初次和王丰接触，是2006年在兰州市城关区教学名师的评比大会上。在大约10位教师的讲课和教育理念的演讲中，他的教学和演讲给我留下了特别深刻的印象。他那富有文学色彩和节奏感的教学使我感受到了语文教学的内在生命力。在他深入浅出的引导下，学生遨游在语文的时空中，激情四射、活力无限，不由自主地沉浸在他那娓娓道来、韵味悠长、如诗如画的教学中。不仅如此，他的教学还深深地吸引了在场的评委，大家的情思随着他的教学节奏而飞扬。对一位年轻教师来说，对教学的把握如此富有诗意，能使大家在他营造的情境中默默地思考着自己对教学的理解和把握，这是一种至高的境界。
　　要做一名优秀的小学教师实属不易。对于启蒙阶段的孩子来说，美好的人生才刚刚开始，未来对他们充满了希望。为了珍惜这一阶段，古希腊就提出了“博雅教育”的理想，孔子提出了“文质相间”的思想，期待给孩子们可以享用终身的教育。然而，在体制化的时代，受制于力量强大的被海德格尔称为“常人”、列奥·施特劳斯称为“意见”、赵汀阳称为“规范”的外在因素，这种理想每每受挫。这在教育活动中尤为突出，使得教师不得不以应付的姿态面对教学，自身的教育理想和创造性被遏制，教师经常感到自己在“沉沦”。在这种情形下，是否坚守教育理想，以自身的积极行动创造性地开展教学就成为教师发展的关键。从王丰校长身上，我们可以看到现在的小学教师为了实现教育理想对体制的超越、对自我的超越，在超越中实践并生成着自身的教育理想，同时也说明教师拥有高远的教育理想是多么的重要。尽管现在对于教师发展的制约因素还很多，但并不是说教师什么也做不了，他仍然能在属于自己的课堂中自由驰骋，放飞自己的心灵，这正是教育家成长的动力所在，是优秀教师的成长动力所在。
　　教育家苏霍姆林斯基曾说：“教师在课堂上创造精神的饱和、乐观愉快的语调，在培养学生牢固持久的學习愿望和取得越来越好的成绩及兴趣培养方面都具有极大的意义。”教师的口头语言是照亮学生心灵的五彩阳光，是开启儿童智慧的神奇魔盒，更是指点孩子们遨游知识的海洋、搏击人生赛场的风向标和助跑器。良好的口头语言能力是教师教学素养的综合反映。但凡要成为优秀教师者，都会在口头语言的运用上苦练内功，从而科学合理地驾驭教学。从王丰名师工作室完成的“润智语文”系列著作所展示的润智课堂实录、润智讲坛实录、润智沙龙实录中，能够深刻地感受到工作室成员的儒雅和卓越的口头语言表达能力。他们能够针对不同学生的不同特点和提出的不同问题，及时调节教学语言的速度、音量、节奏、语气，使教学起承转合、波澜起伏、引人入胜。
　　卓越的成果是行动研究的结晶。“润智语文”系列著作是王丰名师工作室成员行动研究的结晶。行动研究源于对教师职业的发展、课程开发和学校的整体进步努力失败后的总结和自我反思。行动研究在性质、定义和目的上都倾向于变革，希望用研究和工作统一的策略实现进步。因此，它的政治意义很小，但实践价值很大。面对教师发展存在的诸多困难和问题，一味地把目光转向外界，转向专家等是不可取的。每个地方、每所学校、每位教师所遇到的问题和困惑都是独一无二的，不能用“普适”的思维和方法来解决。相反，处于这个情境中的教师对所遇到的困难和困惑有自己的感受与体会，以及解决问题的思路与策略。显然，每个教师对教学的理解以及在教学过程中所担负的职责是不尽相同的，因此，不同的教师所面对的教育情境以及需要重点解决的问题也不一样。在这种情形下，有些人会陷入迷茫之中，充满矛盾和困惑，诸如“这么多的事，我该干什么？”为此，应以教育研究作为手段来处理。以往，教师仅仅是别人研究成果的实施者，教师本人不被看作是研究者。而且，教师的提高是在“接受学习”中进行的，教师学习的主题、参考资料、教学时数等均相似，使其不得不疲于应付，成为教育改革的“受害者”。随着时代的发展，人们逐步意识到，教师是教育改革的研究者和实施者，是影响教育改革成果的关键，教育改革应该使教师更具有专业权利、获得专业解放。近年来，在中小学广泛兴起了开展教育研究的浪潮，使教师的学校生活发生了很大的变化。当教师以研究者的心态置身于教育情境，以研究者的眼光审视已有的教育理论与现实问题，并以研究者的视角不断发现问题、解决问题时，自身的反思意识和能力、专业意识和能力得以确认和发展。教师在教育研究中不断设计、创造、实施新的实践方案，不断反思、概括自己实践的成败得失，不断改进、优化自己的职业行为，也就充分发展了自身反思的意识和能力，进而实现了专业自主和自身解放。教师参与教育研究，使其从传统意义上的被研究的‘他者’的地位中解放出来，由研究的客体或对象转变为研究的主体。教师不再是技术人员，不再是单纯用教育理论工作者构思、设计好的课程达到预设目标的知识传授者，不再是手段—目的的中介人，也不再是纯粹依赖习惯、经验进行教育教学活动的实践者。因此，积极开展行动研究对于教师专业发展是一条行之有效、意义重大的策略。
　　优秀教师的成长不仅仅是个人奋斗的结果，它更是集体相互砥砺的结果。曾几何时，教师被看作是“孤独者”的职业：自己带班，自己上课，自己批改作业，自己备课。经过课程改革以来的理论洗礼和创造性实践，人们清晰地认识到，社会是基于意义分享组成的。在王丰校长的带领下，王丰名师工作室的老师们特别尊重个人的知识和经验，把差异当作资源，重视平等对话，通过创建合作的教师文化，形成能够达成共识的教育知识。同时，他们制订了切实可行的各项计划，组织教研活动，营造浓厚的教研氛围，为教学沙龙活动的开展创设了支持性环境。教师们自愿结合组成教研小组，确定教研任务，合理分工，共同研究，整理成果并积极撰写教学反思札记，总结教学经验，归纳教学方法。这样的结果使工作室学习蔚然成风，教育教学研讨成为教师日常的生活方式。
　　愿王丰名师工作室在“润智”核心价值引领下继续研究创新，找寻更加幸福的教育教学生活。
　　（作者系西北师范大学教育学院院长）
　　责任编辑 杨壮琴