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摘要：阅读是人们获取知识和信息的最基本途径，是英语学习不可缺少的一部分。2011年版的英语课程标准对小学阶段的阅读提出了“具备一定阅读技能，并养成按意群阅读的习惯”的要求。但在现行的小学英语阅读教学中，阅读教学并没有什么突破，不少教师将阅读文本作为语言知识的载体，过度重视词汇、语法和句子等语言知识的落实，词汇解释、语法讲解、句型操练是主要的教学内容，学生对句子结构、语法知识有了清楚的认识，促进了对语篇的局部理解，却忽略句际和段际的逻辑联系以及文章的整体性和连贯性，以致阅读过于碎片化，阅读水平低下，阅读技能的掌握和阅读习惯的养成得不到落实。
关键词：小学英语;语篇教学;思维品质
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-15-082
引言
近年来，在各类课程的教学活动中，教师们越来越多地关注到学生思维的训练，而不是停留在简单的知识传授层面，极大地推动了新课程改革的不断深化，有效促进了学生的智力发展。在小学英语的语篇教学中，教师也需要注重学生思维层面目标的实现，将提升学生思维品质作为语篇学习的重要目标之一，在教育教学活动中自觉落实思维训练，促进学生思维能力的良性快速发展，为学生核心素养的增强提供支持。
一、深入挖掘语篇主题，增强学生思维的深刻性
一直以来，小学英语语篇的学习过度地重视英语知识的积累，而轻视了学生能力的训练，所以，学生们在学习语篇时习惯于简单地背诵记忆，依托语篇进行单词、句型、语法等语言知识的积累，而学习方法和思维能力的训练偏少，这就制约了学生综合素质的发展。鉴于这种情况，教师可以结合语篇学习，设计具有启发性的问题，引导学生思考语篇的主题，训练学生思维的深刻性。例如，在学习译林英语6A的Unit1《Theking’snewclothes》时，教师针对storytime设计的这篇经典童话的主题，引导学生进行思考。由于学生已经阅读过汉语版本的《皇帝的新装》，对于storytime部分的故事内容能够轻松地读懂。在这个基础上，教师提问：“Whywasthekingcheatedinthisfairytale？Whatdoyouthinkoftheking？”有学生说：“Thekingisfoolish.”“Thekingisdishonest.”“Yes，thekingisvain（爱慕虚荣）.”教师总结并接着提问，“Whatdoyoulearnfromthisfairytale？”引导学生思考故事的主题。有学生说：“Fromtheboy’doing，iknowhonestyispowerful.”“Amanwhoisvainisliabletobecheated.”学生在探问故事包含的道理的过程中，思维活动也逐渐深入，有效地训练了学生思维的深刻性。
二、依托内容提出问题，激发学生丰富想象
丰富的想象力是学生思维的突出特点和学习优势，为学生思维能力的形成创造了有利条件。在组织学生开展英语语篇学习时，为了训练学生的发散性思维，教师可联系语篇学习内容，立足学生的英语水平，提出一些趣味性、开放性问题，刺激学生的大脑，活跃学生的思维，吸引学生积极参与语篇学习，并发挥丰富的想象，突破语篇内容的限制，奠定发散性思维形成的基础。如教学译林版5A的Unit3《Ouranimalfriends》时，教师结合“Storytime”部分的内容，利用PPT呈现四幅图（fourlegs，atail，fourfeet，apairofears），让学生根据这些图片进行合理的想象“：Whatanimalshavesuchfourlegs？Whatanimalshavesuchtails？Whichanimalshavesuchfourfeet？Whatanimalhassuchapairofears？”图片给学生提供了想象的依据，也留下了想象的空间。学生合理想象“：Dogshavesuchfourlegs.”“Rabbitshavesuchpairsofears.”“Catshavesuchfourfeet.”丰富的想象本身就是对语篇内容的一种突破，是训练学生发散性思维的有利条件。教师依托英语语篇内容提出相关问题，激发学生的想象力，发挥学生的思维优势，让学生突破已有信息的限制，获得全新的发展。
三、宏观把握，微观理解，深度发展学生阅读技能
语篇分析的最大特色在于，不是对单个句子、词汇进行孤立地学习，而是指从整体理解语篇内容入手，引导学生快速浏览全文，理解把握文章大意。教师首先展示课文视频，学生观看和倾听初步感知文本，回答问题“What'sthistextabout？”“A.ToystoryandIpadB.SteveJobs”，教师从中引导学生略读文章每段的开头和结尾，知道文章的大意“ThistextisaboutSteveJobs”，对全文形成整体印象。接着出示乔布斯生平的重要年份和大事件，引导学生再次略读文章的时间点，进行配对，将乔布斯生平大事记和时间点匹配。通过检测，学生从宏观层次上初步把握文本内容，从中获取大致信息，领会段落大意。
四、围绕主题开展活动，促使学生相互激发
有效的交流、思想的碰撞，是促进学生思维能力发展的有效措施。特别是发散性思维的形成需要学生的大脑受到大量的外界信息刺激，促使学生实现常规思维方式的突破。在英语语篇教学中，教师要根据语篇主题开展交流活动，引領学生应用英语，为学生提供尽可能多的表达机会，实现知识信息的传递，促使学生之间相互交流，进行创造性表达。
结束语
总之，在小学英语语篇学习中关注学生思维品质的提升，采用行之有效的方法策略，增强学生的思维品质，不仅可以提高英语学习品质，而且能够促进学生智力的快速发展。但是，众所周知，思维品质的训练与提升是一个长期的过程，需要教师根据学生思维训练的需要，增添适合的学习内容，变换不同的学习方式，注重学生的参与与体验，才能让学生在大量的实践中，卓有成效地锻炼思维能力，实现思维水平的提高。
参考文献
[1]张也.小学英语语篇教学中存在的问题及对策[J].科学大众（科学教育），2019（11）：66.
[2]廖进思.小学高年级英语语篇阅读教学的实践分析[J].当代教研论丛，2019（11）：31.
[3]王彦.小学英语语篇教学存在的问题及优化策略[J].课程教育研究，2019（42）：117-118.
关键词：小学英语;语篇教学;思维品质
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-15-082
引言
近年来，在各类课程的教学活动中，教师们越来越多地关注到学生思维的训练，而不是停留在简单的知识传授层面，极大地推动了新课程改革的不断深化，有效促进了学生的智力发展。在小学英语的语篇教学中，教师也需要注重学生思维层面目标的实现，将提升学生思维品质作为语篇学习的重要目标之一，在教育教学活动中自觉落实思维训练，促进学生思维能力的良性快速发展，为学生核心素养的增强提供支持。
一、深入挖掘语篇主题，增强学生思维的深刻性
一直以来，小学英语语篇的学习过度地重视英语知识的积累，而轻视了学生能力的训练，所以，学生们在学习语篇时习惯于简单地背诵记忆，依托语篇进行单词、句型、语法等语言知识的积累，而学习方法和思维能力的训练偏少，这就制约了学生综合素质的发展。鉴于这种情况，教师可以结合语篇学习，设计具有启发性的问题，引导学生思考语篇的主题，训练学生思维的深刻性。例如，在学习译林英语6A的Unit1《Theking’snewclothes》时，教师针对storytime设计的这篇经典童话的主题，引导学生进行思考。由于学生已经阅读过汉语版本的《皇帝的新装》，对于storytime部分的故事内容能够轻松地读懂。在这个基础上，教师提问：“Whywasthekingcheatedinthisfairytale？Whatdoyouthinkoftheking？”有学生说：“Thekingisfoolish.”“Thekingisdishonest.”“Yes，thekingisvain（爱慕虚荣）.”教师总结并接着提问，“Whatdoyoulearnfromthisfairytale？”引导学生思考故事的主题。有学生说：“Fromtheboy’doing，iknowhonestyispowerful.”“Amanwhoisvainisliabletobecheated.”学生在探问故事包含的道理的过程中，思维活动也逐渐深入，有效地训练了学生思维的深刻性。
二、依托内容提出问题，激发学生丰富想象
丰富的想象力是学生思维的突出特点和学习优势，为学生思维能力的形成创造了有利条件。在组织学生开展英语语篇学习时，为了训练学生的发散性思维，教师可联系语篇学习内容，立足学生的英语水平，提出一些趣味性、开放性问题，刺激学生的大脑，活跃学生的思维，吸引学生积极参与语篇学习，并发挥丰富的想象，突破语篇内容的限制，奠定发散性思维形成的基础。如教学译林版5A的Unit3《Ouranimalfriends》时，教师结合“Storytime”部分的内容，利用PPT呈现四幅图（fourlegs，atail，fourfeet，apairofears），让学生根据这些图片进行合理的想象“：Whatanimalshavesuchfourlegs？Whatanimalshavesuchtails？Whichanimalshavesuchfourfeet？Whatanimalhassuchapairofears？”图片给学生提供了想象的依据，也留下了想象的空间。学生合理想象“：Dogshavesuchfourlegs.”“Rabbitshavesuchpairsofears.”“Catshavesuchfourfeet.”丰富的想象本身就是对语篇内容的一种突破，是训练学生发散性思维的有利条件。教师依托英语语篇内容提出相关问题，激发学生的想象力，发挥学生的思维优势，让学生突破已有信息的限制，获得全新的发展。
三、宏观把握，微观理解，深度发展学生阅读技能
语篇分析的最大特色在于，不是对单个句子、词汇进行孤立地学习，而是指从整体理解语篇内容入手，引导学生快速浏览全文，理解把握文章大意。教师首先展示课文视频，学生观看和倾听初步感知文本，回答问题“What'sthistextabout？”“A.ToystoryandIpadB.SteveJobs”，教师从中引导学生略读文章每段的开头和结尾，知道文章的大意“ThistextisaboutSteveJobs”，对全文形成整体印象。接着出示乔布斯生平的重要年份和大事件，引导学生再次略读文章的时间点，进行配对，将乔布斯生平大事记和时间点匹配。通过检测，学生从宏观层次上初步把握文本内容，从中获取大致信息，领会段落大意。
四、围绕主题开展活动，促使学生相互激发
有效的交流、思想的碰撞，是促进学生思维能力发展的有效措施。特别是发散性思维的形成需要学生的大脑受到大量的外界信息刺激，促使学生实现常规思维方式的突破。在英语语篇教学中，教师要根据语篇主题开展交流活动，引領学生应用英语，为学生提供尽可能多的表达机会，实现知识信息的传递，促使学生之间相互交流，进行创造性表达。
结束语
总之，在小学英语语篇学习中关注学生思维品质的提升，采用行之有效的方法策略，增强学生的思维品质，不仅可以提高英语学习品质，而且能够促进学生智力的快速发展。但是，众所周知，思维品质的训练与提升是一个长期的过程，需要教师根据学生思维训练的需要，增添适合的学习内容，变换不同的学习方式，注重学生的参与与体验，才能让学生在大量的实践中，卓有成效地锻炼思维能力，实现思维水平的提高。
参考文献
[1]张也.小学英语语篇教学中存在的问题及对策[J].科学大众（科学教育），2019（11）：66.
[2]廖进思.小学高年级英语语篇阅读教学的实践分析[J].当代教研论丛，2019（11）：31.
[3]王彦.小学英语语篇教学存在的问题及优化策略[J].课程教育研究，2019（42）：117-118.