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摘要：随着素质教育的不断深入，我国当前教育领域更为注重学生综合素养的培养。在初中英语阅读教学阶段，阅读教学作为学生英语学习的一大难点，为了帮助学生降低英语阅读难度，提出了开展文学小组合作的教学模式，将小组合作与文学阅读进行有效整合，并以此来提高学生的阅读能力，确保阅读教学的有效性。
关键词：核心素养;初中英语;文学;小组合作;阅读教学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-101
在当前初中英语阅读教学阶段，结合学生的学习状况，我们不难发现，学生在进行自主阅读的过程中，往往会遇到一些生词、生句，并且对阅读文章的内容了解不够深入、不够透彻，而产生这种现象的主要原因在于，学生接触英语学习的时间较短，导致学生英语词汇量的积累不够丰富，致使学生容易产生这种现象，下面，笔者就结合当前初中英语阅读教学的现状，针对如何开展文学小组合作阅读模式进行阐述与探讨。
一、文学小组合作阅读模式在初中英语阅读教学中的开展策略
（一）问题的提出
在初中英语阅读教学阶段，教师要想开展有效的文学小组合作阅读模式，首先要创设具有针对性、吸引性、带动性的课堂问题，调动学生的求知欲望以及好奇心理，促使学生能够自然的带着问题进入到自主思考环节，以此来激发出学生的探究意识，调动学生思维能力，然后教师在将学生进行优质分组，并在分组的过程中，一定要确保每个学习小组中都拥有不同学习能力的学生，让学生之间开展互相学习、互相促进、互相带动的学习模式，以此来提高文学小组合作的有效性，提高课堂教学的质量。
例如，在教学“unit？1？Know？yourself”一课时，首先，教师可以结合文章内容提出具有引导性的课前问题：在文章中寻找与下列單词相关的语句，并翻译其表达的含义：eat up creative adj curious adj energetic adj，使学生带着明确的学习任务自然的进入到阅读环境中，加强学生的阅读效率，并在学生阅读结束过后提出针对性的文学问题：Do you know their jobs？、can you describe these people？翻译这两段英语短句，并利用中文的表达方式进行分析，看看中文与英文的表达方式存在那种差异，又存在那种相同之处，然后，在将学生进行优质分组，让学生以小组的形式针对教师提出的问题，开展文学小组合作阅读模式，使不同学生在相互带动下进行共同的深入阅读，详细分析阅读文章中相关语句的含义，并结合中文表达方式进行对比，从而以此在学生交流探讨的过程中，突出了文学阅读的价值。
（二）合理运用信息技术
随着信息时代的来临，信息技术的飞速发展可谓是一日千里，其不仅为我们日常生活带来了便捷，对于教育事业而言更是有着极为突出的辅助效果，在当前初中英语阅读教学阶段，教师就应将信息技术引入到课堂教学中，将信息技术与英语教学进行有效整合，突出其直观性、丰富性、灵活性的教学特点，结合教学内容创设更具形象的课堂教学情境，以此来加强学生的直观体验，帮助学生体会到阅读教学的魅力，并通过信息技术的灵活性，为学生小组合作创设相应的探讨话题，以此来提高文学小组合作阅读模式的有效性，并促进学生英语核心素养的形成。
例如，在教学“unit？4？Growing？up”这篇注重语法讲解的一课时，教师就可以利用信息技术教学法来提高合作学习的有效性。首先，教师可以利用信息技术创设一个教学PTT，并将教材中的一些英语对话融入到教学PTT中，使学生以更加直观的形式进行教学内容的学习，加强学生的直观效果。然后，在将学生进行优质分组，让不同学生针对教学PTT中呈现出的英语短句表达自身的理解与想法，探究其表达的具体含义，加强学生的探究意识，而教师在学生交流探讨的过程中，也应积极发挥自身引导者的作用，将when、while、after、before、的用法、含义进行相应的讲解，帮助学生降低开展文学探讨的难度，并及时解决学生组内交流时所产生的问题，这样不仅可以确保学生进行有效的文学小组合作学习，还能帮助学生积累更多的英语词汇量，从而以此来提高学生自身的阅读能力，促进学生英语核心素养以及团队协作意识的形成。
（三）开展生活化教学模式
在初中英语阅读教学阶段，为了加强学生的阅读意识以及英语学习意识，教师还应注重生活化教学模式的开展，将生活中的英语问题渗透到课堂教学中，并让学生运用自身所学知识来进行相关英语问题的解析，以此来提高学生的英语表达能力以及解题问题能力，促进学生英语综合能力的形成。
例如，在教学“unit 1 Asia”一课时，首先，教师就可以结合教学内容创设生活化教学情境：利用现代化教学设备为学生呈现出一个旅游的场景，并将相关重点语句融入到教学视频当中：Wow，the Great Wall is amazing，isn’t it？，使学生意识到英语在日常生活中的应用性，加强学生英语学习重要性的认知，之后，在将学生进行优质分组，让学生针对视频中不同语句进行分析，分析其运用方式以及用途，以此来加强学生的理解以及实际运用能力。从而通过这样的教学方式，帮助学生建立起了知识与生活的关联性，并突出了文学阅读和小组合作有效整合的教学价值。
结束语
综上所述，在初中英语阅读教学中开展文学小组合作阅读模式是具有极为重要的意义的，其不仅可以促进学生英语核心素养的形成，还能加强学生之间的有效沟通交流，促使学生之间产生思维上的碰撞，让学生能够以多个角度来进行问题的分析以及解决。
参考文献
[1]桑力华.初中英语阅读教学中培养学生思维能力的探索[J].中小学外语教学（中学），2016，（2）.60-64.
[2]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015，（16）.6-7.
关键词：核心素养;初中英语;文学;小组合作;阅读教学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-101
在当前初中英语阅读教学阶段，结合学生的学习状况，我们不难发现，学生在进行自主阅读的过程中，往往会遇到一些生词、生句，并且对阅读文章的内容了解不够深入、不够透彻，而产生这种现象的主要原因在于，学生接触英语学习的时间较短，导致学生英语词汇量的积累不够丰富，致使学生容易产生这种现象，下面，笔者就结合当前初中英语阅读教学的现状，针对如何开展文学小组合作阅读模式进行阐述与探讨。
一、文学小组合作阅读模式在初中英语阅读教学中的开展策略
（一）问题的提出
在初中英语阅读教学阶段，教师要想开展有效的文学小组合作阅读模式，首先要创设具有针对性、吸引性、带动性的课堂问题，调动学生的求知欲望以及好奇心理，促使学生能够自然的带着问题进入到自主思考环节，以此来激发出学生的探究意识，调动学生思维能力，然后教师在将学生进行优质分组，并在分组的过程中，一定要确保每个学习小组中都拥有不同学习能力的学生，让学生之间开展互相学习、互相促进、互相带动的学习模式，以此来提高文学小组合作的有效性，提高课堂教学的质量。
例如，在教学“unit？1？Know？yourself”一课时，首先，教师可以结合文章内容提出具有引导性的课前问题：在文章中寻找与下列單词相关的语句，并翻译其表达的含义：eat up creative adj curious adj energetic adj，使学生带着明确的学习任务自然的进入到阅读环境中，加强学生的阅读效率，并在学生阅读结束过后提出针对性的文学问题：Do you know their jobs？、can you describe these people？翻译这两段英语短句，并利用中文的表达方式进行分析，看看中文与英文的表达方式存在那种差异，又存在那种相同之处，然后，在将学生进行优质分组，让学生以小组的形式针对教师提出的问题，开展文学小组合作阅读模式，使不同学生在相互带动下进行共同的深入阅读，详细分析阅读文章中相关语句的含义，并结合中文表达方式进行对比，从而以此在学生交流探讨的过程中，突出了文学阅读的价值。
（二）合理运用信息技术
随着信息时代的来临，信息技术的飞速发展可谓是一日千里，其不仅为我们日常生活带来了便捷，对于教育事业而言更是有着极为突出的辅助效果，在当前初中英语阅读教学阶段，教师就应将信息技术引入到课堂教学中，将信息技术与英语教学进行有效整合，突出其直观性、丰富性、灵活性的教学特点，结合教学内容创设更具形象的课堂教学情境，以此来加强学生的直观体验，帮助学生体会到阅读教学的魅力，并通过信息技术的灵活性，为学生小组合作创设相应的探讨话题，以此来提高文学小组合作阅读模式的有效性，并促进学生英语核心素养的形成。
例如，在教学“unit？4？Growing？up”这篇注重语法讲解的一课时，教师就可以利用信息技术教学法来提高合作学习的有效性。首先，教师可以利用信息技术创设一个教学PTT，并将教材中的一些英语对话融入到教学PTT中，使学生以更加直观的形式进行教学内容的学习，加强学生的直观效果。然后，在将学生进行优质分组，让不同学生针对教学PTT中呈现出的英语短句表达自身的理解与想法，探究其表达的具体含义，加强学生的探究意识，而教师在学生交流探讨的过程中，也应积极发挥自身引导者的作用，将when、while、after、before、的用法、含义进行相应的讲解，帮助学生降低开展文学探讨的难度，并及时解决学生组内交流时所产生的问题，这样不仅可以确保学生进行有效的文学小组合作学习，还能帮助学生积累更多的英语词汇量，从而以此来提高学生自身的阅读能力，促进学生英语核心素养以及团队协作意识的形成。
（三）开展生活化教学模式
在初中英语阅读教学阶段，为了加强学生的阅读意识以及英语学习意识，教师还应注重生活化教学模式的开展，将生活中的英语问题渗透到课堂教学中，并让学生运用自身所学知识来进行相关英语问题的解析，以此来提高学生的英语表达能力以及解题问题能力，促进学生英语综合能力的形成。
例如，在教学“unit 1 Asia”一课时，首先，教师就可以结合教学内容创设生活化教学情境：利用现代化教学设备为学生呈现出一个旅游的场景，并将相关重点语句融入到教学视频当中：Wow，the Great Wall is amazing，isn’t it？，使学生意识到英语在日常生活中的应用性，加强学生英语学习重要性的认知，之后，在将学生进行优质分组，让学生针对视频中不同语句进行分析，分析其运用方式以及用途，以此来加强学生的理解以及实际运用能力。从而通过这样的教学方式，帮助学生建立起了知识与生活的关联性，并突出了文学阅读和小组合作有效整合的教学价值。
结束语
综上所述，在初中英语阅读教学中开展文学小组合作阅读模式是具有极为重要的意义的，其不仅可以促进学生英语核心素养的形成，还能加强学生之间的有效沟通交流，促使学生之间产生思维上的碰撞，让学生能够以多个角度来进行问题的分析以及解决。
参考文献
[1]桑力华.初中英语阅读教学中培养学生思维能力的探索[J].中小学外语教学（中学），2016，（2）.60-64.
[2]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015，（16）.6-7.