模型是初中生必备能力之一，教师在教学中进行模型思维的渗透是促进学生深度学习的有效方法.笔者以苏科版物理教材八年级上册“直线运动”为例，探讨引导学生建立物